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談新課程下初高中化學教學銜接
現代認知心理學已經揭示出認知學習呈現等級性或累積性的規律，也就是說任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行。所謂學習準備，是指學生在從事新的學習時原有的知識水平和原有的心理發展水平對新的學習所表現出來的基礎性、前提性和適宜性。這種準備可以有效的保證學習的成功，并使學習在時間和精力的消耗上經濟和合理[1]。全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。根據準備性原則，可以說初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續和提升。
一、問題提出的背景
（一）新課標的實施，課程設置以及教材變化大
浙江省自1993年開始，將化學與物理、生物、地理等學科綜合，在初中開設自然科學課程。自2003年起，四門學科又進一步進行整合，開設了科學課程。幾年時間，教材變化很大。而高中化學雖然依然與物理、生物等分科教學，但由于新課程標準的實施，這幾年教材變化也很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。
（二）初高中化學內容有跨度，學生學習難度大
初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。
初中化學內容與物理、生物、地理等學科分散在六冊科學教材中，學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，經常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。
（三）初中、高中分校而設，教師間交流少
隨著近幾年教育體制的改革，浙江省的大部分地區將初中、高中分校而設，教學中“備學生” 環節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發展的障礙。
（四）重點高中不斷擴招，生源狀況趨于復雜多變
同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。
二、研究意義和價值
搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發展，培養真正既具有豐富知識、又有創新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才；有利于教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協調發展；有利于我國基礎教育的改革和發展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。
總之，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學教學的系統性和連續性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。
三、初高中化學教學銜接對策
（一）初高中化學教學目標的銜接
化學課程目標是化學教學所要達到的基本要求的“標準”，它是教材編寫、化學課程實施與評價的主要依據。教師應十分明確初高中的化學課程教學目標，才能更好地引導自己的教學。在確立化學教學目標總取向的前提下，在區分各階段教學目標的基礎上，我們提出實現初高中化學教學目標銜接的對策。[2]
在知識與技能方面：初中階段只要求學生認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述；形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系；了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題；初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。而在高中階段要求學生了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本觀念；獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗；重視化學與其它學科之間的聯系，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和分解一些化學問題。因此，高中階段在知識傳授上，需要學生掌握的東西比初中更深、更廣。
在過程與方法方面：初中階段只要求學生認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動；初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工；能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題；能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。而在高中階段要求學生經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；在化學學習中學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工；能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。
在情感態度與價值觀方面：初中階段只要求學生保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；初步建立科學的物質觀，增進對“世界是物質的”“物質是變化的”等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念；感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識；逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念；發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、用于創新和實踐的科學精神等；而在高中階段要求發展學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用與生產生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷；贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展的思想；樹立辯證唯物主義的世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信等；
