資源簡介

課題：《血液循環》
科目 初中生物 教學對象 初一學生 課時 1課時
提供者 單位
一、教學目標 知識與技能：①描述血液循環的途徑； ②簡述血液循環過程中血液成分發生的變化； ③認識血液循環對人體的意義。 過程與方法：利用模型和角色扮演的方式，訓練學生的推理、 歸納的能力。 3、情感態度價值觀目標：通過學習血液循環體會人體結構的精妙。
二、教學重、難點 教學重點：利用模型模擬血液循環的途徑。 教學難點：分析血液循環過程中血液成分的變化。
三、教學準備 自制血液循環模型、角色扮演卡片、多媒體PPT課件
四、教學方法 討論法、角色扮演法與講授法相結合
五、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動
（一） 導入新課 播放聲音：請同學們猜一猜老師播放的是什么結構發出來的聲音？ 認真聆聽
同學們聽到的是什么聲音啊？ 播放視頻：心臟跳動的視頻 請同學們把手放到自己心臟的位置，感受心臟的搏動。 思考：心臟日夜不停的搏動對于我們人體來說有什么意義呢？ 那血液又是如何循環流動的呢？ 心臟跳動 認真感受 思考并舉手回答：推動著血液流動，是血液循環的動力器官。
（二） 新知教學 體循環 肺循環 血液是在由心臟和血管組成的封閉管道內循環流動的，關于血管，我們學習了三種，分別是？ 血液在心臟、動脈、靜脈、毛細血管中流動的方向是什么呢？ 這是血液循環總的途徑，后來我們人為的又將血液循環分為了兩個過程，這兩個過程分別是什么？它們的路徑又是怎樣的？給同學們5分鐘時間自主閱讀P42相關內容。 血液循環分為哪兩個過程？ 認識體循環之前帶領學生認識血液循環模型。請同學們找出模型中心臟的位置 并說出心臟的四個腔。 體循環的起始位置在哪里？ 當左心室收縮時，心臟中的血液將會向哪流動呢？請同學通過模型來展示這個問題。 當左心室心肌收縮時，在這個模型中看到了什么現象？ 說明左心室收縮時，血液流向了毛細血管網。在這個過程中還經過了什么血管呢？ 體循環的過程從左心室出發，流經主動脈、各級動脈、毛細血管網、各級靜脈，最后匯聚到上、下腔靜脈流回左心房。這個過程我們可以用四個字總結：左出右進 同學們再觀察一下，在體循環的過程中，血液有沒有發生變化？在哪發生了變化？發生了什么變化？ 為什么血液在毛細血管網處發生了改變呢？ 動脈血和靜脈血的區別是什么？ 說明在毛細血管處發生了物質交換。 類比：家里面燒飯散發的香味，在剛進門時就能聞到，這說明氣體發生了什么？ 氣體由濃度高的地方向濃度低的地方發生了擴散。 氧氣由血液擴散到了組織細胞中，組織細胞產生的二氧化碳等代謝廢物擴散到了血液中。 思考：組織細胞為什么需要氧氣呢？ 這樣就完成了體循環過程中，血液的變化。 角色扮演：給同學們三分鐘時間準備相應角色的臺詞。 總結體循環，學生說出其過程，教師進行板書。 經過了體循環之后，血液中二氧化碳等代謝廢物變多了，我們應該如何將其更新和凈化呢？ 肺循環：肺循環的起始位置在哪里？ 當右心室的心肌收縮時，血液將會流向什么地方呢？同樣，請學生上臺演示 當右心室收縮時，模型中有什么現象？ 說明血液由右心室流向了肺部毛細血管網，這中間經歷了哪些血管？ 肺循環的過程使從右心室出發，流經肺動脈、肺部毛細血管網，最后通過肺靜脈流回了左心房。我們可以用右進左出四個字進行簡記。 請同學們再認真觀察：在肺循環的過程中血液有沒有發生變化？在哪里發生的變化？發生了什么變化？ 剛才我們已經知道了動脈血和靜脈血的區別，說明在肺部毛細血管網處，氧氣變多了，這么多的氧氣從何而來呢？ 為什么肺泡可以提供為血液氧氣呢？ 同樣是根據氣體擴散的原理，使得氧氣從肺泡處擴散到了血液中，從而將靜脈血變為了動脈血。 角色扮演：給同學們三分鐘時間準備相應角色的臺詞。 大家一起說出肺循環的過程，老師來板書。 體循環和肺循環這兩個過程使獨立分開是還是聯系在一起呢？ 那么這兩個循環過程是通過什么結構聯 系在一起呢？ 動脈、靜脈和毛細血管 思考并舉手回答：心臟 動脈 毛細血管 靜脈 心臟 閱讀并思考 體循環和肺循環 辨認心臟的結構 左心室 學生自愿上臺展示 毛細血管網處的氣球膨脹 主動脈 有，毛細血管網處，由動脈血變成了靜脈血 思考 動脈血含氧量高，靜脈血含氧量低 發生了氣體擴散 進行生命活動需要消耗氧氣 互相討論并上臺表演 說出體循環的過程 肺循環 右心室 學生演示 肺部毛細血管網的氣球發生了膨脹現象。 經歷了肺動脈 肺泡 因為肺部是呼吸系統主要的器官。 互相討論并上臺扮演 說出肺循環的各個環節 聯系在一起 心臟
（三） 課堂小結 播放視頻：血液循環的過程 認真觀看
（四） 布置作業 請同學們打開iPad，并獨立完成相關習題。 查看學生做題情況并進行評講。 認真做習題
板書設計
教學反思 本節課的教學基本達到了預期的效果，我認為本節課成功的方面和可以更加優化的方面如下： 教學形式多樣化 興趣和好奇心是提高學生學習的動力，課堂上及時改變和更新教學形式很必要，“血液循環”的過程較為抽象，采用“角色扮演法”和使用模型，有利于學生的理解。 知識生活化 通過教師適當的問題引導、合理的方法指引，將所學知識運用于生活，讓學生體會到課本上的知識離他們不遠，從而滿足自身的榮譽感。
專家點評 本節課教學內容形式豐富，采用了討論法、角色扮演法、講授法教學方法。在學生討論時，及時觀察學生并給予指導。在角色扮演時，留給學生適當的時間和空間供他們所發揮。課堂上配合學生、引導學生，采用問題串的形式與學生對話，充分發揮了學生的主體性。并在教學中出現了新穎的教學用具——血液流動模型圖，學生與老師結合使用，達到了較好的效果。

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