資源簡介

《一年級上冊》教材說明
一、教學內容
所屬領域 單元題目 單元教學內容
數與代數 一 逛公園——20以內的退位減法 20以內的退位減法
數與代數 二 下雨了——認識鐘表 認識整時、半時、大約幾時
數與代數 三 豐收了——100以內數的認識 1．100以內數的認識2．數的大小比較3．整十數加減整十數、整十數加幾、幾十幾減幾十、幾十幾減幾
智慧廣場 用列舉的方法找“1～100之間”有多少個“9”
空間與圖形 四 木桶——認識圖形 正方形、長方形、三角形、圓、平行四邊形的認識
綜合與實踐 趣味拼擺 圖形的拼擺
數與代數 五 綠色行動——100以內的加減法（一） 1．兩位數加一位數和兩位數加整十數的不進位加法2．兩位數加一位數的進位加法3．兩位數減一位數和兩位數減整十數的不退位減法4．兩位數減一位數的退位減法
數與代數 六 小小存錢罐——人民幣的認識 1．元、角、分的認識及換算2．有關元、角、分的簡單計算
數與代數 七 大海邊——100以內的加減法（二） 1．兩位數加兩位數不進位加法2．兩位數減兩位數不退位減法3．兩位數加兩位數進位加法4．兩位數減兩位數退位減法5．兩位數連加、連減、加減混合運算
智慧廣場 用列舉的方法解決遞增（遞減）問題
空間與圖形 八 阿福的新衣——厘米、米的認識 1．認識厘米與線段2．認識米
綜合與實踐 我們身上的“小尺子” 米和厘米的綜合應用
統計與概率 九 我換牙了——統計 1．學習記錄數據的方法2．簡單的數據收集和整理3．體會數據蘊含信息
十 兒童樂園——總復習 回顧整理全冊內容
二、教學目標
數與代數 空間與圖形 統計與概率 綜合與實踐
知識與技能 1．在實際情境中能正確地認、讀、寫1 00以內的數，并能認識計數單位“百”，知道lOO以內數的組成和順序，會比較1 00以內數的大小。2．結合具體情境，進一步體會加減法的含義，會計算20以內的退位減法、100以內的加減法。3．在現實情境中，能正確認識整時、半時、幾時剛過和快到幾時。4．在現實情境中，認識元、角、分、了解它們之間的關系，會進行簡單的計算。 1．通過具體的操作活動，能識別長方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓。2．在實踐活動中，體會厘米、米的含義，知道1米＝100厘米；能估計一些物體的長度，并會選擇合適的長度單位進行測量。 經歷簡單的數據收集和整理的過程，能用自己喜歡的方式（文字、圖畫、表格等）呈現出整理數據的結果，感受數據所蘊含的信息，體會用數據表達與交流的作用。 1．加深對百以內數的認識與計算方法、圖形等知識的理解。2．在實踐活動中，加深對米和厘米的認識。
數學思考 1．經歷從生活情境中抽象出100以內數的過程，發展初步的觀察、分析、抽象、概括能力，建立初步的數感與符號感。2．經歷探索20以內的退位減法和100以內的加減法計算方法的過程，初步形成獨立思考和探索的意識。3．在認識圖形、方向及長度單位的過程中，發展學生的觀察、想象和操作能力，形成初步的空間觀念。4．經歷簡單的數據收集整理過程，形成初步的統計觀念。
解決問題 1．能用100以內的數描述現實生活中的事物并能與同伴交流。2．在具體的情境中，發現并提出能用100以內的加減法解決的問題，發展應用意識。在探索、交流計算方法的過程中，感受同一問題可以用不同的方法解決。3．能綜合運用方向、圖形等知識解決問題，形成初步的創新意識和實踐能力。4．在自主探索與合作交流的過程中，解決具有一定挑戰性的問題，初步學會表達解決問題的大致過程和結果，有與同伴合作解決問題的體驗。
情感與態度 1．在他人的鼓勵與幫助下，對身邊與數學有關的事物有好奇心和興趣，能積極參與數學活動。2．了解可以用數和形來描述某些生活現象，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗學習數學的作用。3．在他人的鼓勵與幫助下，能克服在數學活動中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。4．在他人的指導下，能發現錯誤并及時改正，逐步養成良好的學習習慣。
三、教材編寫特點
1．選取的素材密切聯系學生的現實生活，新穎有趣。
本冊教材根據學生的年齡特點和生活經驗，選取學生身邊的、學生所熟悉的、具有新穎性和趣味性的內容為素材，目的是有計劃地引導學生認識自己、認識家庭、認識學校、認識社會、認識自然，讓學生體驗到數學學習的內容是現實的、有意義的和富有挑戰性的，使學生能通過觀察、思考、動手操作等一系列的學習活動，感受數學與生活的密切聯系，增強學生學習數學的欲望。
例如，認識學生自己身上的素材——“我換牙了”，學生身邊的素材——“逛公園”、“豐收了”，反映學校和家庭生活的素材——“下雨了”、“小小存錢罐”，認識大自然的素材——“大海邊”，反映環保的素材——“綠色行動”，學生感興趣的童話故事素材—— “阿福的新衣”、“牧童”。
