資源簡介

《1000以內數的認識（信息窗1）》教學建議
信息窗1——游覽北京
本信息窗呈現的是學生游覽北京的所見所聞。情境圖分別呈現了學生下車的人數、停車場停放汽車的數量、參觀升旗儀式的學生人數及花壇中花盆的數量。借助“一百九十八有多大呢”及“一千有多大呢”，引入千以內數的認識、千以內數的讀寫方法及認識計數單位“千”的學習。
通過本信息窗的學習，學生能認識千以內的數，會讀、寫千以內的數，認識計數單位“千”，并能說出各數位的名稱及順序，識別各數位上數字的意義；能夠用語言和符號來描述千以內數的大小；認識算盤的結構，并會在算盤上拔數讀數。
教學時，教師可以借助多媒體課件介紹首都北京，喚起學生對首都北京的向往和熱愛。然后，通過觀察情境圖，提出問題，引入對千以內數的認識。
“你問我說”中有兩個紅點問題和1個小電腦問題。第一個紅點問題是學習千以內數的認識，理解各個數位上數字的意義，感受“位置值”，學習千以內數的讀寫方法；第二個紅點問題是感受一千是多少，學習計數單位“千”；小電腦問題是初步認識算盤。
第一個紅點標示的問題是：“一百九十八有多大呢？”教材呈現了學生擺用小方塊組成的學具、撥計數器等操作活動，感受千以內數的大小，理解它的組成和位置值，學習讀寫方法。然后在計數器上從一百九十八撥到二百零一。意圖是讓學生從已有的知識基礎出發，通過擺學具、撥計數器等實踐操作，解決抽象的計數單位和數位，滲透數形結合思想。
教學時，教師可以先讓學生利用已有的知識經驗嘗試擺學具或在計數器上撥出一百九十八。這樣，學生可以在擺、數學具及與同學的交流中加深對“一百九十八”這個大數的認識。此時，再讓學生說一說計數器上每個數位上的珠子個數所表示的意義，然后讓學生嘗試寫出所撥的數，并組織學生交流。如果有的學生從低位寫起，教師可以向學生介紹習慣的寫法是從高位寫起。學生讀出該數時，教師可以引導學生說說一百九十八里面有幾個百、幾個十、幾個一。關于數位的意義，教學時可以分為兩步進行。第一步，結合計數器理解數位的意義。如：計數器百位上有1個珠子，表示1個百，十位上有9個珠子，表示9個十……第二步，結合具體數弄清數位、位數、數位意義及數的組成之間的關系。如：198是三位數，個位上的數字是8，代表8個一，十位上的數字是9，代表9個十……整個數是由1個百、9個十、8個一組成的。
教師引導學生“在計數器上，從一百九十八撥到二百零一”，在撥每一個數時，既要引導學生體會數的大小、組成和位置值，還要問學生這個數應該怎樣寫、怎樣讀，將千以內數的認識教學與千以內數的讀寫教學融合在一起進行。這里要注意的是，在教學二百（或200）、二百零一（或201）這兩個數的寫法（或讀法）時，要啟發學生思考：“中間（或末尾）有0的數怎祥寫（或讀） ”體會用“0”占位的道理，從而掌握千以內數中間（或末尾）有0的數的讀寫方法。
教學中，還可以讓學生進行諸如333、444……999這些數的撥珠練習，并讓學生說說數的組成，思考：“每個數位上的數字相同，表示的意義相同嗎？”以此幫助學生深入體會數位的意義。
第二個紅點標示的問題是：“一千有多大呢？”教材借助小博士的話引導學生利用擺學具、撥計數器的方法表示。教材設計了4個層次：引導學生利用課件演示一百一百地數到900，然后引導學生一十一十地數到990，最后一個一個地數到999，引出問題“如果再加1個是多少呢”；借助小方塊建立對1000是多少的感知：1000個一是1000,1000里有1000個一；將最后一個100放在一起，一共是10塊（10個100），使學生發現10個一百就是一千，揭示了“百”和“千”之間的關系；最后在計數器上撥珠從999數到1000，體現十位滿十向百位進一，百位滿十向前一位進一，產生新的數位“千位”，使學生認識數位“百位”和計數單位“百”，學寫1000并認識1000以內的數位順序。
教學時，教師可以借助課件演示或讓學生擺學具的方式，通過“擺一擺、數一數”，體會到一個一個地數，10個一是一十；十個十個地數，10個十是一百；一百一百地數，10個一百是一千，從而引出對計數單位“千”的認識。然后通過計數器一百一百地數，理解“百”和“千”的十進制關系，從而得出：10個一百是一千，一千里面有10個一百。最后引導學生聯系生活經驗感受一千是多少，進一步加深對計數單位“千”的理解。這里可以多舉些現實中的例子，幫助學生感受“千”的大小。最后認識1000以內的數位順序：從右邊數，第四位是千位。
