資源簡介

第五節生態系統的自我調節—課標分析
【課標分析】：
本節內容在生物課程標準中位于“十個一級主題”中的第三個一級主題“生物與環境”中的第二個二級主題“生物與環境組成生態系統”，具體內容標準是：闡明生態系統的自我調節能力是有限的。活動建議是：收集和交流超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例。
本節內容既涉及前面所學的生態系統的部分知識，又體現了人與自然和諧發展的思想。因此，上好本節課，對學生乃至環境的發展都起到至關重要的作用。
本章內容是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的人”生物與環境的相互作用’等內容的基礎上，來學習生態系統，是對于以上生物學知識學習的深化和提高，也為生物多樣性的學習奠定了基礎。
生態系統是在一定的時間和空間范圍內，各種生物之間以及生物與無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的統一整體。生態系統的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括所有的植物、動物和微生物。生物之間通過食物關系形成食物鏈和食物網，這是生態系統的營養結構，是生態系統完成其功能的結構基礎，也是能量流動和物質循環的渠道。生態系統可分為不同的生態類型，每個生態系統都具有一定的自我調節能力，從而保證了生態系統的相對穩定。
本章內容先后安排了“生態系統的組成”“食物鏈和食物網”“能量流動和物質循環”“生態系統的類型”和“生態系統的自我調節’五部分內容。在本章中，除了學習以上知識外，還要注意培養學生收集和處理信息的能力，實踐和應用能力，加深對生物與環境的認識，關注人類生活對生態系統穩定性的影響，尊重生態系統的自身規律，提高環保意識。
本節課是濟南版八年級下冊第六單元第一章第五節的內容，是全面認識生物與環境關系的繼續，也是學習后面知識的基礎。本節中安排了駝鹿的數量與狼的數量等分析活動，講授了生態系統的調節方式、生態系統的調節能力這兩方面內容；主要的教學目的是培養學生愛護環境的環保意識，樹立人與自然和諧發展的觀點。生態系統具有自我調節能力和生態系統的調節能力是有限的兩大部分。任何一個生態系統，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩定的能力，這就是生態系統的穩定性。這部分知識的理解是以生態系統的組成、食物鏈、食物網以及生態系統的物質循環、能量流動等知識為基礎。本課內容是上述內容的引申和拓展。而生態系統的穩定性又是課程標準中“生物與環境”這一主題的核心知識。在環境問題日益突出的當代社會，讓學生通過這節課內容的學習，認識人與社會的對立統一關系，建立生態學的基本觀點，形成環境保護意識，這也是生物課程標準的基本要求。
第五節生態系統的自我調節——教材分析
【教材分析】：
一、本章教材分析：
本章內容是在學習了“生物圈中的植物”“生物圈中的動物”“生物圈中的人”生物與環境的相互作用’等內容的基礎上，來學習生態系統，是對于以上生物學知識學習的深化和提高，也為生物多樣性的學習奠定了基礎。
生態系統是在一定的時間和空間范圍內，各種生物之間以及生物與無機環境之間，通過能量流動和物質循環而相互作用的統一整體。生態系統的成分包括生物成分和非生物成分，其中的生物成分包括所有的植物、動物和微生物。生物之間通過食物關系形成食物鏈和食物網，這是生態系統的營養結構，是生態系統完成其功能的結構基礎，也是能量流動和物質循環的渠道。生態系統可分為不同的生態類型，每個生態系統都具有一定的自我調節能力，從而保證了生態系統的相對穩定。