2．由“情境串”引發出“問題串”。
根據單元的教學內容和教學目標（除小單元外），每個單元都設計了幾個有密切聯系的信息窗（情境圖），每個信息窗又是包含多個信息的“信息包”，其呈現形式是把這些學生感興趣的現實活動情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引出一系列相對獨立而又有著一定邏輯關系的問題，形成了“問題串”。
3．從學生認知特點出發，優化單元知識結構。
本冊教材徹底改變了過去教材普遍采用的“小步子”編排方式，根據學生的認知特點，從學生的學習需要出發，優化單元知識結構。如第七單元“大海邊——100以內的加減法（二）”，傳統教材中，將“兩位數加兩位數（進位、不進位）”和“兩位數減兩位數（退位、不退位）”的筆算放在一起，將相關的口算放在其他單元中，人為地將筆算與口算分開，不便于學生掌握基本的數學思想方法。本單元在知識安排上，將兩位數加減兩位數（不進位、不退位）的口算和兩位數加減兩位數的筆算編排在一起，使口算與筆算教學有機地結合在一起，便于學生了解計算的多種策略。同時，又根據解決問題的需要，編排了連加、連減、加減混合運算。
4．把解決問題與數學基礎知識、基本技能的學習融合為一個過程。
本冊教材不受嚴格的知識體系束縛，由解決現實情境中的問題引發學生對數學知識的學習，然后把學到的新知識作為解決新情境中問題的工具，讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中，形成以解決問題為線索的基本框架。如第80頁加減混合運算，主題圖呈現的信息是：小朋友拿50元錢購買紀念品，珊瑚標本每個17元，貝殼每個25元，海豚玩具每個23元，海螺每個13元。教材沒有直接出示算式，而是讓學生在解決教材中提出的“用50元錢去買一個海螺和一個珊瑚標本，還剩多少元錢”或解決學生自己提出的其他問題的過程中，通過探索獲取運算的方法，然后利用獲取的方法解決其他問題，實現解決問題能力與基礎知識和基本技能的同步發展。
5．對學生進行問題意識的培養。
教材通過含有豐富信息的綜合情境圖，給學生提供發現問題、提出問題的足夠空問，提高學生從數學的角度選擇信息、組織信息、運用信息解決問題的能力。如第三單元“豐收了——100以內數的認識”信息窗1，圖中有老奶奶在穿辣椒，墻上和樹上掛著辣椒、大蒜和玉米等信息，學生可能提出“玉米有多少個”、“大蒜有多少個”、“辣椒有多少個”等問題。本冊教材沿用了一年級上冊教材的特點，在每個情境圖的后面都設置了“卡通問號”，目的是為了引導學生自己提出問題，保護學生提問題的積極性。
6．提倡多樣化的學習方式，重視學生個性發展。
本冊教材的編寫思路、呈現方式和欄目設置都旨在倡導新型的學習方式，努力實現學生學習方式的轉變。如“你說我講”體現一種開放、民主、探索、合作、交流的學與教的方式，目的是引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。如第69頁的“你說我講”，紅點標示的問題是“擺輪船比擺帆船多用多少個貝殼”，要解決這個問題，策略是多樣的，學生通過操作、觀察、分析，獨立探索出各自的計算方法，然后展示、交流各自的成果，以此體現算法多樣化和個性化的學習。
四、教學中應注意的幾個問題
1．實現多維目標，促進學生全面發展。
教師在教學中要不斷地轉變教學觀念，把握課程標準所倡導的新理念，從知識與技能、數學思考、問題解決、情感與態度4個維度確立教學目標，促進學生全面發展，不能把教學目標僅僅定位在知識與技能等顯性目標上。
2．教學過程要體現活動性。
教師要注意創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、實驗、猜測、推理與交流等數學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，體會數學思想方法，獲得豐富的數學活動經驗。
3．重視培養學生的問題意識。
教學中要注意改變由教師為主提出問題、解決問題的現象，努力激發學生主動地發現問題、提出問題、解決問題，進而運用已有的知識和經驗尋找策略解決問題的積極性，培養學生自覺主動地用數學眼光“觀察世界”的意識。
4．尊重學生的個體差異，使不同的學生在教學上得到不同的發展。
由于學生之間存在差異，所以教師要在保證基本要求的前提下，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平和個性差異，允許學生學習不用的數學，使全體學生在原有的基礎上都得到發展。教學時，就同一問題情境，允許學生提出不同層次的問題，在合作、探索的過程中要允許學生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知識與方法解決問題；在自主練習時要為學生提供難易、數量不同的題目，允許學生根據自己的需求有選擇地完成，使每一個學生都有成功的體驗，最大限度地滿足每個學生的需求，最大限度地發展每一個學生的智力潛能。
