資源簡介

2021年河北省中考歷史學科試卷分析
2021年河北省中考文科綜合歷史學科試題，依據全日制義務教育《歷史課程標準》的要求，堅持正確的政治方向，彰顯歷史學科的教育價值，充分發揮考試的積極導向作用。認真貫徹新課程理念，落實學科核心素養，將對歷史知識、歷史認知的考查，與家國情懷社會責任的考查有機融合。題目設計新穎，穩中求變，考查內容全面，考查角度多元，突出升學考試的選拔性。結合生活實際，巧設問題情境，激發學生創新思考。立足學科知識，直擊時政熱點，關注時代進步，體現出立德樹人的鮮明導向。本文擬從試題特點、答題情況及教學建議等方面入手，對全市初中歷史學科中考情況做簡要分析。
一、試卷結構和歷史試題特點
（一）試卷基本結構文科綜合試卷包含道德與法治、歷史兩個學科內容，分為選擇題和非選擇題兩大部分，全部采用答題卡答題方式。選擇題部分共有23個小題，分值為50分；非選擇題共有5個小題，分值為70分。全卷共有28個小題，滿分120分，其中道德與法治學科45分，歷史學科45分，兩學科綜合試題30分。選擇題與非選擇題的分值比例為5∶7；試題難易比例約為難題20％，中等難度題50％，容易題30％。試題按題型和內容進行排列，同一題型的兩個學科的試題均各自相對集中。
表1：2021年中考文科綜合試卷基本結構
類 別 道德與法治 歷史 綜合 合 計
選擇題 題 號 1—10、22—23 11—21
題 數 12 11 23
分 值 26 24 50
非選擇題 題 號 24—25 26—27 28
題 數 2 2 1 5
分 值 19 21 30 70
分值合計 45 45 30 120
總分值 120
文綜試卷結構整體呈現為：一是結構相對穩定。自2018年起，文綜試卷試題數量由30個減少為28個，四年來總題量保持不變。自2020年起，試卷由卷一卷二兩部分整合為統一一張試卷，今年繼續保持穩定。二是穩中求變，變中求新。2018年以來試題總量的變化主要集中在兩個方面，即學科間綜合選擇題的取消和單學科非選擇題題目的減少，與之相應的是，則是單學科選擇題題目增加和學科間綜合非選擇題分值比重增加。這樣的調整不僅拓展了更多的單學科知識考查空間，增加了考查密度，而且為兩學科綜合性探究題搭建出更為廣闊的平臺，30分的超大賦分權重使得該題型無論在內容整合還是在形式創新方面都準備了足夠的可能性。
（二）歷史試題特點
1、堅持立德樹人的育人導向，彰顯歷史學科的教育價值。
歷史試題依據課標，著眼全局，結合新舊民主主義革命的歷史、新中國史、改革開放史、社會主義現代化建設史等內容，選取具體史實，引導學生深刻體會近代以來舊中國的積貧積弱、飽受欺凌，以及在中國共產黨領導下，中國從站起來、富起來到強起來的偉大歷程，啟發學生從中認識黨的正確領導，人民的艱苦奮斗，從而感悟真理的力量，堅定“四個自信”。如第14題利用“解放戰爭時期人民解放軍總部發出‘打倒蔣介石，解放全中國'的氣壯山河的號召”這一典型史實，再現人民解放戰爭波瀾壯闊、激蕩人心的場景，彰顯中國共產黨代表全國勞動人民利益與國民黨反對派勢不兩立的底色，使學生體會黨與人民的血肉聯系。如第27題，通過“新中國成立之初，面臨著熱戰剛過冷戰又開的嚴峻國際形勢，毛主席發出‘為建設強大的國防軍而奮斗'的號召”的史料，展示第一代領導人對新中國國防建設的高度重視，深刻詮釋新中國人民軍隊武器裝備建設巨大成就的原因。引導學生領會黨對新中國國防建設的正確領導是推進國防建設現代化的前提和保障。
2、重視主題線索，突出歷史發展進程。