小電腦的問題是：“你認識算盤嗎？怎樣在算盤上表示587呢？”教材呈現了算盤的結構圖。
意圖通過教師引導學生，認識算盤結構，準確地根據算盤上撥出的珠子讀數和根據數撥珠。
教學時，可以充分調動學生過去學習計數器的經驗，讓學生嘗試說說算盤的結構和撥珠方法。教師結合多媒體課件或實物算盤進行說明：一顆下珠表示1，一顆上珠表示5。隨后讓學生在算盤上做撥珠練習。
借助撥大數587，教師介紹使用算盤注意的問題：
（1）確定個位。先任意選定某檔為個位，然后依次左進為十位、百位、千位等。
（2）用算珠表示數。個位上的幾表示幾個，十位上的幾表示幾十……某個數位上是0，則以不撥珠空檔表示。
在此基礎上，引導學生嘗試從587撥到600，感受算盤上的“滿十進一”。
隨后教師借助多媒體課件介紹算盤是中國的重大發明，培養學生的民族榮譽感和愛國意識，讓學生在使用算盤的過程中理解中國文化的博大精深和無窮魅力。
“自主練習”第1題是根據實物圖填空，通過數形結合的形式鞏固大數的組成。教師可以借助此題引導學生利用各種形式進行大數的組成練習。
第2題是一道看計數器進行讀數和寫數的練習題。練習時，可以先讓學生讀寫數，然后交流每個數中“4”表示的意義。教師要加強這種練習，使學生進一步理解相同數字在不同數位上表示的意義不同。
第3題是用計數器邊撥珠邊數數。通過撥珠練習，學生體會數位、，計數單位、數的順序及“滿十進一”的道理。練習時，可以先讓學生獨立完成，然后交流。交流時，先讓學生結合計數器撥珠數數，隨后引導學生脫離計數器“一個一個地數”、“十個十個地數”、“一百一百地數”，鞏固十進制的意義。
第4題是在數軸上填數。借助數軸幫助學生理解計數單位及數的順序。
第5題是根據數的大小“畫珠子”。通過畫的珠子的多少，進一步加深對千以內數的認識，體會計數單位的大小，感受位置值的意義。可以引導學生先獨立完成，然后交流畫法，并闡明理由。在說理的過程中，既深化了對數的概念的認識，又鞏固了數的讀寫方法。
第6題是結合實例說說1000有多大。通過對1000在不同情境中的意義的了解，感受數與生活的關系。針對“1本數學書有多厚”，練習中可以這樣設計：（1）讓學生估一估，再量一量1本數學書的厚度，請同學觀察1本書的厚度。（2）將10本數學書疊放在一起，每增加1本都請學生感受一次書的厚度，感受數量由小增大的過程，建立大數的表象。（3）想一想，100本有多厚？1000本呢？請學生描述這1000本書摞在一起有多高，鼓勵學生從不同角度描述，發展學生的數感。
第7題是寫數練習。練習時，教師可以先讓學生獨立地觀察圖意并寫數，再讓學生交流自己是怎樣寫數的，最后讓學生說一說每個數的各個數位上數字所表示的意義。教師也可以仿照該題的形式，補充一些物品讓學生進行寫數練習，以加深對數的意義的理解。
第8題是用算盤撥數，目的是讓學生熟悉算盤結構，鞏固在算盤上撥大數的方法。教師可以引導學生確定不同的檔位做個位，然后撥數，熟練數位與計數單位的順序。
第9題是看算盤讀數。練習時讓學生獨立看算盤識數，再連一連。
第10題是兩位數加減兩位數的口算練習。通過練習，熟練口算方法，提高口算技能，為后續學習打好基礎。教師可以適當補充練習題目。
第11題是數的組成的連線題，以此鞏固本節課有關數的組成的學習成果。學生獨立完成。交流時，教師可以引導學生用不同的方法解決問題，既可以從數的角度分析它的組成，也可以從文字描述中找到數。
“課外實踐”是以一些生活中較大數的資料為例，引導學生在課外尋找生活中的大數。活動時，可以先指導學生制訂活動計劃，如找數的途徑、方法、內容等，再讓學生進行充分的活動，并組織好學生的交流。該活動不僅讓學生認識生活中的更多的大數，而且可以開闊他們的視野，使他們進一步感受大數的意義。
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