資源簡(jiǎn)介

4.4 物質(zhì)的比熱導(dǎo)學(xué)案
班級(jí) 組號(hào) 姓名
一、教學(xué)目標(biāo)：1、了解熱量的初步概念，知道熱量的單位；
2、知道熱量與物體溫度的關(guān)系；熱量與物體質(zhì)量的關(guān)系；
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)：知道熱量的概念，熱量與物體溫度和質(zhì)量的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn)：熱量與溫度和質(zhì)量的關(guān)系
三、課堂展開(kāi)
（一）自學(xué)指導(dǎo)
【情景引入】冬天到了，同學(xué)們都喜歡把你們冰冷的手放到溫暖的口袋里，過(guò)一會(huì)兒你的手也就暖和了，你知道這是什么原理嗎？學(xué)習(xí)了今天的課你就明白啦！
活動(dòng)1 如課本圖4-32所示，小燒杯里裝著40毫升熱水，大燒杯里裝著100毫升冷水。
1.分別測(cè)出熱水和冷水溫度；
2.將小燒杯放到大燒杯內(nèi)，過(guò)1分鐘，分別測(cè)出兩個(gè)燒杯中的水溫；
3.再過(guò)1分鐘，再次分別測(cè)出兩個(gè)燒杯中的水溫。
時(shí)間（分）
0
2
4
猜測(cè)15分后
小燒杯水溫（℃）
大燒杯水溫（℃）
（1）分析表中數(shù)據(jù)有什么變化特點(diǎn)：
（2）分析引起兩燒杯中水溫變化的原因：
兩個(gè)溫度不同的物體之間有 ，高溫物體 ，溫度 ；
低溫物體 ，溫度 。熱從 物體傳向 物體。
【知識(shí)鏈接】
我們把物體 多少叫做熱量，用符號(hào) 表示，熱量的單位為 ，簡(jiǎn)稱 ，符號(hào) 。焦耳是一個(gè)比較小的熱量單位，更大的熱量單位是 ，符號(hào) 。1KJ=1000J
【本文拓展】熱量單位焦耳是為紀(jì)念英國(guó)科學(xué)家焦耳（James Prescott Joule）而命名的，由于他在熱學(xué)、熱力學(xué)和電方面的貢獻(xiàn)，英國(guó)皇家學(xué)會(huì)授予他最高榮譽(yù)的科普利獎(jiǎng)?wù)隆?br/>
（二）拓展探究
1、熱量與溫度的關(guān)系
如圖2中乙杯中的水所含熱量較多對(duì)嗎？
如果讓它們的溫度都升高到50℃，哪杯水吸收熱量多？乙中升高到50℃吸收的熱量和降低到10℃放出的熱量的關(guān)系？
由此你能得到熱量和溫度的關(guān)系為：
練一練
早晨，小明起床晚了，想泡方便面吃，又沒(méi)有熱水，于是準(zhǔn)備拿熱水壺?zé)绻糜袦厮麘?yīng)該取溫水燒還是涼水燒呢？為什么？
2、熱量與質(zhì)量的關(guān)系
早晨，小明起床晚了，想泡方便面吃，又沒(méi)有熱水，于是準(zhǔn)備拿熱水壺?zé)麘?yīng)該燒一壺還是半壺呢？為什么？
在這一過(guò)程中，一壺水和半壺水升高的溫度是 （填“相同”或“不同”），半壺水所需加熱的時(shí)間 ，說(shuō)明半壺水燒開(kāi)所需吸收的熱量 。
由此你能總結(jié)熱量與質(zhì)量的關(guān)系：
練一練
將10℃的冷水和90℃的熱水混合后，水的溫度為什么會(huì)高于10℃低于90℃？有人認(rèn)為，90℃的熱水和10℃冷水混合后，水溫一定是50℃，你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？
（三）課堂檢測(cè)
1、甲、乙兩個(gè)物體之間發(fā)生熱傳遞，甲物體吸收熱量，乙物體放出熱量，則（ ）
A．甲物體的熱量多 B．乙物體的質(zhì)量大
C．甲物體的溫度低 D．乙物體的熱量多
2、為了探究同種液體溫度升高時(shí)吸收熱量的多少與哪些因素有關(guān)，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)：在三只相同的燒杯中分別盛有水，用同樣的加熱器加熱，下表是他們的實(shí)驗(yàn)記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，回答下列問(wèn)題。
燒杯號(hào)
液體
質(zhì)量（克）
初溫（℃）
末溫（℃）
加熱時(shí)間（分）
1
水
300
20
30
12
2
水
150
20
30
6
3
水
300
10
30
24
（1）分析比較 （填燒杯號(hào)）的實(shí)驗(yàn)記錄，可得出的初步結(jié)論是：同種物質(zhì)在質(zhì)量相同時(shí)，升高的溫度不同，吸收的熱量也不同。
（2）綜合上表可得出，物體溫度升高時(shí)吸收的熱量多少與
有關(guān)。
（四）課堂小結(jié)：

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