資源簡介

《琵琶行（并序）》（第二課時）導學案
班級： 姓名： 學號：
【學習目標】
1、感知品味詩中音樂描寫。
2、領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點。
3、深刻體悟人生況味。
【課前預習】
一、賞“景”入“境”
有感情朗讀課文，劃出敘述描寫景物環境的句子，思考其作用。
二、品“聲” 悟“情”
1、音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾次？
2、本詩集中描寫音樂的段落是哪一段？聲音無形，摹聲最難，詩人分別用了哪些方法和從哪些角度來描寫音樂呢？（在文中找到依據）
（1）欣賞品味出色比喻摹寫音樂的句子。
（2）作者除了直接描寫音樂，你還從那些句子感受到了音樂的美？

3、用曲線圖來表示音樂的發展變化。我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
三、識“知音”
1、音樂是主人公內心情感的流露，她不僅深深地打動了我們，也打動了作者，那么作者發出了怎樣的感慨呢？為什么？
2、俗話說“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時。”詩人白居易為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？
【我預習，我質疑】
【課堂研習】
1、誰解“風物意”
2、誰解“琵琶聲”
3、誰解“青衫淚”
【課堂延伸】
誰識“知音人” （見資料）
【課后作業】
1、拓展延伸，發展個性
古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀貝多芬的《命運》名曲或你熟悉的曲子，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。（50——100字）
2、完成《紅對勾》之能力提升
【學后反思】
《琵琶行（并序）》（第二課時）教學設計
一、課型
新授課
二、授課教師
大邑中學語文組林紫薇
三、授課班級
高2012級12班
四、教材分析
從文本而言，《琵琶行》是唐朝偉大詩人白居易的一首長詩，是一篇音樂、文字與作者的感情水乳交融的好文章。
文章在教材編排中所處的位置分析，《琵琶行》是新課程高中語文第三冊第二單元的教讀課文。本單元重點是理解詩意的基礎上，進入情境、感受情感、領略情趣、提升感悟。
五、學情分析
1、本班為高二年級文科一班。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通
上應該沒有問題，可以通過課前預習和課堂質疑完成。而讓學生在短時間內感受
一篇融音樂、文學于一爐的抒情敘事詩只有讓學生反復誦讀和相互交流才能彌補
學生在鑒賞方面的缺乏和不足。
2、從學生做導學案的結果來了解學生的學習情況。
六、教學策略：
1、設計構思
貫徹新課程理念，積極實施大邑中學“三段六步”課堂教學法，提高課堂質效。往年教學時花大力氣鑒賞音樂在詩中的魅力和詩人表現音樂的筆力，我覺得這樣的教學安排較難落實新課標語文必修模塊3本課所在第二單元理解詩意、進入情境、感受情感、領略情趣、提升感悟的整體要求。
為了實現教學目標，我設計了“誰解風物意——誰解琵琶聲——誰解青衫淚——誰識知音人”的課堂主線。由感悟情境入手，在品味音樂描寫中，引導學生挖掘音樂中的情感因素，體會詩人內心世界的痛苦悲哀；然后評析身世，引導學生領悟“天涯淪落人”感情震蕩、共鳴；最后引入拓展材料，師生探索穿越千古的人生體驗中蘊含的強大的文化認同。
2、教學目標
知識與能力
體會白居易詩歌意境，品味作者高超的音樂描寫
過程與方法
實施“三段六步”課堂教學法，學生學習為主，教師適當、適時引導，合作探究。
情感態度價值觀
通過誦讀、美讀，培養聯想和想象能力，感知品味詩中音樂描寫，領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，深刻體悟人生況味。
3、教學重難點
（1）感知品味詩中音樂描寫。
（2）領悟詩人與琵琶女感情的共鳴點，深刻體悟人生況味。
七、教學流程
（一）情景導入（ 課前氣氛營造：聽《高山流水》）
一首古琴曲《高山流水》，為我們演繹了伯牙、子期一段知音絕唱，這是音樂的魅力。一千多年前，一個文人騷客，一個天涯歌女，又是因為音樂，讓他們再次演繹了一曲千古不衰的知音絕唱。好，今天這節課我們就來繼續學習白居易的《琵琶行》。
（學生誦讀全文）
（二）課堂研習
1、誰解“風物意”
《琵琶行》作為一首敘事詩，第一小節寫了什么事件？ 詩人送別時的氣氛如何？
（學生體會再讀，美讀進入情境）
2、誰解“琵琶聲”
（1）全詩寫音樂寫了幾次？本詩集中描寫的是哪一次？（指導誦讀第二次）
（2）聲音無形，摹聲最難，詩人是如何將這無形的音樂表現得如此美妙的呢？
（學生交流展示）
（教師提升總結）
（3）引導學生賞析品味運用出色比喻摹寫音樂的句子
（學生獨立思考展示）
（4）用曲線圖來表示這段音樂的發展變化。我們是否能夠從琵琶曲調的起伏變化中，捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？
（學生討論交流展示）
（教師點撥提升）
（學生體會再讀，美讀感悟“樂中情”）
3、誰解“青衫淚”