歷史試題雖然題目有限，但考查知識點非常密集，試題關注歷史史實間的內在聯系，緊緊把握學科的主題線索和重點知識，實施全面性考查。考查的主題線索有：近代列強的侵略與中國反抗、中國近代化的探索、抗日戰爭、解放戰爭、第一次工業革命、帝國主義對亞非拉地區的殖民統治、第二次世界大戰、改革開放等時代主題。試題注重考查重點知識，內容涉及八國聯軍侵華戰爭、辛亥革命、全民族抗戰、解放戰爭、三大改造、新航路的開辟、資本主義制度的確立、第一次工業革命、英國對印度的殖民統治、諾曼底登陸、國防建設、家庭聯產承包責任制、張自忠、袁隆平等重大歷史事件、重要歷史人物和歷史現象，強調歷史進程的梳理，著重考查對學科核心知識的掌握，關注歷史知識結構的累積和思維能力的培養。歷史試題涉及到中國和世界近現代史四個板塊的15個學習主題，宏觀知識覆蓋面達到65.2%；考查到中國史學習主題8個、世界史學習主題7個；考查的具體知識點達到62個。寬廣的知識覆蓋面、密集的考點分布，在很大程度上實現了重點知識的均衡考查。扣準學科核心知識設置題目，有效地實現了系統性全面考查的目標。依托歷史主題線索，考查史實之間的聯系，有助于引導學生梳理歷史發展脈絡，構建互聯互通的知識體系。
3、充分運用歷史材料，增強問題層次性。
歷史學科內涵豐富，涉及知識領域廣泛，歷史材料中蘊含著豐富的信息。試題廣泛選材靈活運用，通過多角度設問，引導學生“對話”材料，感知歷史的跌宕起伏。體現出“無題不材料，無材料不命題”的特點，在考查學生掌握歷史知識的基礎上，更加側重考查學生對材料的閱讀與分析、歸納與總結、理解與概括以及歷史解釋的能力。如第18題：18.英國作家狄更斯在19世紀中期對一座工業城鎮的描述是：“這是個到處都是機器和高聳的煙囪的市鎮，無窮無盡的長蛇般濃煙，一直不停地從煙囪里冒出來……許多龐大的建筑物上面開滿了窗戶，里面整天只能聽到嘎啦嘎啦的顫動聲響，蒸汽機上的活塞單調地一上一下，就像一個患了憂郁癥的大象的頭。”這說明英國A. 跨入手工工場時期 B. 開始使用機器生產C. 進入了“蒸汽時代”D. 步入了“電氣時代”。 此題素材選自于英國作家狄更斯對某個工業城鎮的描述，材料采用文學性的語言，展現特定歷史時期的社會生活場景，要求學生理解材料含義分析判斷，為當時英國所處的發展階段準確定位，考查學生由觀察表象到認識事物本質的能力。深入感知材料蘊含的時代特征，在閱讀中找出關鍵詞并對材料進行分析，是正確解析這道題目的關鍵所在。如第26題，要求學生通過材料總結蘇聯在世界反法西斯戰爭中的貢獻以及給人類帶來傷害的依據。該題設置了既矛盾沖突又相互支持的材料組合，考查學生運用辯證唯物主義觀點分析解決問題的能力。第（1）問“結合所學知識，指出使納粹德國陷入蘇軍與美、英盟軍東西兩個戰場夾擊的重大事件。”考查基礎知識——第二次世界大戰、諾曼底登陸，回顧蘇聯在反法西斯戰爭中做出的巨大貢獻，考查學生的識記能力。第（2）問“材料認為蘇聯在世界反法西斯戰爭中，既做出了重大貢獻，又給其他國家和人民帶來傷害，其依據各是什么？”需要學生閱讀材料進行總結，歸納出貢獻與傷害的依據，考查史料實證的能力，比第一問的要求提高一個層次。第（3）問“上述材料和問題表明，評價歷史應遵循的基本原則是什么？”要求學生綜合材料和問題，提煉出評價歷史的基本原則，考查學生對史學理論的認識水平。三個設問對學科能力的考查逐步升級，從基礎知識識記到對材料的理解總結，再到提煉評價歷史的基本原則，環環相扣，由淺入深。以課本知識為抓手，充分運用課外史料，問題靈活層次豐富，給學生充分的空間去感受歷史，探索學習歷史的正確方法。試題著眼點從具體史實到史學理論，學科能力導向非常鮮明。
