資源簡介

《觀察物體（二）》具體內(nèi)容及教學(xué)建議
編寫意圖
（1）例1呈現(xiàn)了用4個(gè)同樣大小的正方體拼搭的一個(gè)幾何組合體，讓學(xué)生從不同位置進(jìn)行觀察，獲得從不同位置觀察到的形狀表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（2）“做一做”是例1的延續(xù)。教材給出了用4個(gè)正方體搭成的與例1不同的組合體，讓學(xué)生去辨認(rèn)從不同方向看到的形狀。
教學(xué)建議
（1）放手學(xué)生動(dòng)手拼搭，生成觀察資源。
教學(xué)例1時(shí)，請學(xué)生用4個(gè)正方體拼搭出不同的幾何組合體，進(jìn)行充分的觀察。通過分組活動(dòng)，讓全員參與觀察。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從立體圖形中抽象出平面圖形。
讓學(xué)生以小組為單位從不同方向觀察拼搭的幾何體。如例1，讓學(xué)生依次從前面、上面、左面認(rèn)真看一看，還可以用手摸摸看到的面；說一說看到的面的形狀；閉眼想一想看到的圖形是什么樣；動(dòng)手畫出從不同方向看到的圖形（可以是草圖）并與伙伴交流。通過看——說——想——畫幫助學(xué)生建立各個(gè)不同方向看到的形狀表象。
（3）通過比較，豐富認(rèn)識。
例1與“做一做”的幾何體不同，但從前面、左面觀察看到的形狀一樣。因此可以從這兩個(gè)方向進(jìn)行對比，使學(xué)生初步體會從同一方向觀察不同的幾何體，看到的形狀可能相同。
編寫意圖
（1）例2呈現(xiàn)了用正方體拼搭的3個(gè)幾何組合體，讓學(xué)生從上面、左面、前面觀察，發(fā)現(xiàn)從上面觀察看到的3個(gè)幾何體的形狀相同，從左面看也相同，但從前面看形狀不相同。從而認(rèn)識到：從同一方向觀察不同的幾何體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（2）“做一做”是用5個(gè)正方體拼搭的3個(gè)立體圖形，讓學(xué)生通過觀察、比較，說明從哪面看到的形狀相同，從哪面看到的形狀不同，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
教學(xué)建議
（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)時(shí)，可請學(xué)生按要求用正方體擺出要觀察的幾何體。以小組為單位進(jìn)行觀察。還可以畫出從各方向看到的每個(gè)幾何體的形狀。
（2）認(rèn)真組織比較和交流活動(dòng)。
在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流從不同方向觀察各幾何體得到的形狀，并歸納出從哪個(gè)方向看到的形狀是相同的，是什么樣子的圖形，從哪個(gè)方向看到的形狀是不同的，各是什么樣子的。幫助學(xué)生形成觀察得到的形狀表象，切實(shí)認(rèn)識到從同一方向觀察不同的幾何體，看到的形狀可能相同，也可能不同。
（3）關(guān)注“生成”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
“做一做”要請學(xué)生用5個(gè)正方體拼搭幾何體。從學(xué)生拼搭出的幾何體中，選擇不同形狀進(jìn)行觀察。一則，豐富觀察資源；二則，學(xué)生對觀察物體有親切感，更樂意參與活動(dòng)。
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