另外在能力方面：化學是一門實驗性學科，在實驗上有一定的能力要求。初中階段，要求學生學會或掌握化學基本實驗技能，能應用所學的知識解釋一些現象，解決有關的簡單問題。而高中階段，在初中的實驗能力基礎上，還要求學生能夠正確使用實驗儀器，掌握組裝實驗儀器、安全的進行化學實驗操作、繪制裝置圖等技能，及能設計合理的實驗方案并進行評價。
可以看到，相對初中化學新課程標準，高中化學課程標準的每個部分都反復強調課程應使學生體驗科學探究的過程、學習科學研究的基本方法、強化科學探究意義、促進學習方式的轉變。[3]這樣，由于初高中化學教學目標的緊密銜接，共同構成一個連續完整的化學教學目標系統，主干突出而又相互關聯，能夠很好地實現化學教學目標的總取向。
（二）初高中化學教材的銜接
隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善，下面以江蘇教育出版社2006年6月第3版普通高中課程標準實驗教科書·化學《化學1》、《化學2》（下文簡稱蘇教版《化學1》《化學2》）與浙江省現在初中在使用的浙江教育出版社2006年第3版義務教育課程標準實驗教科書《科學》（下文簡稱浙教版《科學》）的化學部分總結一下銜接情況。
1、初高中共有知識面
通過認真鉆研初高中化學教材，熟悉初高中教材的體系和內容，可找出如下一些初高中化學知識的銜接點：
物理變化：融化；凝固；汽化；液化或凝結；沸騰；升華；凝華；溶解；潮解；
化學變化：實質是構成物質分子的原子重新組合；
反應類型：化合反應；分解反應；復分解反應；置換反應；中和反應；氧化反應；燃燒；爆炸；緩慢氧化；著火點；自燃；
能量變化：吸熱、放熱；
物理性質：顏色；氣味；狀態；熔點；沸點；密度；溶解性；硬度；揮發性；導電性；導熱性；延展性等；
化學性質：酸性；堿性；可燃性；穩定性；氧化性；還原性；腐蝕性等；
物質的構成：分子；原子；質子；中子；電子；離子；元素；同位素；分子的熱運動；
物質結構：元素周期表；化學式；化合價；相對原子質量；相對分子質量；元素質量分數；質量比；
物質分類：混合物；純凈物；金屬及非金屬單質；有機及無機化合物；酸；堿；鹽；氧化物；
分散系：溶液；溶質；溶劑；懸濁液；乳濁液；飽和溶液；不飽和溶液；溶解度；溶質的質量分數；
物質的分離：過濾；蒸餾；蒸發；結晶；
指示劑：石蕊試液；酚酞試液；藍色石蕊試紙；紅色石蕊試紙；
簡單有機物：甲烷；甲胺；尿素；醋酸；酒精；乙酸乙酯；汽油；甲烷正四面體結構；
材料：金屬材料（合金材料）；無機非金屬材料（水泥、陶瓷。玻璃）；有機合成材料（高分子化合物如合成塑料、合成纖維和合成橡膠）；新型材料（光電子信息材料、現金復合材料、超級陶瓷材料、新型金屬材料、新型高分子材料等）；納米材料；賽璐珞
金屬的銹蝕和防腐蝕（油漆、抹油、干燥劑）；
實驗安全：濃硫酸濺到皮膚；濃硫酸稀釋；氫氧化鈉腐蝕等；
實驗技能操作：用pH 試紙測物質的酸堿性和酸堿度；可燃性氣體驗純；甲烷氣體燃燒產物檢驗；
其他：晶體、非晶體；結晶水合物；結晶水；相似相溶；原子結構模型史；催化劑；觸媒；濕法煉銅；物質轉化規律圖（八圈圖）；質量守恒；
以上總結的是初高中化學教材中都有的知識面，但這不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。
再如初中也提及了相似相溶，但只要求學生了解水和油（有機溶劑）是相對立的兩類溶劑，某物質若易溶于水則將難溶于有機溶劑，而高中對相似相溶的理解升高到分子結構上，通過共價鍵極性及分子空間構型的分析來理解溶質分子的極性和溶劑分子的極性相統一而互溶的意義。這顯然是初中的了解要求無法比擬的。這些都不是對初中化學知識的簡單重復。
當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經學習過的，兀自花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。
所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經學過，高中與初中是重復的，學生應該已經掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。
2、初高中斷檔的知識點
當然，初高中化學知識不都是有相同的知識面的，還是存在某些知識點斷檔的現象。比如，初中的《科學》中有關于“化合物之間的相互轉化”介紹，然而教材中出現的“物質轉化規律圖”（俗稱“八圈圖”）中，分別用“某些金屬氧化物”一詞來代替“酸性氧化物”及“堿性氧化物”概念，由此初中學生并沒有能夠掌握酸性氧化物與堿反應生成鹽和水，堿性氧化物與酸反應生成鹽和水，及酸性氧化物與堿性氧化物反應生成鹽這些典型基本反應類別。到了蘇教版《必修1》《必修2》中，相關的概念仍然沒有出現。但是在學習硅硫等非金屬元素的化合物、鎂鋁鐵等金屬元素的化合物等化學性質時，這些物質類別之間的典型基本反應類別卻相當重要。沒有酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物和不成鹽氧化物這些概念的系統歸納學習，化學性質將被肢解為一個個獨立的反應方程式，這對提高學生的化學思維是有害無益的。另外，酸性氧化物不完全等同于非金屬氧化物，堿性氧化物不完全等同于金屬氧化物，也是值得學生研究的概念。因此，在高中沒有系統介紹的情況下，為了學生知識的完整性，我們也需要做適當的補充。
再如初中的《科學》中有關于元素周期表相關概念的介紹，其中包括原子的微觀結構、相對原子質量的計算、同位素的概念及應用等。蘇教版《必修1》中，有關的概念不再出現。但是學生對以上知識的掌握情況卻差異很大，往往對微觀結構記憶深刻，高中教師不再需要重復，而對相對原子質量的概念及計算本質卻不能深入理解，對同位素概念則幾乎僅僅只有個印象而已了。然而在高中學習中，相對原子質量的概念及計算，與摩爾質量這個重要概念間有千絲萬縷的聯系，兩者間有相似處也有區別處，是學生需要著重理解的，如果沒有初中的相對原子質量概念做基礎，這些比較區別將無從談起。因此高中教師必須做適當的復習和補充講解。在高中學習中，更進一步的涉及到元素的相對原子質量計算，這不僅與原子的相對原子質量概念有關，還需要同位素概念的配合，可以說缺一不可，高中教師千萬不能以為學生在初中已經學習過，因而粗略帶過，那樣將給學生的學習造成很大困難。
再如初中的《科學》中有關于溶液中電解質電離的介紹，然而高中對電解質的電離情況要求相當高，除了區分熔融狀態下的電離和在水中的電離情況以外，在水溶液中，由電解質是否完全電離來推出強電解質和弱電解質概念更是十分重要，并且涉及到弱酸的分步電離，強酸酸式鹽、弱酸酸式鹽的不同電離情況，學生在短時間內要掌握是比較困難的，因此，高中教師還是應當從零起點開始系統的為學生講解相關概念為佳。當在面對某些斷檔的知識點時，尤其需要教師放慢上課節奏，給學生更多鞏固的機會。