4、呈現形式新穎，凸顯家國情懷，激發學生的歷史責任感。
試題注重創設情境，角度新穎。在題目中出現了家書、折線圖、情境圖片、群雕等各種形式，用多種途徑拉近歷史與學生的距離，便于學生多角度感受歷史，理解歷史，滲透歷史情感教育。如：第13題13.一封封寫于戰火紛飛年代的書信。承載著系國系家的深厚情懷，下面兩封書信節選一起能印證的史實是致戰友：
國家到了如此地步，除我等為其死，毫無其他辦法。更相信只要我等能本此決心，我們的國家及我五千年歷史之民族，決不至亡于區區三島倭奴之手。為國家民族死之決心，海不清，石不爛，決不半點改變，愿與諸弟共勉之。
小兄張自忠手啟民國二十九年五月一日
親愛的雙親大人膝下：兒這次為了民族，為了階級，為了可愛的家鄉，為了骨肉相連的弟妹。求得生存和幸福，兒不得不來信辭別雙親大人……現在兒就要離開大別山。走上最前線消滅敵人，保衛中華，望雙親不要悲傷掛念。兒為偉大而生，光榮而死，是我做兒子的最后的心意，罪甚！罪甚！ 程雄《新四軍戰士》A.正面戰場的抗戰B.中國實行了全民族抗戰C.敵后戰場的抗戰D.從國共合作到國共對立。以家書的形式呈現史實，拉近學生與歷史的距離，將抗日將士為挽救民族危亡慷慨赴死的浩然壯舉與其對家鄉、父母、親人、戰友的深沉眷戀融為一體，潛移默化地融入了家國情懷教育，也使得試題充滿了時代的悲壯意境。對于初中學生培養家國情懷，基礎的方式是通過學習歷史，在理解自己家鄉、民族、國家的優秀傳統之后，實現思想、情感、態度上的認同。這兩封抗戰家書，字里行間洋溢著國共兩黨愛國將士心系家國之情，相信學生定會為之感動。此題不僅考查了學生的基礎知識、解題能力，而且很好發揮了歷史學科的情感教育功能。再如第28題，以解決糧食問題為切入點精心構思，糧食生產關乎國運民生，關系百姓日常生活，以此選點設置問題，既是對剛剛故去的袁隆平院士豐功偉績的深刻緬懷，又是對小崗村18戶農民打破舊制開拓進取精神的褒揚，也是對中國共產黨為推動農村改革所采取的措施和取得的巨大成就的高度評價。試題將時政熱點、歷史知識以及民生問題巧妙結合，反映出歷史學科的教育價值，既能引發學生對國家大政方針的思考，又能激起學生對社會生活問題的關注，體現了個人、集體以及黨和國家在歷史進程中所起的重大作用，有利于增強學生的歷史責任感和使命感。
二、答題情況分析
（一）整體表現
閱卷過程中，通過對主觀題答題情況進行觀察分析，發現學生答題情況整體上較為樂觀，沒有因為疫情影響產生大的滑坡，在試卷答案上有許多積極的表現：1、多數學生能夠正確辨識史實，準確把握題目的考查背景；2、多數學生能較好完成試題材料的閱讀，正確獲取有效的歷史信息。3、大多數學生能自覺梳理相關史實之間的關系，實現問題與材料的銜接。4、部分學生能夠合理歸納、提煉觀點，做到答案簡明扼要。5、多數學生會將答案依照要點分條作答，表現出一定的條理性和層次性。6、學科能力有所提高。多數學生的再認再現能力增強；部分學生善于運用已有知識進行分析歸納，開放性問題的得分率提高，在一定程度上反映學生具備了理解、表達能力。7、許多學生在解答過程中能夠做到依據史實，論從史出，具有正確的價值觀導向，體現出初步的專業素養。
（二）主要問題
本著查找問題，對癥下藥，有效改進教育教學，整體提高教學質量的目標考量，通過查閱學生答卷，發現考試中主要存在以下問題：
