資源簡(jiǎn)介

(共12張PPT)
做
個(gè)
小學(xué)科學(xué)蘇教版
六年級(jí)下冊(cè) 第二單元 生物和棲息地
生
態(tài)
瓶
生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。
認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)
水域生態(tài)瓶討論：
（1）池塘里有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些
植物？
（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？
做個(gè)生態(tài)瓶
陸地生態(tài)瓶討論：
（1）陸地上有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些
植物？
（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？
（3）濕潤(rùn)的土壤需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？
做個(gè)生態(tài)瓶
做水域生態(tài)瓶：
1.取一些池塘里的水，放到大口塑料瓶里。
2.在瓶子底部鋪一些沙子，栽一些水草，再放幾條小魚(yú)到瓶子里。
3.密封瓶子，把它放在窗臺(tái)上。做水域生態(tài)瓶。
做個(gè)生態(tài)瓶
做陸地生態(tài)瓶：
1.在大口塑料瓶里放一些濕潤(rùn)的土壤，鋪平。
2.在瓶子里種一些低矮的小草，放幾只小蟲(chóng)。
3.蓋緊瓶蓋，把它放在窗臺(tái)上。
做個(gè)生態(tài)瓶
做個(gè)生態(tài)瓶
我的預(yù)測(cè)：
（1）不喂食，瓶子里的魚(yú)可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到瓶子里，情況會(huì)怎樣？
（2）不打開(kāi)蓋子，瓶子里的小草可以活多久？
（生態(tài)破壞的例子）
說(shuō)說(shuō)你的感受。
是什么破壞了生態(tài)平衡
是什么破壞了生態(tài)平衡
捕殺海獺（tǎ)的后果
海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競(jìng)相擁有的保暖物品。18世紀(jì)晚期至20世紀(jì)早期，人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺海獺。隨著海獺數(shù)量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚(yú)、小海蟹等其他動(dòng)物因失去食物來(lái)源和棲息地而導(dǎo)致數(shù)量銳減。就這樣，因?yàn)楹＋H被大量捕殺而無(wú)法限制海膽的數(shù)量，這個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了破壞。
過(guò)度放牧
大量噴灑農(nóng)藥
是什么破壞了生態(tài)平衡
濫砍濫伐
非法開(kāi)采礦物
是什么破壞了生態(tài)平衡
謝
謝
觀
看
小學(xué)科學(xué)蘇教版7.《做個(gè)生態(tài)瓶》
【教材分析】
本課是前一課的繼續(xù)，是進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件。在這一課中，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落。本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為三部分：第一部分，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。教材出示了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念并通過(guò)上節(jié)課的內(nèi)容分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系。第二部分，做個(gè)生態(tài)瓶。一個(gè)生態(tài)瓶就是建造一個(gè)生態(tài)群落。教材首先提出了建造生態(tài)瓶可以模擬水域或陸地兩種生態(tài)系統(tǒng)。教材用圖文并茂的形式展示了生態(tài)瓶的制作過(guò)程，在此制作過(guò)程中，提示了各種非生物因素和生物因素放置的先后順序，而具體放置什么樣的植物和動(dòng)物等問(wèn)題，則可不盡相同。需要考慮的問(wèn)題：“不喂食，瓶子里的魚(yú)可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到瓶子里，情況會(huì)怎樣？”“不打開(kāi)蓋子，瓶子里的小草可以活多久？”意在提示學(xué)生要考慮生物與生物之間的食物關(guān)系及其他關(guān)系，使生物盡量像生活在“家”里一樣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案。第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡。學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。這一部分學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析捕殺海賴導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)過(guò)度放牧、大量噴灑農(nóng)藥后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，鞏固生物系統(tǒng)的概念。從生態(tài)瓶”到“捕殺海賴”，從模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察；
知道生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存的關(guān)系；
應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。
【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。
難點(diǎn)：應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.模擬水域生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、幾條小魚(yú)、
2.模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、濕潤(rùn)的土壤、小草、幾只小蟲(chóng)。
【教學(xué)時(shí)間】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
（一）認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)
1.出示水域與陸地的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，交流每個(gè)區(qū)域都有哪些植物、動(dòng)物及微生物等。
提問(wèn)：各種生物與環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系？
2.揭示概念：
（1）生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。
（2）在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。
[意圖解析：通過(guò)觀察各種區(qū)域圖片使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、思考分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。再出示生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。]
（二）做個(gè)生態(tài)瓶
1.出示制作模擬水域或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶的方法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、討論生態(tài)瓶的制作方法和步驟。
水域生態(tài)瓶討論：
（1）池塘里有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？
（3）泥沙需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？
陸地生態(tài)瓶討論：
（1）陸地上有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？
（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？
（3）濕潤(rùn)的土壤需要放多少？
（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？
2.教師展示制作生態(tài)瓶的方法和步驟，學(xué)生制作生態(tài)瓶。
預(yù)測(cè)一下：
（1）不喂食，瓶子里的魚(yú)可以活多久？放更多或更大的魚(yú)到瓶子里，情況會(huì)怎樣？
（2）不打開(kāi)蓋子，瓶子里的小草可以活多久？
[意圖解析：在做生態(tài)瓶中，教師要學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，親自設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，同時(shí)制定觀察計(jì)劃，并付諸實(shí)施，從而在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓探究“活動(dòng)”來(lái)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受，理解科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，在輕松的交流過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)，真正提高教學(xué)效果。讓學(xué)生做到像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的本領(lǐng)。]
第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡
1.視頻出示生態(tài)遭到破壞的例子。
提問(wèn)：你看后有什么感受？
總結(jié)：自然界長(zhǎng)期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，生態(tài)平衡一旦遭到破壞，就會(huì)帶來(lái)難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。
2.閱讀捕殺海賴的資料，討論這個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)是如何遭到破壞的。
[意圖解析:創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該在保護(hù)大自然生態(tài)平衡活動(dòng)中有所作為。]
3.你知道還有哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？討論、分析生態(tài)平衡失衡的原因和維護(hù)生態(tài)平衡的方法。
[意圖解析:教材讓學(xué)生討論“你知道哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？”的原因，是為了引導(dǎo)學(xué)生分析導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，組織學(xué)生深入思考：是人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？這些行為的后果是什么？我們?nèi)绾胃淖冞@種狀態(tài)？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，使學(xué)生意識(shí)到人類的一些活動(dòng)破壞了生態(tài)平衡，造成了環(huán)境惡化，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。]
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
做個(gè)生態(tài)瓶（課題）
生態(tài)系統(tǒng) ：生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。
制作原理
生態(tài)瓶制作： 制作方法
注意事項(xiàng)
教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 第二單元 生物和棲息地 - 2

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