5．教師應創造性地開發、利用課程資源。
根據新的課程理念，教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。雖然本教材已構建成以教科書為核心，以教師教學用書、教具、學具、多媒體課件、音像資料和教輔讀物為輔助的立體化的課程教材體系，為教師的教和學生的學提供了強有力的支撐，但教師還需要因人、因地、因時創造性地開發和利用一些行之有效的校內外課程資源，以體現教學課程的基本理念。
6．采用多元化的評價。
教學時，教師要積極探索和實施評價目標多元、評價主體多元、評價內容多元、評價方式多樣的多元化評價。注重過程性評價，要將評價貫穿于教學的全過程，使評價成為教學活動的有機組成部分。
五、學具使用說明
與青島版小學數學實驗教材配套使用的學具為組合擴展式智力學具。該學具為積木式立體圖塊，在設計上力求創新、實用、開放，突破了傳統的平面模式，易于學生操作，而且涵蓋的信息量大。同時，該套學具還具有以下特色：（1）組合性：根據學習內容選擇合適的圖塊結合起來使用，拼組方便，變化無窮；（2）智力性：由于拼組靈活，有助于學生自主構建知識，開發智力；（3）合作性：學生根據需要可將2人或4人的學具組合在一起，進行小組合作探索；（4）擴展性：以正方體圖塊為基礎，隨著學生年級的升高，所學知識的增長，不斷添加相應的新學具，使新舊學具有機結合，其使用范圍、功能也將不斷擴大，這樣便可形成一套縱深延續的學具體系。
1．正方體圖塊與長方體色塊
（1）用于100以內數的認識。
可以用不同色塊進行組合，幫助學生理解100以內數的組成。如：認識“24”時，學生可先用4塊l0cm×2cm×2cm的長方體色塊擺出2個十，再用4塊正方體圖塊擺出4個一。
比較100以內數的大小時，可以同桌合作任意擺出兩個數，在兩數間放“＞”、“＜”或“＝”號。如：比較47和25的大小。
（2）用于100以內的加減法。
運用該學具可以幫助學生理解算理、算法，還可以進行加減法練習。如：和同桌任意擺一個數，中間放上“＋”或“－”，做搶答游戲。
如計算25＋7：
再如，24－8：
（3）用于統計。
可用一個圖塊作單位，幫助學生進行統計。如統計換牙時，可用一個圖塊表示一個人：
2．骰子與百數表
兩人做數學游戲，一人擲兩個骰子，另一人擲一個骰子，進行兩位數加減一位數的口算練習。還可以在百數表上擲骰子做猜數游戲。
3．七巧板和平面圖形
用于認識各種基本的平面圖形，還可以自主或合作拼圖。如：
也可以用于合作探索規律。如：后面接著擺什么？
4．人民幣樣票
用于認識元、角、分，了解它們之間的關系。還可以進行簡單的模擬購物。
5．米尺
用于長度單位米、厘米的認識，還可以用于實踐活動中進行簡單的測量。
6．多用框架
認識百以內的數時，可以找出多用框架，在上面擺相應方塊數，進行讀數、寫數練習。如認識“100”：
7．學具配備表
六、課時分配建議
本冊教科書安排了61課時的教學內容。教科書中各部分內容的教學課時數建議如下，供參考。
一 逛公園
——20以內的退位減法………………………………………………………… 7課時
二 下雨了
——認識鐘表…………………………………………………………………… 2課時
三 豐收了
——100以內數的認識 ………………………………………………………… 7課時
智慧廣場………………………………………………………………………… 2課時
四 牧童
——認識圖形…………………………………………………………………… 2課時
趣味拼擺 ……………………………………………………………………… 1課時
五 綠色行動
——100以內的加減法（一）………………………………………………… 10課時
六 小小存錢罐
——人民幣的認識……………………………………………………………… 4課時
七 大海邊
——100以內的加減法（二）………………………………………………… 12課時
智慧廣場………………………………………………………………………… 2課時
八 阿福的新衣
——厘米、米的認識…………………………………………………………… 4課時
我們身上的“小尺子”………………………………………………………… 1課時
九 我換牙了
——統計………………………………………………………………………… 2課時
十 兒童樂園
——總復習 ………………………………………………………………… 5課時
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