本章內容先后安排了“生態系統的組成”“食物鏈和食物網”“能量流動和物質循環”“生態系統的類型”和“生態系統的自我調節’五部分內容。在本章中，除了學習以上知識外，還要注意培養學生收集和處理信息的能力，實踐和應用能力，加深對生物與環境的認識，關注人類生活對生態系統穩定性的影響，尊重生態系統的自身規律，提高環保意識。
二、本節教材分析：
本節課是濟南版八年級下冊第六單元第一章第五節的內容，是全面認識生物與環境關系的繼續，也是學習后面知識的基礎。本節中安排了駝鹿的數量與狼的數量等分析活動，講授了生態系統的調節方式、生態系統的調節能力這兩方面內容；主要的教學目的是培養學生愛護環境的環保意識，樹立人與自然和諧發展的觀點。生態系統具有自我調節能力和生態系統的調節能力是有限的兩大部分。任何一個生態系統，都具有一種維持和恢復自身結構和功能相對穩定的能力，這就是生態系統的穩定性。這部分知識的理解是以生態系統的組成、食物鏈、食物網以及生態系統的物質循環、能量流動等知識為基礎。本課內容是上述內容的引申和拓展。而生態系統的穩定性又是課程標準中“生物與環境”這一主題的核心知識。在環境問題日益突出的當代社會，讓學生通過這節課內容的學習，認識人與社會的對立統一關系，建立生態學的基本觀點，形成環境保護意識，這也是生物課程標準的基本要求。
濟南版本節是第六單元第一章生態系統的最后一節：第五節生態系統的自我調節，在學生學習完生態系統的組成、營養結構、能量的流動和物質循環以及生態系統的類型之后，本節從宏觀上把前四節的內容融為一體。生態系統處于穩定狀態時一般能自我調節，但這種自我調節的能力是有限的，掌握這一知識點利于學生從小樹立生態意識。總之，本課時在各章節之間起著承上啟下的作用，在中考中也占有一定的比分。
三、教學重點和難點
理解不同生態系統的自我調節能力有大有小，但生態系統的調節能力又是有限的，不可過度開發利用。突破方法：讓學生通過觀察實驗獲得感性知識，再結合課件的講解來突破重點和難點。
四、課時安排： 本節安排1課時。
五、本節課包括的課型： 本節課的課型包括新授課。
第五節生態系統的自我調節——學情分析
學情分析：
一、八年級的學生，思維活躍，好奇心強，求知欲高，但形象思維多于抽象思維，感性認識優于理性認識，學生通過前四節課的學習，已經掌握了生態系統的相關知識（生態系統的組成 、食物鏈和食物網、能量流動和物質循環、生態系統的類型）。同時，學生在日常生活中見過或聽過環境污染的事例。本節課內容大部分學生能夠消化，少數學生習慣了被動學習，對新知識缺乏理解，需個別輔導。的學習學生有了一定的基礎，但是學生的自主探究、實驗能力還不夠強。這些特征對教學來說既是機遇，又是挑戰，故教師要引導學生揚長避短地完成學習任務。
本節課著重從生態系統的調節方式和調節能力兩個方面安排學習內容，引導學生了解生態系統保持相對穩定性的機制。通過分析駝鹿和狼數量變化曲線，認識生態系統各種成分之間相互制約，共同維持生態系統的動態平衡，通過對比不同生態系統穩定性的差異，認識影響生態系統調節能力的因素。事實說明，一旦外來因素的影響超出了生態系統的調節能力，該系統就會被破壞，從而引導學生關注生態問題，提高環保意識。
二、教材內容關系到社會熱點的生態環境話題，與學生的生活實際密切相關，在日常生活中學生通過電視新聞、專題報道、網絡媒體等途徑，對當今國際、國內乃至身邊的生態問題已有了解，但又不全面。教學中充分利用學生的學習興趣高，探究的欲望強烈，愿意表現自己這一特點，課堂設計中盡可能為學生搭建展示的平臺。設計中體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念。注重學生自學能力和學習習慣的培養；注重培養學生課下收集、匯總、整理資料的能力；充分挖掘各種典型素材，培養學生關心國際、國內大事，關注社會熱點，熱愛家鄉等情感。在教學中結合學生表現適時、適度的鼓勵、表揚、肯定學生，激發學習熱情及學習主動性，在教育中達到“潤物細無聲”的效果，全面提高學生的生物學素養。
