資源簡介

讓小電珠亮起來
【教學目標】
（一）知識與技能
1．指導學生認識并用語言描述小燈泡的基本構造。
2．使學生了解小燈泡發亮的方法。
（二）過程與方法
1．初步學會運用簡單的圖形以及文字進行記錄。
2．能對小燈泡亮起來的方法進行預測，并展開自主探究。
3．初步學會整理和分析實驗現象和實驗記錄，歸納出讓小燈泡亮起來的規律。
（三）情感態度
1．培養學生能嚴格按照預測方法進行實驗探究、實事求是的科學態度。
2．愿意與他人合作，并能清楚的表達自己的觀點。
【教學重點】
在觀察了解小燈泡結構的基礎上，能正確連接電路。
【教學難點】
初步認識電路的意義，理解電路中電流的流動路線，正確連接小燈泡。
【教學準備】
教師準備：手電筒、小燈泡、電池、導線、記錄紙、剪好的電池、小燈泡紙樣
學生準備：彩色筆、固體膠
【教學過程】
一、情景導入
1．（出示手電筒，打開）
問題：你們看到了什么 （手電筒里的小燈泡亮了）
2．除了手電筒里有燈泡，還有什么地方有？
學生匯報（教室里、家里、冰箱里、玩具上）
二、認識燈泡的構造
1．問題：小燈泡的結構是怎樣的？
提出要求：仔細觀察燈泡的各部分，每一小組學生在紙上畫一個，邊畫邊給每一部分起個名字，注意盡量畫大一點。
2．小組活動：（用彩色筆）在紙上畫燈泡，并將畫好的圖貼在黑板上。
3．集體評價，哪個小組畫得好？
請幾個小組學生匯報小燈泡的構造，其他學生進行補充。
（通過畫燈泡并且要求“盡量畫大一些”的活動，能讓學生十分清楚地了解燈泡的構造，為后面的學習探究活動：接亮小燈泡時，電線接觸燈泡的哪個部分的語言描述打下基礎。）
4．教師小結：通常我們將燈泡的這些結構部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、連接點、金屬架。（并板書）
三、探究怎樣使燈泡亮起來
1．過渡語：我們已經認識了燈泡，你們現在最想讓小燈泡做什么呢？
（交流討論得出共識：使燈泡亮起來）
2．問題：要使燈泡亮起來，需要些什么？（電池、電線等）
3．激發矛盾：現在我這兒也有電池、電線，小燈泡怎么沒有亮起來呀？
（要把它們連接起來，順便引導學生觀察電池的構造，了解電池的基本連接方法。）
4．猜想
（1）講述：你們都說要連接起來，你們準備怎樣連才能讓小燈泡亮起來呢？
（板書課題：讓小燈泡亮起來）
（2）要求：每一小組的學生可能都有不同的想法，請你們先商量一下，將各種想法分別畫在紙上，并將它們編上號，（注意：不要出現重復的想法。）為了方便，老師這兒有剪好了的燈泡和電池，（出示樣圖）你們直接貼到紙上再用黑色筆連接起來，然后再寫上你們的組號和編號，并貼在黑板上，明白了嗎？
（3）分小組活動，畫模型圖，并貼在黑板上。
（指導學生記錄自己的猜想時，應注意有序：①先猜想，再將不同的方法編上號，并要求學生在小組內進行統計，將重復的方法刪掉，這樣，既能挖掘所有學生的想法，又能在小組中進行刪減和統一，為后面集體的交流節省了時間，同時提供了方法。②對于本節課用得比較多的物體，如燈泡和電池，讓學生自己去畫，可能會畫得五花八門，到最后難以整理，所以，遇到這樣的情況我給學生提供一些統一的實物模型圖，幫助學生進行記錄，同時也便于后面的整理與歸納。）
（4）分小組匯報：你們是怎樣連接的？怎么想的？（學生匯報時強調，將連接的具體位置說清楚）
（在這里進行交流“你們是怎樣連接的 怎么想的”是有必要的，因為在前面 學生通過畫燈泡、觀察電池等活動，對燈泡和電池的構造有所了解，現在讓他們說自己的連接方法及想法，能加強他們對燈泡和電池的認識，促使他們的思路更清晰，同時通過交流，讓學生知道猜想不等于瞎想、亂想，而是要有一定的根據的。）