（1）假如說琵琶女在江中演奏的是一曲江南小調，能不能激起詩人內心如此強烈的情感？能否引發白居易的一聲哀嘆？大家認為最能刺激他敏感的神經，撥動他那脆弱的心弦的是什么？是因為地域的東西，還是因為音樂本身所代表的什么？
（用幻燈片穿插白居易《霓裳羽衣歌》詩 （節選）——用以表明詩人非凡的身份地位和傾心霓裳舞）
請大家快速閱讀小序，找最能反映詩人受音樂影響而導致情感波動的句子。
（錚錚然有京都聲）
（2）琵琶女的演奏讓他把這種情感釋放出來，自己的感情之門打開了，情感宣泄而下。現在，誰來說一說整篇文章中最能引起你共鳴的句子。（ “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”）
（3）但我覺得很沒道理。白居易和琵琶女，一個是大男人，一個是小女子，一個是朝廷命官，一個是民間藝人，一個高朋滿座，一個獨守空船。問：他們同在哪里？
（明確：遭遇很相似）
相同的境遇引出相似的感慨,他們有哪些共同的感受？
（引導學生從琵琶女和詩人眼前的生存困境和昔日輝煌際遇的強大反差中體味他們相近的漂泊感、滄桑感、失落感。）
（4）在琴聲中，這一群人透過琵琶女的身世看清了自己的悲哀，所以產生了情感的共鳴，于是“滿座重聞皆掩泣”。但為什么“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”？
（貶官文化）聯系余秋雨有關貶官文化的論述引導學生體味由漂泊感、滄桑感、失落感引發詩人的遺棄感、孤獨感、哀怨感等文化情感之痛。
4、課堂延伸：誰識“知音人”
中國古代的人表達感情很含蓄，強調“男兒有淚不輕彈”，白居易卻在大庭廣眾之下，在萍水相逢的女子面前淚濕衣襟。假如你是在音樂中淚流滿面的詩人，你希望再次有這樣的經歷嗎？ 為什么？
龍應臺有一篇文章描述的情形跟課文非常相似。（出示幻燈片）
遙遠的十世紀，宋朝漢人和遼國胡人在荒涼的戰場上連年交戰。楊四郎的家人一一壯烈陣亡，自己被敵人俘虜，娶了敵人的公主，在異域茍活15年。鐵鏡公主聰慧而善良，異鄉對兒女已是故鄉，但四郎對母親的思念無法遏止。悲劇的高潮就在四郎深夜潛回宋營探望老母的片刻。身處在“漢賊不兩立”的政治斗爭之間，在愛情和親情無法兩全之間，在個人處境和國家利益嚴重沖突之間，已是中年的四郎跪在地上對母親痛哭失聲：“千拜萬拜，贖不過兒的罪來……”
我忽然覺得身邊的父親有點兒異樣，側頭看他，發現他已老淚縱橫，泣不成聲。
父親16歲那年，在湖南衡山鄉下，挑了兩個空竹簍到市場去，預備幫母親買菜。路上碰見國民黨政府招兵，這16歲的少年放下竹簍就跟著去了。此后在戰爭的炮火聲中輾轉流離，在兩岸的斗爭對峙中倉皇度日，七十年歲月如江水漂月，一生不曾再見到那來不及道別的母親。
他的眼淚一直流，一直流。我只好緊握著他的手，不斷地遞紙巾。然后我發現，流淚的不只他。斜出去前一兩排，一位白發老人也在拭淚，隔座陪伴的中年兒子遞過紙巾后，將一只手環抱著老人瘦弱的肩膀。
這一段跟課文中的“滿座重聞皆掩泣”何其相似！我們感到難為情，正是因為不曾了解那種隱藏多年的痛到底有多深。龍應臺在那以后，陪父親去聽過好幾次《四郎探母》，因為藝術具有渲瀉痛苦、緩解傷痛、凈化心靈的作用。“它使孤獨的個人為自己說不出的痛苦找到了名字和定義。藝術像一塊沾了藥水的紗布，輕輕擦拭他靈魂深處從未愈合的傷口。”
（三）課堂小結
（學生美讀全文）
一千多年前，是共同的人生遭遇讓詩人與琵琶女在那一刻深深共鳴，又是共同的文化心理讓千年之后的我們對詩人深深理解，而這正是文學藝術永恒的魅力。最后愿文學和音樂長伴你的人生，讓它豐富你多姿多彩的人生體驗，讓它撫慰你靈魂深處不可名狀的傷痛。
八、板書設計：
琵琶行
白居易
風物意——一枝一葉總關情
正面 比喻
琵琶聲——盡訴心中悲切情
側面
青衫淚——同是天涯淪落人 貶官文化
九、課后練習：
1、拓展延伸，發展個性
古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀貝多芬的《命運》名曲或你熟悉的曲子，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。（50——100字）
2、完成《紅對勾》之能力提升
十、教學反思：
教學結束課后評議時，有的同事認為，教學預設體現了教師對文本個性化解讀和對文本的鉆研深入，體現了教師的主導和學生的主體結合。有的認為，“誰解風物意——誰解琵琶聲——誰解青衫淚——誰識知音人”的課堂主線漸進連環，絲絲入扣，點撥有法，逐層深入地引導學生探索詩人和琵琶女的感情共鳴，情感主線突出。有的老師談到，《霓裳羽衣舞歌》等白居易詩句、余秋雨“貶官文化”和龍應臺文章等富有文化含量的材料增強課堂的文化氛圍，有文化厚重感，在更大的背景里展示詩歌的藝術魅力，引領、深化了師生對文本主題的理解，感染了課堂師生。但是，我認為這堂課課堂容量較大，教學目標一品味音樂得到了充分的落實，對于教學目標二中的深刻體悟人生況味學生只是淺嘗輒止，學生沒有足夠的時間去感悟和領會。
雖然這堂課后我還有一些遺憾，然而能讓學生在這次學習中獲得審美享受，明白學語文并不只是為了考試，而更重要的是“享受語文”，享受閱讀的樂趣，享受思考的成果，享受語文帶給我們的人生感悟與藝術魅力，享受語文給我們的生活與世界帶來的美好，我卻覺得無比高興。
課件14張PPT。琵 琶 行（并序）
—一(第 二 課 時) 唐 · 白居易
？ 誰解“風物意”