1、知識基礎不牢固，史實掌握不完整，時空觀念薄弱。在初中階段，鞏固基礎知識是深入學習歷史的前提。考生基礎知識的缺失首先表現在史實掌握不完整、不準確、彼此混淆。如26（1）題，要求回答使納粹德國陷入蘇軍與美、英盟軍東西兩個戰場夾擊的重大事件，問題明確，答案唯一。但是，不少學生答成“珍珠港事件”、“歐洲西線戰場”、“斯大林格勒戰役”、“易北河會師”、“雅爾塔會議”、“反法西斯同盟建立”、“日本無條件投降”等等，有的將第一、二次世界大戰混淆，有的將二戰歐洲戰場與太平洋戰場混淆，有的將納粹德國陷入蘇軍與美英盟軍東西夾擊混同為納粹政權完全失敗，有的答案甚至無法解釋。可見，他們雖然知道具體歷史事件，但對其產生的影響卻不清楚，知其一不知其二，知識碎片化現象嚴重。其次表現為對歷史事件的學習缺乏時空觀念，認識不清，張冠李戴。如第27（1）題要求指出材料表述的人民軍隊的武器裝備建設經歷過的兩次歷史性跨越，有的學生把“第一次跨越”（由“小米加步槍”進入“飛機坦克加大炮”階段）答作“解放戰爭的勝利”、“第一個五年計劃”，有的學生將第二次跨越對當時世界的重大影響答成洋務運動產生的影響，甚至答作“實現了第二次世界大戰的勝利”，試卷中許多答案偏離問題，準確率很低；還有的試卷胡亂作答，茫然不知所云。這些都反映出學生的歷史知識不系統、不連貫，歷史發展脈絡不清晰，對歷史事件的時序性掌握不牢固，缺少清晰的時空觀念。
2、閱讀分析材料概括歸納觀點的能力欠缺。學生從材料中提煉觀點的能力缺乏主要表現為：閱讀原始材料的能力不足；找不出材料中的重點信息；特別是對一些表格化、數據形式的材料的把握不透徹；答案脫離材料和所學知識，乃至根本與題目內容無關。如第26（2）題，要求舉出材料中“蘇聯在世界反法西斯戰爭中，既作出了重大貢獻，又給其他國家和人民帶來傷害”這一觀點相應的依據。試題采取了觀點前置搜尋證據的設計思路，考查學生重證據的歷史意識。許多考生未經仔細閱讀材料，直接全篇抄寫材料；有的考生雖然是部分選抄材料，但是對題目要求不管不顧，答題準確度低，答題效率低下。而對材料中的有效信息卻視而不見，得分受到嚴重影響，反映出很大一部分學生閱讀分析材料歸納證據的能力不足。如第27（2）題要求結合所學知識，概括人民軍隊的武器裝備建設為社會主義現代化建設進入新時期提供了哪些保障。許多學生答作“提供了科技創新、社會地位、人才強國地位”等，反映出考生沒有抓住問題的要點，或者不理解問題含義，盲目回答，偏離主題。可見，平時教學中對材料題答題方法引導不足。還有的答案啰嗦，修飾語太多，給閱卷也造成了較多困難，也反映出學生的概括能力有待提升。脫離材料答題的情況比較突出，或答案泛泛而談，不著要點，或者對材料內容過度引申，從而導致答案與材料聯系脫節。
3、不能準確把握題意，審題能力不足。學生的許多問題答案集中表現為審題角度不對或不全面，偏離問題本身；概括能力差；把握不準試題的設計意圖。如第26（2）題，有學生面對“蘇聯在世界反法西斯戰爭中給其他國家和人民帶來傷害”時，卻答作“向中國提供2.5億美元貸款、出口軍事裝備并派軍事顧問和航空志愿隊參與指揮和作戰”，明顯將“貢獻”與“傷害”混為一談，對題目要求領會偏差。26（3）題，問題是“上述材料和問題表明，評價歷史應遵循的基本原則是什么？”題目明確要求對上述材料和問題進行回顧總結，概括出評價歷史的基本原則，不少學生卻答成歷史發展的原則，如“和平發展原則”、“共享發展成果”、“加強國際合作”、“互不干涉內政、和平共處”、“非歧視性原則”、“開放公平原則”等等，都屬于不明題意，隨意回答，無效作答。許多學生沒有認真讀題，更沒有準確理解題意，憑主觀意識簡單判定，回答的多是標語口號式的內容，有的學生甚至盲目抄一段材料，浪費了寶貴的考試時間，結果離題萬里。