第五節 生態系統的自我調節
金鄉縣化雨中學 姜開領
一、教學目標：
1、知識目標
①概述生態系統具有一定的自我調節能力；
②描述生態系統的相對穩定和生態平衡；
③闡明不同生態系統的自我調節能力有大有小，但生態系統的調節能力又是有限的。（重點）
2、能力目標
①培養學生收集、分析資料和交流的能力；
②嘗試用坐標、曲線圖來表示并分析幾種生態因素之間的關系。(難點）
3、情感、態度與價值觀目標
①培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感，提高環境保護意識；
②通過人與生態系統之間的相互影響，相互作用，使學生初步形成辨證唯物注意觀點。
二、教學重點和難點
理解不同生態系統的自我調節能力有大有小，但生態系統的調節能力又是有限的，不可過度開發利用。
三、教學方法及學法指導：
1、 教法選擇：本節課主要采用探究式教學、直觀教學法、講授法，以探究式教學為主，并充分利用現代技術手段。通過這些教學方法的整合發揮，創設具有直觀性、科學性又不乏趣味性的教學情境，引導學生質疑、探究、總結。
2、學法指導：本節課主要使學生掌握動手實踐、自主探索、合作交流的學習方法,使學生主動獲得知識，促進學生的全面發展。
四、課時安排
本節安排1課時。
五、課前準備：
1、 教師準備PPT課件和熊出沒之森林保衛戰視頻、生態系統自我調節限度2、學生準備
收集生態平衡遭到破壞的例子。
【設計思路】：
1. 采用多媒體教學，創設適合于啟發學生探究的問題情境，準備了大量的圖片和問題，既豐富了課堂內容，又激發了學生的興趣；
2. 落實三維目標，滲透新課標教育理念，以合作探究學習為載體進行探究性學習。通過教師引導學生自主學習；合作探究；展示交流；使學生能主動獲取新知，通過小組探討學會學習，并從中體會學習的快樂。
3.注重知識的整合及前后聯系，關注不同版本教材對本節內容的處理，對教學內容合理取舍，緊扣社會環境問題，將所學知識與實際生活緊密相連。
總體上，在本節教學活動要充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生在積極參與和主動探究的活動中學習知識、發展能力和培養感情。
教學過程：
教學環節及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖
復習提問:創設情景激發興趣導入新課： 3分鐘展示：學習目標 1、列舉常見的生態系統。2、農田生態系統和城市生態系統分別有什么特點？播放視頻：《熊出沒之森林保衛戰》剛才我們欣賞了熊出沒之森林保衛戰。思考：在熊大和熊二的保護下，光頭強破壞了森林中極少數的大樹，森林生態系統會被破壞嗎？讓我們帶著問題一起走進今天的課題--------生態系統的自我調節多媒體課件展示學習目標（學生朗讀、教師指出重難點） 學生復習、交流有關“生態系統類型”的知識，溫故而知新。學生帶著愉快的心情欣賞《熊出沒之森林保衛戰》激發學生的興趣，貼合實際，激發了學生的學習興趣和求知欲引起學生地共鳴。短時間內調動了學生的積極性。 《熊出沒》視頻和圖片都調動了學生學生保護生態系統平衡的信心和意志，通過問題的設置引發學生的探究欲望，學生學習興趣高漲。