課堂研習 ：
？誰解“琵琶聲”

轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。
　　弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
　　低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
　　輕攏慢捻抹復挑，初為《霓裳》后《六幺》。
　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
　　嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
　　間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
　　冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
　　別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
　　銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
　　曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。 交流討論：
聲音無形，摹聲最難，詩人是用了哪些方法和從哪些角度將無形的音樂表現得如此美妙的呢？（在文中找到依據）
賞析品味
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
　　 嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
　　 間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。
　　 冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。
　　 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
　　 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
　　 曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。 交流討論：
用曲線圖來表示音樂的發展變化。從琵琶曲調的起伏變化中，是否能夠捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡呢？ ？誰解“青衫淚”
B.創作特色霓裳羽衣歌 （節選）
白居易
我昔元和侍憲皇，曾陪內宴宴昭陽。 千歌百舞不可數，就中最愛霓裳舞。
“同是天涯淪落人，
相逢何必曾相識。”

貶官文化
中國歷史中極其奪目的一個部位可稱之為“貶官文化”。貶官失了寵，摔了跤，孤零零的悲劇意識也就爬上了心頭······官做不成了，才華在詩文中展現出來。
——余秋雨《文化苦旅》 遙遠的十世紀，宋朝漢人和遼國胡人在荒涼的戰場上連年交戰。楊四郎的家人一一壯烈陣亡，自己被敵人俘虜，娶了敵人的公主，在異域茍活15年。鐵鏡公主聰慧而善良，異鄉對兒女已是故鄉，但四郎對母親的思念無法遏止。悲劇的高潮就在四郎深夜潛回宋營探望老母的片刻。身處在“漢賊不兩立”的政治斗爭之間，在愛情和親情無法兩全之間，在個人處境和國家利益嚴重沖突之間，已是中年的四郎跪在地上對母親痛哭失聲：“千拜萬拜，贖不過兒的罪來……”
我忽然覺得身邊的父親有點兒異樣，側頭看他，發現他已老淚縱橫，泣不成聲。
父親16歲那年，在湖南衡山鄉下，挑了兩個空竹簍到市場去，預備幫母親買菜。路上碰見國民黨政府招兵，這16歲的少年放下竹簍就跟著去了。此后在戰爭的炮火聲中輾轉流離，在兩岸的斗爭對峙中倉皇度日，七十年歲月如江水漂月，一生不曾再見到那來不及道別的母親。
他的眼淚一直流，一直流。我只好緊握著他的手，不斷地遞紙巾。然后我發現，流淚的不只他。斜出去前一兩排，一位白發老人也在拭淚，隔座陪伴的中年兒子遞過紙巾后，將一只手環抱著老人瘦弱的肩膀。課堂延伸：（節選） 美讀全文課后練習：1、拓展延伸，發展個性
古今中外，有關音樂的佳話不勝枚舉，伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依。人生難得一知己，千古知音最難覓。本詩中樂天潯陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。請你用自己的情感體驗和對音樂的理解來個性化地解讀貝多芬的《命運》名曲或你熟悉的曲子，運用課文中形象描寫音樂的語言藝術，寫一篇聽后感，在全班交流。（50——100字）
2、完成《紅對勾》之“能力提升”

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