3、初高中教材知識銜接實例分析
有關物質的結晶，初高中化學教材中都有一節內容介紹。
初中《科學》八年級上第1章“生活中的水”第8節“物質在水中的結晶”中有所介紹。全文如下：自然界中的水不論是河水、海水、井水，還是湖水、江水，都不是純凈水，都使溶有多種溶質的溶液。如何將這些溶質從水中提取出來呢？海水中的鹽又是如何提取的呢？我們在前面已學過晶體，硫酸銅、云母、食鹽也是晶體。請觀察它們的形狀。這種有規律形狀的固體就是晶體。不同的晶體具有不同的形狀。我們所吃的食鹽大多數就是從海水中提煉來的。人們把海水引入鹽田，經過風吹日曬，水逐漸蒸發后，溶液變濃，最后食鹽就會結晶析出。通過實驗，我們發現晶體還會在其他情況下形成。[活動]1.配制一杯70℃的硫酸銅飽和溶液。2.利用滴管吸取一滴硫酸銅飽和溶液，滴在凹穴玻片上。3.仔細觀察（或用顯微鏡觀察），有沒有晶體出現？這個實驗是采用了冷卻熱飽和溶液的方法得到晶體的。[討論]為什么冷卻熱飽和溶液可以得到晶體？事實上，人們從水溶液中提取物質時，通常是將以上兩種方法綜合起來使用，也就是先通過加熱使溶液濃縮（減少溶劑），再將溶液冷卻（降低溫度），使溶液中的物質結晶析出。[實驗]硫酸銅晶體的生長 內容略 [閱讀]結晶水合物 內容略
高中化學《必修1》專題1“化學家眼中的物質世界”的第二單元是“研究物質的實驗方法”，教材中同樣介紹了物質的結晶。全文如下：過濾和結晶是分離和提純混合物的常用方法。例如，在提純粗鹽時，常先加入適當的試劑，將其中的雜質離子沉淀，經過濾后，再通過蒸發結晶的方法獲得精鹽；在提純混有氯化鉀的硝酸鉀時，常先將混合物在較高溫度下溶于水中形成濃溶液，再通過冷卻結晶、過濾獲得硝酸鉀晶體。
初看一下，會覺得初高中有部分內容是重復的，但比較教學目標后，我們可以發現，我們在教學中的側重點是不一樣的。
初中《科學》中有關結晶的教學目標是：了解溶液的組成，了解蒸發溶劑和冷卻熱飽和溶液可以使溶質析出結晶；掌握攪拌、溶解、蒸發、結晶等基本實驗操作技能；了解結晶。
高中《必修1》中的教學目標是：初步學會過濾、結晶等分離物質的實驗技能，能獨立完成一些簡單的物質分離、提純的實驗操作；
從分析初高中對結晶這同一知識面的教學目標，我們可以看出，在教學目標上，不是簡單的重復，還是有比較好的銜接、遞進的。初中主要要求學生了解在蒸發溶解或冷卻熱飽和溶液的過程中，溶劑和溶質之間出現過飽和而析出這樣的情況。而高中階段的重點已遠不止這些，高中更要關注的是不同的物質，其溶解度隨溫度變化不同則應該選擇適合的不同方法來獲得晶體，以及當溶質相互混合需要分離時應當采取的適當方法，并且明白結晶與過濾操作的相互配合等。例如，對于氯化鈉溶液的結晶，初中只要求能說出蒸發溶劑可以獲得結晶。而高中階段在學習相關知識的時候，教師就不用把過多的精力放在這些上，教師只要稍微點一下，學生就能回憶起來（如果高中教師不了解初中教材，往往會在這些學生易掌握的知識上放過多的精力）。教師應該把重點放在如果對氯化鈉溶液采用冷卻熱飽和溶液的方法是否是適當的結晶方法？如果此氯化鈉溶液中有少量硝酸鉀雜質，蒸發溶劑是否也會導致硝酸鉀晶體的析出？在氯化鈉和硝酸相混合的情況下，氯化鈉多硝酸鉀少或氯化鈉少硝酸鉀多或氯化鈉和硝酸鉀幾乎等多的情況都分別應該采取怎樣的結晶分離方法是合適的？另外，教師應借著研究結晶，培養學生科學的實驗方法，如漏斗、玻璃棒、燒杯、濾紙等的操作，進一步關注實驗設計，更好地鍛煉學生的思維。
需要指出的是，高中《必修1》關于物質分離的基本知識學習，將為《實驗化學》中的進一步深入學習打下基礎?！秾嶒灮瘜W》中課題3硝酸鉀晶體的制備，分別有鹽的溶解度隨溫度的變化、結晶和重結晶、影響晶粒生成的條件三塊知識學習內容，此處教學目標明顯比《必修1》中的要求更高。
（三）教師的教育觀念的銜接
轉變教師教育觀念是解決初高中化學銜接問題的前提，是提高課堂教學有效性的關鍵。
1、樹立正確的教育目標觀
廣義上的學習概念，不但包括人們的一切認識活動，而且也包括人們的一切實踐活動；不但包括人們對于間接知識的學習，而且包括人們對于直接知識的學習；不但包括人們對于已有知識的繼承性的模仿性的認識和掌握，而且也包括人們對于未知知識的探索性創造性的認識和掌握。[4]
面對素質教育，化學作為一門自然科學應該培養學生什么樣的素養呢？研究者們認為：化學是自然科學的一門分支學科，化學教育應該協同其他自然學科，共同完成培養學生科學素質的使命。研究者把科學素質分成若干個構成要素，其主要觀點有：⑴把科學素質分成科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五要素；⑵把科學素質分成科學知識、科學能力、科學方法、科學技能、科學品質和科學觀六要素；⑶把科學素質分成知識結構（包括知識體系結構和學科結構）、智力結構（包括觀察力、思維能力和實踐或動手能力）和非智力結構（包括道德結構、意識結構和審美結構）三大結構體系；⑷把科學素質分成科學知識、科學感情、科學態度、科學方法、科學思維、科學實踐意識和應用科學知識解決問題的能力等七方面。[5]
基礎教育雖然已經叫了幾年素質教育了，但往往還是單純追求高分數，片面追求升學率，這種以應試為主導的教育目標必須改變，而應該培養以有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人為出發點和歸宿，應該樹立以培養受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體，良好的心理素質、較強的實踐能力和動手能力，以及以充分發展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面和諧的發展。
2、樹立正確的教學觀
可以說，關于課程的全部問題，其實都是圍繞著培養人這種本體功能展開的，都是以如何有利于培養人為準則的。[6]我們要徹底拋棄單純重視尖子學生、忽視一般學生，重視知識、忽視能力，重視書本、忽視實踐，重視灌輸、忽視啟發，重視死記、忽視思考，重視傳授、忽視自學，重視接受、忽視創造，重視課堂、忽視課外，等等以書本、課堂、教師為中心的傳統教學觀。應樹立面向全體學生與因材施教相統一，教書與育人相統一，傳授知識與發展能力相統一，理論與實踐相統一，教師主導作用與學生的主體地位相統一，課內與課外相統一，以及注重培養自學能力和創新精神的現代教學觀。我們可以從“回歸”的角度理解新課程。新課程從書本向人本回歸，從知識向能力回歸，從存儲向創新回歸，從重考向重學回歸，從貴族向平民回歸，從精英向大眾回歸，從利己向利國利民回歸。[7]
3、樹立正確的角色觀