探究新知探究新知一、生態系統的調節方式 探究新知一、生態系統的調節方式 欣賞美國的羅亞島國家公園，它是一個長約80千米，寬約13千米的小島。在島上，狼是駝鹿唯一的天敵，駝鹿也是狼唯一的食物來源，狼和駝鹿完全依靠彼此而生存。20世紀50——90年代，科學家對島上駝鹿的數量與狼的數量進行了持續的調查，結果發現駝鹿的數量和狼的數量具有一定的關系。分析圖片，討論駝鹿與狼的數量變化關系。1.引導學生分析圖，對圖形有一個初步的認識這個圖顯示了哪兩種生物的關系？橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？紫色曲線代表那種動物？綠色曲線代表哪種動物？2.認識完圖形后，知道學生以一個時間段為代表來分析， 1965-1980年之間狼和駝鹿的變化情況，討論下列問題：【討論】⑴1965年——1980年，這15年間駝鹿的數量和狼的數量有什么變化規律？為什么會出現這種變化 (狼和鹿的關系)（2分鐘）⑵假設有一年(1980年），狼因病大量死亡，對鹿群會產生什么影響？⑶鹿群會一直增加下去嗎？為什么？【過渡語】可見生態系統的資源和空間都是有限的，當某一成分發生變化時，其他成分如何變呢？3.引導學生分析食物鏈，理解各種生物的數量始終維持在動態的平衡之中。【歸納總結】生態系統具有自我調節的功能，生態系統中的生產者、消費者和分解者之間才能較長時間的保持一種動態的平衡。生態系統有一定的自我調節能力。【過渡語】通過學習，我們知道生態系統有一定的調節能力，不同的生態系統的調節能力一樣嗎？熱帶雨林 草原 荒漠你認為圖中的哪一個生態系統調節能力最強？調節能力的大小與什么有關呢？探究新知二：生態系統的調節能力教師多媒體課件展示：森林生態系統與草原生態系統圖片，學生思考討論：1、比較上圖兩種生態系統中的哪個生態系統中生物的種類和數量最多？2、食物鏈最復雜？3、哪一個生態系統最為穩定？ 4、生態系統的自我調節能力的大小主要取決于什么因素？5、在熱帶雨林生態系統與草原生態系統中，你認為哪種生態系統更穩定？為什么？指導學生來回答問題【歸納總結】生態系統中生物種類越多，營養結構越復雜，自動調節的能力越強。反之，生態系統中的生物種類越少，營養結構越簡單，自動調節能力就越弱。觀察視頻，生態系統調節限度，思考問題：生態系統的自我調節有沒有一定的限度呢？通過觀察視頻使學生理解生態系統的調節能力有一定的限度，超出了限度生態系統就會崩潰。生態系統的自我調節能力都有一定的限度，如果外來干擾超出了這個限度，生態系統的穩定性就會遭到破壞。教師：課件展示：森林大火、颶風、嚴重的工業污染、水污染、沙塵暴的圖片教師：你還能舉出你們所熟悉的生態系統遭到破壞的例子嗎？學生：展示調查我們身邊和周圍生態系統遭到破壞的事例。興趣小組的同學分組展示調查報告——。生態系統的自我調節能力是有一定限度的.當外力的影響超出一定的限度，生態平衡就會遭到嚴重破壞，需要很長的時間才能自然恢復或部分恢復，有時則完全不能恢復.【過渡語】引起生態系統崩潰的外來干擾有自然因素和人為因素。自然因素是我們無法抗拒的，那么面對人為因素我們應該如何做呢？3.讓學生結合身邊的事例進一步理解生態系統的調節能力有一定的限度，并從自身出發應該如何做？【暢所欲言】為了保護環境我們應如何做 【聚焦社會熱點】保護生態系統固然重要,但“發展也是硬道理”,如何看待二者關系 保護生態平衡，并不是維護生態系統的原始穩定狀態，人類應該在遵循生態平衡規律的前提下，合理利用自然資源，控制和消除環境污染，并積極主動地改造自然環境，從而使生態系統朝著最有益于人類的方向發展。 放松心情朗讀：生態保護贊歌綠水青山是我家,大家不要破壞他，讓藍天白云永駐，愿綠水青山長留。