4、語言表達能力較差，答案內容模糊不清。歷史學科在文字表述方面有較強的專業性要求，許多時候只有使用科學規范的語言才能準確地達其義。閱卷當中發現，學生語言表達能力普遍較差，回答問題有的模糊籠統，有的詞不達意、南轅北轍，有的牽強附會、似是而非，都嚴重影響到考生成績。一是，答案表述口語化，不能使用學科語言。如26（3）題在回答評價歷史基本原則時答作“不能虛假編造，是真實發生的”、“是我們深切的感受”等等。答案內容意思不清，影響了對問題認識的準確呈現。二是，語言表述不準確，解題思路不嚴密。如27（1）題，有學生將“兩次歷史性跨越各是什么”答作“第一次跨越了飛機坦克加大炮階段，第二次跨越了兩彈一星階段”。混淆了“跨越各是什么”與“跨越了什么”兩者的區別，這一現象背后反映出學生的歷史理解不到位，對問題內涵把握不清楚。三是，與問題不相匹配，邏輯不嚴密，隨意性較強，表述含混不清。如28（1）題，要求根據材料歸納在糧食生產問題上農業科學家、農民、黨和政府各采取的方案。有學生答作“農業科學家對糧食進行研究；農民自主改變生產方式；黨和政府出臺相關法律，完善相關制度”。有學生回答“農業科學家堅持科技興農，加大對農業的創新和科技發展力度；農民堅持自我為主，努力奮斗拼搏，自力更生團結互助，為自身發展謀出路，敢于創新；黨和政府調動農民積極性，鼓勵支持農民的自我發展。”這類答案與問題設問大相徑庭，乍一看上去好像有道理，但仔細審視下來其實似是而非。顯然，這種表述不夠規范，沒有表達出作為方案必備的“是什么”的具體內容，這也反映了審題過程的偏差。
三、教學建議
1、加強基礎知識的學習鞏固，提高對歷史基本線索的清晰認識。
基礎知識的薄弱直接制約學生歷史成績的提高。追溯其原因，長期以來開卷考試的形式對學生和家長造成了嚴重困擾，由于開卷考試的影響，廣大學生和家長在認識上形成很大誤區，以為歷史學科平時看不看沒關系，反正考試時能夠翻書，這大大降低了學生、家長甚至包括一些學校領導對歷史學科的重視程度，學生上課不認真學、下課不認真完成作業的現象比比皆是，這大大削減了教學效果。一旦學生主科學習壓力較大，歷史學科的學習就被輕易忽視。但真實情況是，基礎知識、基本能力的培養本來就是初中歷史學科教與學的主要任務，而開卷考試形式使得歷史試題不得不過多著眼于歷史理解和運用層次的能力考查，無疑是提高了對初中生歷史學習的要求。試題考查內容越來越綜合，能力層次日趨多元化，推高了歷史試題的整體難度。因此，在實踐中，無論從學校到教師到家長，尤其是班主任，都應該努力使學生明白，開卷考試是建立在對歷史基礎知識基本能力扎實掌握基礎之上的更高層次的考試形式，只有教學中加強對課本內容的學習，大力夯實基礎，切實培養學生的歷史分析思考和理解能力，才能在考場上真正做到開放思維，從容應對。同時，歷史教學中應引導學生將具體而分散的史實系統化，梳理知識線索，建立歷史事件之間的聯系，逐步積累形成學生自己的既有時序性又有完整性的知識體系，這樣才能夠幫助他們在面對新問題時獨立思考，有效解決問題。
2、強化歷史材料的學習，提高歷史信息的處理能力。
歷史學科涉及知識領域廣泛，歷史材料中蘊含著豐富的信息。基于歷史材料實施學科能力考查已經成為考試改革的趨勢，這順應了歷史課程改革的導向，歷史材料的學習應該受到廣大師生的高度重視。如第28題考查上世紀60—80年代我國糧食生產問題，題目的材料選取了科學家袁隆平培育雜交水稻的成就、“大包干紀念館”里18個農民按手印群雕、小崗村自發包干到戶的成效、中國共產黨第一個關于農村工作的一號文件推出家庭聯產承包責任制及其影響等，將教材多個章節的相關內容進行了整合，需要考生從中解讀出一系列信息，再結合已學知識進行分析、歸納，形成糧食問題解決來自于科學家、農民、黨和政府各方面共同努力的深刻認識。