教師的角色是學生學習活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。教師的作用應該從傳統的傳授知識的權威轉變為學生學習的輔導者，并成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師必須創設一種良好的學習環境，讓學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習，并且保證學習活動和學習內容保持平衡。教師應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。教師可通過創設符合教學內容要求的情景以及提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使學生的意義建構更為有效。[8]教師應當注意使機會永遠處于維果斯基提出的“學生最近發展區”，并為學生提供一定的輔導?？傊?，教師的教是為學生的學服務，為學生的學而存在的。學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，是教學活動的主體。學生是學習的主人，是具有主觀能動性的。學生應始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。[9]因此，學生對老師的教育影響能否接受，接受多少，總是根據他們自己的認識和已有的知識經驗、能力來做出選擇的，并通過自身的內部矛盾斗爭做出相應的反應。所以，教師無論是把人類的認識成果轉化為學生的知識、能力，或者是把知識轉化為學生的思想觀點、情感態度，都需要通過學生自己的思考和實踐活動，都需要發揮學生的能動性、主動性和創造性。因此，教師的主導作用和學生的主體性相結合，是教育教學活動得以順利進行，并取得成效的基本條件。
4、樹立正確的人才觀
我們要轉變升學者是人才，唯升學才能成才的人才觀，應確立多渠道成才，多渠道育才的人才觀。[10]要認識到社會對人才的需求是多方面、多層次、多類別、多結構的，不僅需要科學家、思想家、理論家，更需要能進行實踐的有一技之長的大量的能工巧匠。素質教育是優質教育，是如何使每一個學生適應其能力與能傾同社會要求相一致，實現其最大限度的發展的教育，是旨在人人成功、各個發展的教育。
在蘇聯課程理論中，個性及其結構是研究普通教育內容體系的基礎。這不僅因為人性的發展是蘇聯教育的目的，而且也與在幾個世紀的實踐，人們已經認識到形成個性的某些品質在學生的全面發展中的必要性和意義，這些品質實際上構成個人經驗的主干部分。智育、德育和其他基本方面的教育的重要性就是從這個角度得到說明的。
5、樹立正確的質量觀
目前各學校往往非常重視學生成績的好壞，經常進行各種各樣的以學生成績來衡量的排名。在新課標下，我們應注重的是學生的全面發展和終身發展，因此，我們應徹底拋棄以考分高低、升學率高低論成敗的陳腐觀念，應樹立以各種基本素質全面提高，個性特長充分發展為標準的教育質量觀?，F在如復旦等高校開始提前招生，就是對新的教學質量檢驗的一次有益嘗試。當今世界，人類相互依存、相互依賴與日俱增，麥納林共同的問題越來越多，這就需要人們“學會關心”、“學會合作”、“學會共同生活”。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出，教育有四大支柱——學知、學做、學會共同生活、學會發展，其時代意義十分深遠。[11]
6、樹立正確的因材施教觀
無論古今，人們對因材施教的解讀往往是“依據學生的實際情況，施行相應的教育”。而在維果茨基看來，僅僅依據學生的實際發展水平進行教育是保守、落后的。有效的教學應走在發展的前面，應該超前于發展并引導發展。因此，教育者不僅應該了解學生的實際發展水平更要了解學生的潛在發展水平，并根據學生的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”并引導學生向著潛在的、最高的水平發展。因此，傳統的因材施教觀應進一步發展，更新其含義。在新型的因材施教觀中，“材”不應該是一個單一的、靜止不變的概念，而應該是一個動態的、發展的概念。[12]它啟發我們不僅要以學生的“實際發展水平”而教，而且還要以學生的“潛在發展水平”而教，從而使教學引導學生全面而超前地發展。
7、樹立正確的師生關系觀
互動教學和合作教學是現代教育思想的一個重要特征。在課堂教學中，要在教師與學生間，學生與學生間處處體現出平等、民主、合作的關系。教師高高在上的權威式的傳統教學模式早已不適合現代教學。教師也都認識到這些，但在實際操作過程中往往還是以教導為主。當然，教師要轉變觀念，確認師生間的合作互動，不是光靠嘴上說說，應該真正信任學生，解放學生，創造一種合作信任的教學氛圍，并且在教學中多與學生進行感情的交流，想方設法調動學生內在的學習動力，同時有計劃地培養學生互動合作的能力，使不同層次的學生都能嘗試到學習成功的喜悅。教學過程是師生交往持續發展的過程，教師必須尊重學生的人格，關注學生的個體差異。學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情景，促進學生能動的發展。[13]一定要在教學中注重與學生的交流，建立和諧的師生關系，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。
8、樹立正確的時間觀
回想起曾經聽到的一句話：“讓老師在課堂上等待一分鐘，就如同等了一個世紀?！闭f實話，在課堂上能做到等待一分鐘的確很不容易，因為忍受不了這種沉悶，所以課堂上老師在提出問題后，往往很快就開始叫同學回答問題，或者只要一有同學有反應就叫同學回答了，結果大部分學生靜靜思考的氛圍被打破了，沒有了自己的獨立思考就隨波逐流，雖然老師可能也得到了自己想要的答案，看上去皆大歡喜。但實際上，學生思維的含量就大大降低了，再有價值的問題也沒起到作用。究其原因：關鍵是教師的教學理念沒有真正改變，教師不敢放手給學生以時間，總認為講得越多越好，練得越多越放心，只要學生頓在那兒，就怕耽誤教學進度，抓緊時間，自己講開了，而遇到重點、難點，總怕學生理解不透，教師往往反反復復地講，他們恰恰忽視了學生掌握知識的客觀規律，占用了學生大量的時間，束縛了學生的思維，使教學走進了死胡同。課堂教學的時間是一個常量，教師如果擁有較多的課堂教學時間，學生所擁有的時間相對就會少些。高中化學由于教學內容多，課時緊，教師往往采用“滿堂灌”的教學形式，很少把時間留給學生。對于相當一部分教師來說，缺少的不是愛心而是耐心，不懂得等待的價值。學生尋求答案，特別是尋求新穎獨特的答案，有個思維過程。這個過程像機器啟動一樣是慢慢展開的。在思維的啟動過程中，別人的，特別是老師的過早評價，往往會成為思維展開的抑制因素。正應為如此，教師在課堂上應表現出極大的耐心，給學生以充分的時間，讓他們馳騁聯想，各抒己見。[14]這種情況下，學生有一種安全感、自由感，無拘束，無過慮，自由發揮。我們要放飛學生的思維和想象，培養學生的創新素質，就一定要把較多的課堂時間留給學生。只有讓學生充分參與教學的全過程，特別是思維的參與，學生才能真正成為課堂教學的主人，才能真正提高課堂教學的質量和效率。
9、樹立正確的自身成才觀
