資源簡介

第23章第1節(jié) 生物的生存依賴一定的環(huán)境
一、教材分析
本節(jié)是北師大版八年級下冊第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的第1節(jié)內(nèi)容，屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物的生存依賴于一定的環(huán)境”。本節(jié)教材主要以非生物的水、太陽光、溫度和生物因素的種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系對生物形態(tài)、生理和分布的影響為例，幫助學(xué)生形成生物與環(huán)境相互依賴的觀點(diǎn)。自然的從生物個體過渡到生物與環(huán)境這一主題，為下面幾節(jié)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。
二、學(xué)情分析
八年級學(xué)生學(xué)習(xí)生物已經(jīng)一年多的時間了，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)分層現(xiàn)象，對于中等以上學(xué)生來說，他們對本節(jié)的知識理解起來很容易，也會積極參與課堂，表現(xiàn)欲強(qiáng)；但對于成績偏后的同學(xué)來說，他們生物基礎(chǔ)差，不愛主動回答問題，思維雖活躍，但往往注意力在課堂之外，因此本節(jié)課要想辦法把這部分同學(xué)調(diào)動起來，讓他們勇敢的表達(dá)，參與課堂。
在七上的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的知識，對生物和環(huán)境關(guān)系應(yīng)該來說已經(jīng)基本掌握，因此本節(jié)課把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在具體分析案例中上，讓學(xué)生學(xué)會從生態(tài)因素的綜合作用中發(fā)現(xiàn)主要生態(tài)因素。
因此，在本節(jié)教學(xué)中，通過視頻、圖片、案例分析等形式，通過情景創(chuàng)設(shè)，以問題為導(dǎo)向，在多個具體案例分析中，不斷鼓勵學(xué)生表達(dá)、展示，鍛煉學(xué)生觀察、分析問題和解決問題的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
（1）舉例說出主要非生物因素（光照、溫度、水分）對生物的影響。
（2）舉例說明生物因素（種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系）對生物的影響。
2.過程與方法
通過對生態(tài)因素影響生物生活實(shí)例的分析，鍛煉綜合分析問題、運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
通過學(xué)習(xí)，樹立生物與環(huán)境相互依賴的觀點(diǎn)，同時增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
（1）非生物因素對生物的影響
（2）生物彼此之間的影響。
2.難點(diǎn)
生態(tài)因素對生物影響的判斷。
教學(xué)策略
1.教法分析
本節(jié)課我先由視頻“薩赫勒草原的變遷”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課。通過問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，了解非生物因素的影響，接著通過小辯論讓學(xué)生集中展示、表達(dá)，體會非生物因素的重要性。然后在兩個情景劇的表演后，組織和引導(dǎo)分析、討論、歸納和總結(jié)生物因素的相關(guān)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。
2.學(xué)法分析
讓學(xué)生通過觀看視頻、圖片、閱讀、辯論、表演等，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
六、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動 教學(xué)意圖
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 播放視頻《薩赫勒草原的變遷》，并請學(xué)生談觀后感。 學(xué)生觀看、思考，并談感受。 以視頻創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀感受，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。
（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo) 解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。 學(xué)生觀看、傾聽。 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)后能自評。
（三）新課展開，重難點(diǎn)突破 1.三個概念 展示草原圖片，引導(dǎo)學(xué)生對草原中的馬進(jìn)行分析，點(diǎn)出生態(tài)因素這一概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)別非生物因素和生物因素。 思考、回答，結(jié)合課本閱讀回憶七年級上冊知識，參與師生交流。 通過圖片獲得直觀感受，回憶已學(xué)知識，完成知識遷移。
2.非生物因素 1、通過導(dǎo)學(xué)問題指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本65-66相關(guān)內(nèi)容。 2、安排學(xué)生分組討論水、陽光、溫度對生物的影響。 3、對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充和小結(jié)。 4、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到非生物因素共同作用于生物，但在特定情境下可能有某一因素的影響占主導(dǎo)地位。 5、展示圖片，提問學(xué)生，檢查對非生物因素的分析、判斷。 認(rèn)真閱讀、思考 參與組內(nèi)討論、形成統(tǒng)一認(rèn)識。 激情展示、傾聽質(zhì)疑。 總結(jié)、傾聽，形成正確認(rèn)識。 理解分析，積極回答，自我檢測。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。 培養(yǎng)學(xué)生合作交流及語言表達(dá)能力。 培養(yǎng)學(xué)生分析解題能力。
3.生物因素 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本66-67，完成導(dǎo)學(xué)填空。 2、指導(dǎo)學(xué)生表演、欣賞情景劇《馬的日常生活》，并引導(dǎo)學(xué)生辨別各種生物因素。 3、展示寄生、共生、競爭代表圖片，提問如何區(qū)別這三種關(guān)系。 4、指導(dǎo)學(xué)生表演、欣賞情景劇《不同的生物因素》，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種生物因素的特征。 5、展示圖片，個別提問，抽查學(xué)生對生物因素的理解掌握情況。 閱讀課本、完成填空。 欣賞、思考、回答。 討論、回答。 欣賞、思考、回答、小結(jié)，做好筆記。 積極作答，自我檢查。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作交流及語言表達(dá)能力。 多圖指導(dǎo)，隨機(jī)抽查，讓學(xué)生掌握知識的同時不覺疲憊。
（三）課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測 對照板書，師生共同總結(jié)本課知識。 鼓勵學(xué)生通過板書梳理知識，構(gòu)建知識體系。 3、提問學(xué)生，講評習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)效果。 4、聯(lián)系開課視頻和學(xué)生展示，倡議學(xué)生從身邊小事做起，保護(hù)我們的環(huán)境。 梳理歸納，構(gòu)建框架 完成習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)效果。 樹立環(huán)保意識 引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整合，加強(qiáng)理解，培養(yǎng)學(xué)生自覺構(gòu)建知識體系。 提倡學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
【板書設(shè)計】
23.1 生物的生存依賴一定的環(huán)境
一、生 非生物因素：
態(tài)
因 生物因素：
素
非生物因素對生物生活的影響
沒有水就沒有生物
太陽光是生命的能量源泉
溫度限制著生物的分布
生物因素對生物生活的影響
(
捕食：最普遍
)種內(nèi)關(guān)系：互助＆斗爭
(
競爭：爭奪外界資源
)
(
寄生：一方獲利，一方受
害
)2、種間關(guān)系
(
共生：雙方均獲利
)
七、教學(xué)反思
本節(jié)課整體邏輯清楚，知識銜接自然，以學(xué)生為主體，充分讓學(xué)生發(fā)揮、展示，學(xué)生的積極性被老師調(diào)動起來，課堂氣氛活躍。在處理重難點(diǎn)上，利用圖片、討論、情景劇和習(xí)題等形式，順利突破。設(shè)計的亮點(diǎn)在于：
通過辯論“誰對生物最重要”和兩個情景劇的展示代替老師的講解，學(xué)生注意力更集中，學(xué)習(xí)起來也更認(rèn)真。
2、練習(xí)與新課穿插進(jìn)行，每一部分后都有小檢測，隨時掌握學(xué)情。
不足在于：學(xué)生展示非常精彩，但教師有時專注于如何把學(xué)生的展示向自己準(zhǔn)備的課件上引，而忽略了對學(xué)生更積極有效的評價。

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