該題以圖片、文字材料方式共同呈現歷史情境，表面上看新材料、新情境、新問題超越了教材，實際上從學科能力的角度來說，重點考查學生基于史料基礎上的知識遷移和信息整合能力，達到“題在書外，理在書中”的效果。因此，引導學生閱讀材料，提取并分析材料有效信息，進而結合課本學習展開分析思考，是試題設計的重要啟示。提高學生閱讀歷史資料的能力，教學中要引導學生讀教材，課堂上多引進一些課外史料，培養學生的閱讀習慣和技能。引領學生閱讀材料，還要強調材料與課本知識的關聯思考，使其對材料內容的理解更為深入，對問題內涵的把握更加全面。
3、適度關注時政熱點問題，合理擴展歷史教學的外延。
歷史學習要注重歷史與現實的聯系，歷史試題不刻意回避現實熱點，也不受制于現實熱點，試題將重點知識與社會熱點問題進行有機結合，從熱點問題中考查學生對國內外重大事件、國家建設和發展、人類社會發展過程中所面臨的社會問題的理解與感悟，發揮歷史學科反映現實問題、服務現實發展的功能。如選擇題考查的《辛丑條約》、辛亥革命均是周年熱點，通過設置典型材料，創設出嶄新的問題情境。政史綜合題，紀念袁隆平院士去世，同時將時政熱點問題、歷史知識以及民生問題相結合，設計精巧。通過歷史與時政熱點的橫向和縱向關聯，考查全面解決重大民生問題所需要的綜合性因素，引導學生堅定擁護中國共產黨的領導，積極發揮青少年銳意進取的創新精神，勇攀科學技術高峰，為實現中華民族偉大復興不懈努力。教學中教師要適當引進對現實熱點問題的分析解讀，引領學生關注社會，關注生活，弘揚民族精神，學會從歷史角度觀察和思考社會與人生，更好地認識當代中國和當今世界，提升學生的社會參與意識。
4、加強學法指導，提高學生歷史學習技能。加強解題方法訓練，提高審題能力。要扎實進行針對性訓練，把幫助學生學會準確理解試題中設問詞的含義，作為解題的突破口。例如，第27（1）題“結合所學知識，指出哪次跨越使人民軍隊的武器裝備達到了世界的先進水平。并說明這次跨越對當時世界的重大影響。”中的設問詞“這次跨越對當時世界的重大影響”是指什么，很明顯，是指“這次（武器裝備建設的）跨越”在國際方面產生的作用和影響。許多考生因為抓不住問題的指向和特定范疇，站在國內方面影響的角度回答，以至于答案出現錯誤。許多考生甚至沒讀完問題就盲目回答，結果答非所問。可見，學會審題才能有效做答，明確設問詞的含義，才能調用已有知識從正確的角度合理解答，這應該是今后改進復習教學的重要內容。開展對歷史課本的深入學習，提高書面表達能力。為克服在解答問題時隨意采用口頭語言、大白話的現象，教學中要指導學生有意識地記憶課本上歷史觀點和歷史結論的表述，逐步培養學生正確運用歷史學科術語，全面、完整答題的能力。在訓練中逐步學會使用歷史學科語言，史論結合，準確表達自己的觀點。勤于動筆，規范作答，養成良好答題習慣。第一，形式上做到段落分明、序號條理、卷面整潔。段落分明指所需回答問題中有兩個或兩個以上小問題及問題明確要求回答兩個或兩個以上角度，在書面表達時“小問題”“角度”都要自成一個段落，使段落分明條理清楚。序號條理指回答“小問題”“角度”的各個并列要點之間用適當的序號分隔，使要點突出，一目了然。卷面整潔指試卷表面美觀，整齊潔凈。書寫字體要大小適中，卷面要求書寫工整、標點齊全、不涂抹勾畫。第二，答案內容上做到要點齊全、語言簡潔。明顯的答題角度較易確定，碰到隱含角度時要根據平時分析問題的思路發散思維來確定，盡量多角度回答避免遺漏要點。回答問題的語言盡可能簡潔明了，通俗易懂。

展開更多......

收起↑