蘇霍姆林斯基曾說：“教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍一一那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力；這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維能力。”可見，教師必須努力掌握所教學科的知識體系，必須要有流利的語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力、熟練使用現代化教學手段的能力。[15]這就要求教師，特別是處于銜接教學階段的教師要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結構，同時要研究自己所教的學生在前個階段所使用的教材、教學內容以及學生們對所學內容的掌握程度和他們的需求。教師要做個有心人，要能不斷探索，深入研究。教師不能只憑老經驗辦事，必須具備終身學習的意識與能力，并且努力適應社會發展對教師專業能力提出的新要求，不斷提高業務水平，不斷調整自己的知識結構并擴大知識面，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。處于充滿挑戰也充滿機遇的教學改革和課程改革實踐之中的教師，需要學會反思。只有反思，才能發現新的問題，只有反思，才能擁有新的方法，反思，是一種可貴的思維方式，反思能力是一個人持續發展所必備的素質之一。[16]只有學會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。另外，需要經常聽課交流，除了聽同年級的課，最好多聽聽不同學段的化學教師的課，加強交流、聯系，互通信息。還可以多聽其他學科的課，關注不同教師上課的特點，促使自己更好地成長。
10、樹立正確的整體觀
首先要對化學教材內容有整體認識。各個階段的教材，看似是一個獨立的整體，但實際上存在著千絲萬縷的聯系，化學是一門學科綜合性較強的學科，教師只有從整體上把握這些聯系，并弄清楚自己任教階段的教材在整個化學教學中的作用，才能更好地發揮教材的整體優勢，從而依據不同階段的教材特點，在具體教學過程中靈活地加以組織運用。[17]教學內容是課程內容的最終歸宿，教學內容，既來自于教材，也來自于教與學過程中的創造，其中包括在教材內容基礎上的化學教學方法。因此，教師對教材內容的整體認識有利于化學教學方法整體上的銜接。化學教師就應在此基礎上結合學生的心智發展特點做好教材課本內容知識方面的銜接。其次，要對學生全面發展有整體認識。化學教師要從整體上認識學生化學素養發展的潛在可能性，選擇適合的方法發揮學生學習主體的主動性和創造性，使化學教學方法和學生的發展和諧一致，從而促進學生的全面發展。教師必須全面把握，有的放矢，才更有利于初中向高中的過渡。
（四）教學策略的銜接
1、教學策略的銜接問題
教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。[18]初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現在：（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學上的差異，影響著學生對高中知識的接受。（2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業畢業的，而是物理或生物專業的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難及時跟上。(3)一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現了掉隊現象。(4)迫于中考的壓力，往往會出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發現，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。
2、教學策略的銜接實施
為保證初高中化學教學的順利銜接，教學方法的銜接是不容忽視的一大環節。
（1）教學方法選擇的整體把握
通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發現法等等?！敖虒W有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發展的過程。[19]因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發展變化而變化?；瘜W教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優化組合各種教法和學法?；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據不同目的和需要創設獨特的學習方法。
（2）以課堂教學為突破口，實施教學策略的銜接
調整教學的方式方法。我們應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣及學科素養。如講授鹵代烴時，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內乘客的移動比喻為導線內電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。
安排銜接授課計劃。熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。
制定分層教學目標。立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區別對待、分層施教”的教學策略，[20]有區別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發各個層次學生的學習興趣，調動其學習積極性，使優等生得到更高層次的發展，成為 “領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感?！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長’。只有發揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦。”(歐陽芬，2004)如上課的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。