保護生態系統功在當代利在千秋，追求綠色時尚、擁抱綠色生活，共享清澈碧水藍天；人壽年豐、源于生態平衡 ，保護生態環境 、造就秀美山川。生命和綠色擁抱，人類與生態共存。親愛的朋友們，讓我們攜起手來，以激情為旗，用青春作注，用我們的智慧和勇氣揚起理想的風帆，用我們的青春和生命奏響時代的強音，朝著一個共同的目標，為社會主義現代化建設多學知識、無私奉獻，體驗社會主義核心價值觀，為實現中國夢而奮斗。教師指導學生齊讀，增強學生關愛大自然，提高生態意識。 學生：觀察交流并且仔細分析圖表思考老師提出的問題駝鹿與狼橫坐標代表年份，縱坐標代表數量紫色是駝鹿的變綠色是狼的變化⑴1965年——1980年，這15年間駝鹿的數量和狼的數量有什么變化規律？為什么會出現這種變化 (狼和鹿的關系)（2分鐘）⑵假設有一年(1980年），狼因病大量死亡，對鹿群會產生什么影響？⑶鹿群會一直增加下去嗎？為什么？學生積極的討論并回答問題生1:駝鹿先上升后下降，狼先下降后上升。狼與駝鹿是捕食關系生2：鹿會大量的增加生3：不會，因為鹿群之間要爭奪食物和空間當一種成分發生變化是會引起其他成分相應的變化，各種到成分之間保持一種動態的平衡要求學生根據所學的知識不看課本，把知識點歸納出來一分鐘時間速記小組間比賽看誰記得又快又準學生認真聽課思考問題，認為是熱帶雨林的調節能力最強帶著問題閱讀課本，并在課本上標出重點內容學生根據課本來回答問題一分鐘時間速記后搶答嚴重的污染超出了生態系統自我調節的能力了生1：過度放牧生2：圍湖造田生3：……學生你一言我一語的說著從自身做起從小事做起學生思考后回答問題應該考慮當地生態系統結構的特點。總結規律:一般的說，生態系統中生物種類越多，營養結構越復雜，自動調節能力就越大。反之，則相反。觀看圖片，各抒己見說自己獲得的信息（河水被污染了、水質影響魚的生活，人類的活動破壞了生態平衡、生態系統的自我調節能力是有限的等等）每組代表以生態小記者的身份匯報他們的資料（生物入侵、水污染、大氣污染等等，有的小組還有圖片和視頻）.觀看圖片，并發表自己的見解。（從身邊的小事做起，愛護環境，保護生物的多樣性等等） 先引導學生分析認識圖標，理清各個曲線的含義，為下一步分析狼和駝鹿的變化做下鋪墊通過討論和教師的點撥讓學生理解狼和駝鹿的數量始終保持在相對穩定的狀態帶領學生分析讓學生理解草、鼠、蛇的之間的數量保持一種動態的平衡培養學生歸納總結的能力并采用競爭的方式激發學生學習的動力讓學生進一步理解生態平衡的概念和內涵這道題是一道綜合性的題目既考查了學生對前幾節知識的落實情況，又考查了今天所學的各種生物成分之間的變化先讓學生推測這三種生態系統的調節能力的大小，然后再帶著問題看課本。讓學生帶著疑問來學習增加了學生探究的欲望限定時間和題目知道學生自學培養學生自主學習的能力采用搶答的形式提高學生的積極性緊跟生活中的實例有助于學生理解生態系統的調節能力是有限的學生看到圖片后比較震撼，也激起了學生對保護環境的共鳴聯系生活實際學生根據所學知識，討論、交流，學會用學到的知識解決實際問題。
課堂小結達標檢測 1.課堂小結：本節有哪些收獲？還有哪些疑問？2.達標檢測：多媒體課件展示達標測試題： 學生展示交流——。 再一次回顧所學的知識加深了記憶通過練習加強學生對所學知識的鞏固、理解、應用。學生談自己的收獲學生獨立自主完成，然后互相評價、糾正。學生根據所學知識解決問題將自己不能獨立完成的提出來組內交流、討論。 培養學生良好的答題習慣。設計不同梯度的題目 以兼顧不同層次的學生，符合生物課程標準中“面向全體學生”的課程基本理念，以促進每個學生的發展。通過達標測試加深學生對知識的掌握和理解。
附：板書設計： 進一步鞏固上課所學的知識，鍛煉學生做題的速度和能力。

展開更多......

收起↑