資源簡介

“永續成都之美”——《生態系統的穩定性》教學設計
任教學科：生物
上課教師：
上課班級：八年級一班
教學課題：生態系統的穩定性
學情分析：
八年級學生經過了接近兩年的生物學學習，已經具備了較強的生物學科核心素養。有邏輯性較強的理性思維，懂得基本的科學探究方法，且對基本生命觀念的認識比較到位，還能有一定的社會責任感。另外學生在這一階段的重要目標是會考的復習，所以在課中要更加注重知識的落實和概念的建構。我校學生綜合素質較強，且對現代技術操作較為熟練。所以教師在課中使用以未來課堂技術輔助的交互式學習，并創設一定的情境，能讓學生能有更加直觀的體驗。另外，學校周圍有豐富的本土生物教學資源，為學生的探究性學習創造了條件。合理使用此類資源可以使他們更好感知生態系統的穩定性，并建立“穩態與平衡”的生命觀念，服務于日后的生活。
教學目標：
1. 通過府南河的實踐調查，描述出生態系統的穩定性，并能理解生態系統的自我調節能力。
2. 通過交流與資料收集能簡述生態系統破壞的原因。
3. 通過觀看成都生態之美的影音資料，能建立對家鄉的熱愛之情，且能建立“穩態與平衡”的重要生命觀念，具有一定的社會責任感。
4. 在探究府南河古往今來歷史的過程中，鞏固基本的科學探究方法。
教學重難點：
1. 生態系統具有一定的穩定性。
2. 生態系統具有一定的自我調節能力。
教學準備：
1. 多媒體課件、平板、視頻及圖片資料
2. 學生調查“古往今來的府南河”相關前置學習資料
學法及教法：（雙主課堂）
1. 學生學法：（多元混合）前置學習、“以現實情境為驅動”的探究學習、交互式學習……
2. 教師教法：（直觀深度）概念建構教學、生成式教學、問題教學法、情景教學……
教學過程：
教學環節 教師活動 學生活動
引入 （感悟成都之美，激發對生活現象的思考與質疑） 展示成都美景圖片及“生態成都”的宣傳視頻。激發學生對成都的熱愛之情，鋪墊課堂基調、創設情境。 展示不文明現象，引起沖突。 問題：適量的外來干擾因素，使生態系統土崩瓦解了嗎？ 引入：自我調節能力、穩定性 引入主題：永續成都生態之美 觀看視頻。 回答問題。 感受成都生態環境的美好。 思考生態系統的穩定性。
“古往今來的府南河”實踐探究任務 （建構核心概念，建立穩態與平衡觀念，提升社會責任感） 從身邊的府南河談起，完成“古往今來中的府南河”實踐探究成果交流。 課題一：府南河的興起與歷史 問題：請分享你記憶最深刻的府南河歷史中的點滴。 播放《水潤錦官城》紀錄片片段。 給出記錄歷史大事件的時間軸線。 活動：繪制水質情況與時間的關系圖。 通過對學生生成圖形的分析，建構穩定性概念中： “長期發展、逐步形成”（府南河歷史有2300年） “相對穩定平衡”（波浪線，動態平衡） 課題二：府南河的物種及食物鏈 分享一組同學前置時繪制的食物鏈。請學生分享制作思路，并闡述食物鏈中關系。 建構：“生物與生物之間”（食物鏈） 問題：各種生物生活還與什么因素有關？ 非生物因素。以此建構：“生物與非生物物質、能量之間”（生活環境） 由以上兩個課題，建構出“穩定性”的概念，并且在書上落實。 分析：為什么生態系統能保持穩定性？ 建構自我調節能力的概念。 課題三：府南河的污染與后果 問題：請分享你調查到的府南河污染的一個原因，并闡述后果。 分享大家查到的打油詩。 淘米洗菜沒有破壞穩定性，但為什么大量排污就破壞了。→得出：自我調節能力是有限的。 比較分析影響穩定性的因素。 特別闡述學生提到的“巴西龜”為引種不合理。 課題四：府南河的整治與成效 談一談：你覺得府南河恢復如初了嗎？ 分享前置學習的成果。 在老師的引導下，利用大量的體驗和感受來建構本節課的核心概念。做到從具象到抽象的提升。 并且能夠培養“穩態與平衡觀”，突破本節課重難點。
拓展 （初高知識銜接，并完善學生知識體系） 比較川內其他生態系統穩定性的強弱。 了解穩定性和生物多樣性有關。再次呼吁保護多樣性 討論交流。
學以致用 （結尾立足現實生活） 解決生態育才的“墨池難題”。 觀看視頻。 思考解決方法。

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