控制授課節奏。高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯，高中化學知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發展區，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，激發學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環節進行教學。[21]根據教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
引導學生有效拓展。引導學生以教材為基點，充分挖掘化學學科的特點，向課外延伸，向生活拓展。教師應視具體情況對學生的化學實踐活動進行指導，以有效地提高學生化學實踐活動的效率。隨著社會發展、影視傳媒和互聯網絡的普及，高中學生獲取各種化學信息的途徑也越來越便捷，面越來越廣，為學生積極進行課外學習、自主學習創造了很好的條件。
（五）學習策略的銜接
主張以學生為主體，重視學生自得，成為學習的主人，是我國教育先知們的一貫主張，但是歷來都重視不夠。[22]對一名教師而言，在對學生進行學法指導的過程中應該注重學法指導的藝術性，特別是注重學法指導的針對性、滲透性、系統性與鞏固性，使學法指導既科學又藝術，最終取得個個學生“學會學習”的良好效果，最終達到“教是為了不教”的目的。初高中學生學習化學方法的差異較大，所以更應該加強對學生的學法指導。
1、做好準備工作
不打無準備之仗。準備工作應該師生共同來做。教師要在開始的時候向學生介紹高中化學的學習情況、學習要求，說明高中化學學習的方式方法，并讓學生明確初高中化學學習的不同，要求學生做好開始學習高中化學的心理準備。升入高中后，應及時調整自己的學習狀態，經常提醒自己：我是一個高中生了，不能象初中一樣來學習化學。盡快調整自己的角色位置，及時具備角色意識，調整學習的思想和方法，學會主動學習，培養自學能力。因此，在化學教師加強學法指導和學習習慣培養的同時，學生必須有意識的培育自己良好的學習化學的習慣。和初中相比，高中化學知識量加大，知識面加寬，知識程度加深，知識難度加大，對知識的掌握不是簡單的主要靠識記，更多地需要理解和應用，因此學習方法上也與初中大不相同。教師自己也要對學生有思想上的準備，不要過高或過低或過早地估計評價學生。要指導學生從一開始學習高中化學就有好的學習方法和學習習慣。
2、加強學法教育
我們在教學實踐中發現，絕大多數學生面臨的最主要的問題不是該不該用功，能不能用功，而是怎樣用功，怎樣學習的問題。高中學生之所以會在學生化學過程中產生嚴重分化，最主要的原因就是很大一部分學生在學習任務發生質的變化后找不到適合自己的行之有效的學習方法。因此，教師應根據學生特點和學科特點對學生加強學習方法方面的指導。高中學生應該有一定的自學能力，能在教師的點撥和指導下完成學習任務，所以在高中開始的階段就要教會學生自學的方法，教給學生總結反思的方法，并不斷的進行實際訓練。還要培養學生的團結合作的意識，在遇到困難時可以合作解決。在教學過程中，教師要教會學生思考方式和方法，培養獨立處理解決問題的技巧能力。因此，化學學習一是獲取知識，二是學會方法，三是養成習慣。衡量一個高中生是否會學的根本標志就是看其是否掌握了適合自己的行之有效的學習方法。初中生的學習方法更多具有整齊一統的規范性，更多外部的強制色彩，而高中生僅僅如此是不夠的，教師還必須在此基礎上，分析學生年齡、性格氣質和認知思維特點，鼓勵學生通過學習體驗，了解自己的認知方式和性格氣質特點，發掘自我優勢，摸索并最終找到適合自己的學習方法。
3、指導學生學會讀書
學會讀書是學習任何一門學科知識必須具備的能力，對于化學學科的學習，更有其特殊意義。高中化學教材中有一些知識屬于描述性內容，要求理解的層次不高，學生完全可以通過獨立閱讀就領會教材。這樣不僅可以培養學生的自學能力，還可以大大提高課堂效率。指導學生學會讀書，就要指導學生學會粗讀、細讀、精讀，首先要粗讀，掌握梗概，對新課內容有一個初步的認識，然后細讀，在深入思考的基礎上實現對教材知識的理解，最后精讀，通過知識整理找出規律，使知識系統化。
4、指導學生掌握高中化學學習的思維方法
化學學習的思維方法，是思維科學在學習化學中所體現的方法?；瘜W思維有自身的規律和特點，掌握這些具有化學特色的思維方法，對學生輕松自如的學好化學有極大的幫助。
聯想思維方法。聯想思維方法是由聯想出發，運用思維從相關、相似、相反的角度對知識進行外推、內聯、發散等的思維方法。借助聯想思維方法，能使紛繁無序的知識變得有序，使枯燥無味的知識變得有趣，使學生的思維更加敏捷、靈活，既可實現知識的遷移和內化，又能培養學生的想象力和創造力。
比較與歸納的思維方法。許多概念、原理相似和相關，許多化學結構、功能相似或相關，在學習中容易混淆，如果能引導學生對這些容易混淆的知識進行比較歸納，就能使知識的理解更準確、更全面、更深刻。
演繹與類推思維法。演繹法就是將一般規律應用到具體事例中的推理方法，它可以使學習的思維更具有邏輯性，同時所學規律性知識的應用也更加得心應手。例如。類推法主要應用于同類或相關類的事物中。
除以上思維方法外，還有形象思維、逆向思維、發散思維等也應加以培養。
5、化學解題方法的指導
（1）要認真審題
在開始學習高中化學時，就應及時指導學生在化學練習時認真審題。審題是解題的第一步，也是關鍵的一步。審題不僅是為了找出已知什么，更重要的是分析題意，找出題中的隱含條件，是否存在陷阱等。
（2）要清楚表達
文字的正確表述是非常主要的。在日常的教學中，教師要指導學生用規范的化學語言進行書面的或口頭的表達。這在化學學法指導中，占有非常重要的地位。在化學解題中，如結論的分析、答案的完整表述，等等，都要正確的使用化學語言，規范的用文字加以表述。否則，化學解題的過程無論如何表達都是不清楚的。
高中化學的學習非常強調識圖、析圖、繪圖的能力。教師在化學學法指導中，應反復強調化學圖象對學習化學、分析化學現象、提高解題能力的重要意義，因此，必須培養學生解圖表題的能力。在教學中，應要求學生多參與圖像的分析與繪制，例如硫酸工業的氣流方向、化學反應速率、分子晶體熔沸點等的變化曲線等，這對學生掌握相應的知識可以起到事半功倍的效果。
6、指導良好學習習慣的養成
習慣是由于重復練習而鞏固并變成需要的自動化了的行動方式。習慣屬于行為系統，良好的習慣是意志品質的結晶。良好的習慣一旦養成，就會給人的行為以巨大的力量。所以養成良好的學習習慣極為重要。[23]習慣不是與生俱來的，而是靠后天養成的，它不能在短時間內養成，而是靠長期培養，它既包括外在的行為，也包括內在的心理，它一旦形成，就不容易改變。習慣沒有高低之別，但有好壞之分。良好的習慣一旦養成，可以憑最小損耗獲取最大的知識信息，極大提高學習的主動性和自覺性。因此學生要利用剛開始學習高中化學之際，注意培養自己的自學能力，使之形成習慣。而要想養成良好學習習慣，就要先要確立正確的學習規范，再嚴格按照規范去做，逐漸養成習慣。
（1）確立正確的化學學習規范