5．實驗探究，驗證自己的想法。
（1）激趣：黑板上有這么多圖，猜測一下，哪些圖上的連法能讓小燈泡亮起來？哪些不能亮？（學生可簡單進行猜測）
（猜想記錄是學生最原始的想法，能讓教師更好地了解學生。收集了這么多的猜想記錄，整理一下是有必要的。這時，面對這么多的信息，學生只會產生三種反應：同意、不同意和有疑惑。所以，用最簡單、最直接的方法就是將這些記錄信息按照亮與不亮，有分歧有疑惑進行分類，會使研究方向更明確，指向性更強。）
（2）這些都只是我們的想法，那么，到底這樣連接小燈泡能不能發亮呢 我們該怎么辦？（做實驗）
（3）介紹材料——電池、電線
各個小組派一個代表來取材料，要求：嚴格按照你們剛才的這些想法來做，有的小組不要電線，就不拿電線；大家做了后如果小燈泡亮了，就在圖上用紅筆打“√”如果沒有亮，就在圖上用紅筆打“×”明白了嗎？
（4）小組活動，連接電路，并在圖上做記號。
（實驗驗證過程是一個嚴謹的過程，要求學生嚴格按照他們剛才的想法，也就是依照著他們先前猜想的連接圖進行實驗，不管實驗的結果如何，對于學生來說都是一種思維的內化過程，都是不斷實踐不斷探索的過程，在這樣的過程中能使學生認識到猜想是要建立在他們已有經驗和知識的基礎上，只有這樣的猜想才有價值；同時通過這樣的過程，可以培養學生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準備糾正錯誤的態度。另外，將實驗驗證的結果直接標注在猜想的記錄上，將猜想記錄變為研究中不可或缺的研究記錄，將猜想與驗證結果進行對比，反映學生學習研究狀態，也為后繼的整理、分析學生記錄提供有效的依據）。
（5）小結：看黑板，哪幾組亮了，哪幾組沒有亮，將它們分開。
6．整理、分析、歸納
（1）講述：通過剛才的研究，我們獲得了這么多信息，科學家們在實驗后往往也會得到很多信息，這時候，他們會坐下來，共同整理獲得的信息，看看這些信息都告訴我們什么？今天，我們也來當當小科學家，誰告訴我，你準備怎么來整理這些信息？
（2）學生匯報。（將小燈泡亮起來的方法放一邊，不亮的方法放另一邊）
（3）觀察這些小燈泡亮了的方法，哪些是相同的？將相同的方法歸到一起。對于有疑問的小組，請該小組上來演示連接方法，檢驗是否亮了。
（4）分析：這些方法有什么相同點？連接對的方法和連接錯的方法有什么不同。
歸納：怎樣連接才能使燈泡亮起來呢？
（5）師生共同小結：要使燈泡亮起來，必須讓燈泡的連接點分別與電池的正負極連接起來。
（這部分整理、分析和歸納總結活動是本課的精華，其依據就是學生的研究記錄。所以，研究記錄是科學探究的有機組成部分，做研究記錄本身也是探究過程的一部分，它對培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的科學精神、深入鉆研的探究能力具有不可替代的重要作用。）
四、應用
1．連接對的小組，請再想一想，還有沒有新的連接法 連接錯的小組，你們有沒有信心將你們錯誤的連接法拿回去修改一下，讓小燈泡亮起來呢？
2．分小組活動。
3．匯報：還有什么新的連接方法？小燈泡亮了嗎？你們是怎樣修改的？
4．師生共同小結：讓燈泡的連接點分別與電池的正負極連接起來這叫“回路”；用導線直接連接電池的正負極這就造成“短路”，“短路”會使導線和電池發熱，甚至燒壞；沒有把燈泡的連接點與電池正負極連接好就造成“斷路”。
五、作業
了解家中的電路連接。
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