資源簡介

《位置與方向（一）（例3、4）》具體內容及教學建議
編寫意圖
（l）例3延續(xù)例1的教學情境，讓學生在熟悉的情境和已掌握的東、南、西、北四個方向的基礎上，初步認識東北、西北、東南、西南四個方向。
（2）例3，首先借助學生的話明確這些方向的命名方法：多功能廳在校園的東面和北面之間，所以稱“多功能廳在校園的東北角（方向）”。然后借助指南針幫助學生理解這些方向的命名方法，同時呈現(xiàn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南這八個方向之間的位置關系和排列順序，幫助學生理解和記憶。最后，讓學生辨別校園中一些建筑所在的方位及建筑之間的位置關系，加深學生對這四個方向的認識，并體會物體間位置關系的相對性。
（3）“做一做”安排了運用方向詞語描述自己家的位置并標注在平面圖上的活動，旨在為學生提供應用新知的機會，培養(yǎng)空間觀念。
教學建議
（l）利用舊知識進行有效遷移。
無論組織什么樣的實踐活動來認識方向，都應該引導學生將已經(jīng)掌握的四個方向遷移到新知識的學習上。要讓學生明確這四個方向的命名方法：多功能廳在校園的東面和北面之間，所以稱“多功能廳在校園的東北角（方向）”，并讓學生仿照著說一說。
（2）借助工具發(fā)現(xiàn)方向的規(guī)律。
借助指南針來認識四個方向，能幫助學生用準確的語言進行描述，同時能讓學生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。如東北與西南相對，東南與西北相對；東北、東南、西南、西北依次按順時針排列等。形成一定的方位感后，再讓學生脫離工具進行物體方位的描述，培養(yǎng)學生的空間觀念。
（3）將在生活實景中認識方位與平面圖上認識方位結合教學，并加強語言描述的訓練。
由于生活經(jīng)驗有限，這四個方位的學習對學生來說有一定的難度。因此，當學生認識了東北、西北、東南、西南四個方向后，應仿照例題后的練習，組織學生以多種方式進行物體位置描述的訓練。在學生會用語言描述物體方位后，可讓學生將餐廳、存車處、科技樓和多功能廳的位置在平面圖上標注出來，并利用平面圖進行敘述。
編寫意圖
（l）例4，在學生能用八個方向詞語描述物體方位的基礎上，設計了參觀動物園這一學生熟悉的情境，讓學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題。
（2）“動物園導游圖”通過文文與小平對話提出需要解決的問題，通過圖下方兩名學生的對話提示解決問題的思路：先確定熊貓館的位置，再尋找行走路線。在解決問題的過程中，鍛煉學生運用八個方向詞語描述物體位置及簡單的行走路線的能力。
（4）讓學生同桌之間互相提出問題并解答，培養(yǎng)學生提出問題的意識，提高解決問題的能力。
（5）“生活中的數(shù)學”呈現(xiàn)學生交流“方位知識在日常生活中的應用的活動情境”，使學生進一步體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識。
教學建議
（l）加強學生語言描述的訓練。
可先讓學生看著“動物園導游圖”充分說一說各個場館的位置，待學生對各個場館的方位熟悉后，再進行行走路線的敘述。不僅要幫助學生說正確，而且要幫助學生說連貫。
（2）把握好教學的度。
學生在互相提出問題并解決問題的過程中，會遇到由于觀測點的不同，物體的相對位置會發(fā)生改變的問題。要把握好教學的度，讓學生看圖描述物體位置即可，不必增加相對性的體驗和感受，也不必向學生闡述，待六年級會進一步學習。
（3）增加練習的方式，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
可在課前讓學生收集一些公園或者自己小區(qū)等的平面圖，讓學生以小組合作的方式，對這些平面圖進行行走路線的描述，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，同時可提出一些簡單的問題并試著解決。
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