只有學生做到自主學習，才能真正激發學生學習化學的內趨力。因此，確立正確的學習規范，應力爭做到與學生取得共識，引起情感共鳴，力爭以民主的方式引導學生確立與學習過程的必要環節相一致的多項學習規范：預習、聽講、作業、問疑、反思。簡稱“看、聽、做、問、思”，并提出具體想法和要求：
“看”，即是課前看書預習。布魯納認為，學生在學習某一特定課題前的準備，要比教師的講授更為重要。最好學生自己能在課前把握教材，找出重點、難點和疑點，寫出預習筆記。例如，通過預習，知道下節課主要講什么，看化學教材，要注意把文字、圖像、表格等結合在一起看，注意教材中化學現象、化學概念的描述。特別關注自己看不懂的或似是而非的地方，在有關段落或文字旁注上相應的記號，這就是自己的聽課重點。如果在預習中，發現有的相關知識已經遺忘或缺漏，就應該立即查書或其他資料，及時復習補上，這樣的及時加工補救，將會使新知識的學習更加順利。
“聽”，即是課上聽講。課堂是素質教育的主渠道，也是學生學習的主要場所。因此，聽課方法的指導，對提高教學質量是至關重要的。如果在高一開始的教學中就重視了課堂聽課方法的指導，將對高中后面的學習起著非常深遠的意義。[24]聽課不是只指學生用耳朵靜靜吸收教師傳來的信息，它需要動靜結合，應該是接受、思考和理解的心理過程，是靠耳聽、眼看、腦想、手動等多種感官共同活動來完成的。耳聽，主要是聽教師和同學們發出的信息，具體地說是聽教師如何闡明觀點，怎樣理解教材，以及聽同學們的發言，用他們對知識的理解來啟發自己。因此，聽的時候注意思考、分析問題。眼看，就是仔細觀察實驗現象，并做到看和聽、看和思的有機結合。腦想，就是要多問為什么。為什么會有這樣的現象?為什么會得出這樣的結論?等等。學生在課上要主動發問，有利于培養獨立思考、大膽質疑的精神，培養 “學中問，問中學”的主動學習能力。手動，主要是記筆記以及動手做實驗。記筆記不能只記教師的板書，更重要的是要記教師講解中闡述問題的思路和方法，記下他人對問題獨特的見解和思維方法，以及學習過程中自己的感受、心得，還要記下自己不懂的問題等。多種感官共同協調活動是最好的習慣。
“做”，即是學生親自研究。做的含義比較廣泛，主要是在看、聽的基礎上，自己再親自深入地研究一遍。主要包括兩方面：一是自己主動積累。學習要經常總結規律，目的就是為了進一步的發展。對學過的知識進行回憶整理，列出知識間的相互聯系，使知識條理化、網絡化，便于對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移等，對學習和記憶都有好處。二是自己自主練習，特別是思考性較強的練習，是培養自學能力的好方法。自主練習可以培養一種獨立思考和解題正確的責任感。當然，這時需要提倡效率，應該十分鐘完成的作業，不拖到二十分鐘完成，疲憊的作業習慣使思維松散、精力不集中。
“問”，即是問問題。學生在學習過程中不可避免地會出現各種各樣的問題，這些問題其實對學生的學習有很高的價值。千萬不能任自己的問題自生自滅，這是非?？山璧模?，要善于問問題。當然，問問題也有要求：其一，不輕易放過任何問題；其二，問之前把要問的問題想清楚，弄清楚自己問題的“點”在哪里，怎樣敘述，自己的理解是什么；其三，對問題及解決情況做記錄。
“思”，即是反思評價，是學生對自己前幾個環節的總評價，是學生對自己行為的審視。學生可以根據反思評價，對自己下一步的行動作出調整和補救。[25]這一環節明顯高于其他幾個環節，是學生心理發展的高級階段，對學生的發展具有特殊意義。而高級階段的能力訓練，往往為學生所忽視。那是因為高中學生畢竟還在學習階段，很多事情都需要靠父母和老師的幫助。所以，一個高中生應該經常與家長和老師溝通，在他們的幫助下進行自我分析，反思自己學習化學的習慣和方法，摸索更合理、更科學、更適合自己的方法。
上述幾項，從縱向說是一個完整學習過程必不可少的環節，從橫向看也是化學學習必須涉及到的方面，不過它們并非完全獨立，實際上要把一個完整的、復雜的學習過程絕對地分解為幾個環節或幾個方面是非常困難的。
在實現上述幾項目標的基礎上，養成自學習慣應是我們的更高目標。自學習慣是一個非常寶貴的習慣，將使人終生受用。而且在高中階段培養學生的自學習慣，不但是適宜的，也是緊迫的。
（2）良好學習習慣的養成實施要點
確立正確學習規范，只是形成良好學習習慣的第一步。第二步就要強化訓練，這將是一個長期的、艱難的過程，也是磨練意志的過程。
強調預習和復習?？砂杨A習和復習作為養成學習習慣的突破口。在上述幾項規范中，預習和復習的可操作性是最強的。每一個學習單元以預習開始，以復習結束，然后又開始下一個學習單元。布置作業每次都可留三種作業：復習當天內容、書面作業和下一節課的預習作業。如果預習做得好的學生，往往可以在上課時接受得更好，在學習上贏得主動，更贏得時間，學得輕松。但反過來，如果不習慣于預習的學生，往往上課聽得更累，接受得相對較差，課外需要化更多的時間進行消化，效率很低。有些對預習感興趣的學生，由于學習習慣好，效率高，課外有更多的時間可以用來看課外參考書，進一步促進學習，從而形成良性循環。有些學生可以經常去閱覽室翻閱雜志，借閱圖書，探索新知識，解決新問題。復習對于學習來說同樣是非常重要的，相對于預習來說，學生主動參與復習的要更多一些。而大部分學生雖然認識到復習的重要性，但在實際學習過程中往往不得要領。學生復習，不但要復習當天所學，還要按章節復習。利用概念圖進行復習，是一種很有效的復習方法。[26]因此，可以教學生平時用概念圖進行總結復習。例如，可以根據各種金屬或者非金屬元素的單質、化合物，其物理性質、化學性質、實驗室制備、用途等多方面進行概念總結。
鼓勵發問。學生學習的過程，就是解決疑問的過程。如果平時都聽不到問問題的聲音，那么，很有可能學生對化學不感興趣，不想化學，不做化學，當然也就沒有問題可問了。另外如果學生問得多、問得好，將有利于營造良好的氛圍。當然，教師也要能引導學生問問題，要求學生重點結合自己的所學提出問題，而且應要求學生問問題時先談自己的看法，說清楚自己對這個問題哪些地方清楚，哪些地方還不清楚，讓學生說得更多，教師自己說得少，多向學生問為什么，有時學生說著說著自己就能明白。
只有這樣才能實施新課程的改革理念，才能更好地加強化學教學，實現初高中化學教學的銜接。
（六）情感教學銜接
情感教學不僅是教育的重要手段和提高學生認知水平的重要途徑，也是學生綜合素質的有機組成部分，缺乏情感的教學不可能培養出具有整體生命意義的人。因此，在教學過程中我們同樣要關注情感教學的銜接。
1、情緒、情感對學習的影響
愉快而熱烈的情緒使人的大腦處于最佳狀態，精力集中，記憶效果顯著。相反，如果在痛苦、煩惱不安的狀態下學習，則往往注意力渙散，記憶效果較差。可見，情緒既可以促進、增強學習效果，也能削弱、降低學習效果。學生學習也是在一定的情緒、情感下進行的。情緒、情感作為一種內在的動機力量，將直接影響學生的學習效率。高興、喜悅的心境推動著學生積極自覺地去完成學習任務，對學習起促進作用；相反，痛苦、憂傷等消極心境則抑制學生的學習熱情，甚至會使學生拒絕接受教師布置的學習任務，對學習起阻礙作用。[27]
2、加強情感教學銜接的措施
（1）實施學生心理調適工作，完成心理過渡
對于剛接觸高中化學的高一學生，往往會有這樣的體驗：高中老師每節課傳授的知識量太多，簡直難以消化；老師授課的方式也與初中老師大不相同，似乎講得太快，自己還沒有完全聽明白，老師已經轉向別的內容了。其實這是很正常的，因為初中、高中各階段重點培養的能力不同，知識結構安排、知識內容的銜接也不一樣，知識難度的變化也具有跳躍性。另外，每位教師又都有自己的講課風格，即使傳授同一知識，同一個學生對于不同教師的教學方式的接受程度也會不同，因此，高一學生與化學任課教師之間有一個雙向適應過程。面對這樣的不同，學生在心理上也有一個適應的過程。如果學生出現不適應、不習慣甚至焦慮，就需要來自教師的寬容和理解，幫助他們消除心理上的隔閡?；瘜W教師不能忽視了學生心理上的這個銜接點。要十分重視教學中的“第一次”：設計好第一次師生見面，講好第一節課，把握好每位同學的第一次提問。通過這方方面面的“第一次”，滿足學生的情感需要，幫助學生提高自信，拆除心理屏障，建立良好的、民主的、和諧的新型師生關系。平時在課堂上要時刻關注學生的聽課動向、聽課效果，及時糾正他們的不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學中，使學生盡快確立目標，幫助學生順利走入正軌，找到教學雙方相互適應的最佳結合點，共同提高教與學的效果。
（2）培養學生對化學學科的情感，提高學生的學習情商
在初高中化學教學銜接中，教師要著力于培養和調動學生學習化學的興趣。在化學教學中，可使用的資料多種多樣。有新聞、化學史故事、生活經驗、趣味實驗等，而它們也可以通過文字、錄像、模型等多種方式呈現在課堂上。[28]筆者認為應從以下幾個方面入手：
教學中導入生活實例。在化學教學中，通過豐富的生活實例引入化學知識，可以引起學生的共鳴，催化學生思維的活躍成分，豐富課堂內容，使學生學有所思，學有所用，讓學生認識到化學源于生活，又服務于生活，體會化學的應用價值，通過實際問題的解決，使學生的意志經受了磨練，同時又體驗到了成功的喜悅，更增強了學生學習化學的興趣和求知欲。
充分發揮實驗的功能。與高中化學課程相關的小實驗挺多，教師可以通過實驗激發學生的學習興趣，以趣導學，以情引學，使情知發展有機統一于教學過程中。例如制作CoCl2晴雨花、葉脈書簽、水中花園、固體酒精等。
結合教材，介紹化學發展史和化學家的故事。讓學生從有趣的化學史故事中，了解知識產生的背景以及知識發生發展的過程，更體會到化學家們對真理執著的追求和探索的精神，從而激發學生學習的熱情、探索知識的欲望，也讓學生體驗化學家成長過程和他們的情感經歷。例如介紹門捷列夫時強調元素周期表的預言性；介紹李比希在化學各領域的偉大成就，但在晚年因自己的輕視而于Br元素失之交臂后的深刻反悔；介紹盧瑟福為了研究原子結構模型忍耐枯燥繁瑣的實驗勤奮工作；介紹侯德榜排除萬難的巨大創造力，以及偉大的愛國主義精神！
總之，學生對學習化學產生濃厚興趣時，就會主動地去學習，它使化學學習不再是一種負擔，而成為滿足求知欲的愉快的活動，從而達到提高學生的學習化學能力的目的。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽。他說：“只關心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀?！?蘇霍姆林斯基，2001)因此，只有激發學生的學習興趣，才能為化學學習提供動力。興趣帶有濃厚的感彩，以情動情是激發學生學習興趣的秘訣。
（3）師生關系的過渡
教學活動是一種特殊情境中的人際交往活動。人們常說“親其師，方能信其道”，要使學生自覺接受老師的教育，情感的因素十分重要。良好的師生情感關系中，老師愛學生，學生喜歡老師。這種情感會遷移到具體的教學活動中，使學生喜歡老師所教的課，大大提高學生的學習熱情，促進教學過程中認知信息的良性傳遞，預防學生學習產生脫節而形成裂縫。相反，如果師生關系不融洽、不和諧，就會降低學生學習熱情，影響教學效果。所以教師要主動培養良好、和諧的師生關系，促進情感交流，以情促知，以知增情，情知交融，從而防止學生學習脫節的發生。[29]比如，平時可加強交流，通過多種形式聽取學生對教學工作的意見和建議，吸取有益的一面，使學生感到你既是長者，又是他們學習的同行人。也可加強輔導，適時調適學生的心理，在輔導中了解學生，也讓學生了解自己，讓輔導的過程成為師生增進了解的過程，通過師生間的真情交流，既呼喚了學生的信任與理解，也增添了教師的力量和智慧。[30]總之，良好的師生關系使學生處于安全的環境下，能夠確實地將注意力專注于學習，提高學習效率。當然，在建立和諧的師生關系的同時，教師還要關注協調學生的關系，對于學生之間的不和諧或者矛盾關系，要注意疏導，并消除學生的不良情緒，改變他們的不良心理狀態，使他們愉快地投入到學習中，避免出現因情緒波動對學習的消極影響，甚至造成學習脫節的現象。
四、結論
由于有關教學銜接促進課堂教學的研究還不是很多，希望本文能起到拋磚引玉的作用，喚起更多的化學教師對初高中化學教學銜接問題的關注，共同探索，求得更多、更好的有效方法，避免在人力、財力、物力以及時間上造成浪費。下面是筆者在進行研究過程中的一些經驗教訓以及建議。
1．解決初高中化學教學銜接問題，促進課堂教學，轉變教育觀念，樹立銜接意識，初高中齊抓共管是前提。因此，建議初高中學校經?？梢赃M行聽課交流，加強聯系，互通信息，共同做好銜接工作。建議給每位高中化學教師配一套浙教版的初中《科學》教材，每位初中教師配一套蘇教版的高中《必修1》《必修2》教材。
2．解決初高中教學銜接問題，促進課堂教學，不單是化學教學的任務而應是各科教學的共同任務，應重視各科的起始教育。教材銜接是根本，教法銜接是重點，學法指導是關鍵，而情感激發是保障。通過初高中教師和學生共同努力，使學生由“學會”變為“會學”。
3．解決初高中化學教學銜接問題，促進課堂教學，教師需要認真研究初高中化學課標、教材，吃透教材編寫者的意圖，明確每課時教學的重點、難點、關鍵點以及突破方法，認真搜集教學需要的素材，切實找準兩個學段教學的銜接點、與相鄰學科的相關內容等，并理清各知識間的內在的橫向、縱向的聯系，準確把握住知識發生發展的脈絡等。
4．解決初高中化學教學銜接問題，促進課堂教學，還得提高化學教師自身的素養。不但要求化學教師能對現行教材進行再創造的重新組織，而且還要對學生的化學認知規律有科學的把握，因此，除了自身有扎實的化學業務知識外，還需要掌握現代教育學、心理學、教學論等的基本理論，并能自覺地、創造性地運用于自己的教學實踐中，這是實施初高中化學銜接教學的關鍵。
5．解決初高中化學教學銜接問題，促進課堂教學，需要教師堅持學法指導和督促學生良好學習習慣的養成，利用各種機會、采用各種形式對學生進行學法指導。如不定期舉行講座、經驗交流等活動，堅持不懈地抓學習習慣的養成，并充分利用第二課堂對學生進行心理調適等。

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