資源簡介

《生物的分類》教學設計
一、教材分析
對于生物分類的探討，教材提供了大量的圖片，共學生分析討論。生物分類十分復雜，教材主要介紹了生物分類的大體依據(jù)和生物分類的等級，讓學生初步認識分類常識，辨清是生物物種的相互關系。
二、教法分析
生物分類牽涉的物種較多，知識面十分廣，引導學生搜集、分析各類生物的特征，觀察圖片，創(chuàng)設情境，組織討論。通過多種形式去訓練學生的觀察、概括能力。
三、學法分析
針對生物分類，學生應對已學種類生物知識進行復習，課前查閱相關生物分類知識或上網搜索這些資料，課上應多同同學交流討論，對種的概念應作為重點學習。
三、教學目標
知識目標：
1.能列舉出生物分類的依據(jù)，舉例說出生物分類的等 級；
2.增強把理論知識和現(xiàn)實生活中的實例相聯(lián)系的能力。
能力目標:
培養(yǎng)觀察、比較、分析能力和良好的思維習慣和想象能力。
情感目標：
1.關注身邊的生物，熱愛大自然的美好情感。
2.增強在活動中的團隊合作精神和集體榮譽感。
五、教學重、難點
1.科學家對動植物簡單分類的思想與方法。
2.脊椎動物的分類依據(jù)。
六、課時計劃：1課時。
七、課前準備
教師：制作Flash
動畫，制作課件；
學生：預習，搜集有關生物分類的信息資料。
教學過程：
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
創(chuàng)設情境導入新課 給事物分類是日常生活中比較常見的現(xiàn)象。比方說書店內對書籍的分類，商店里對商品的分類等等。 學生觀察、思考 讓學生結合自日常生活中處理問題常用手段，用同樣的方法來解決生物的分類題，激發(fā)學興趣。
生物分類的依據(jù) 1.出示一些動物、 植物、細菌和病毒、真菌的圖片。要求學生觀察、討論。 2.設疑： 將這些生物進行分類，分成幾類？依據(jù)是什么？ 3.學生回答，分析。 4.最后總結生物分類的依據(jù)。 觀察、分析、討論、得出結論。將這些生物大可分成植物、動物、細菌和病毒、真菌這幾大類。 生物分類依據(jù)：是生態(tài)結構特征、營養(yǎng)方式的不同、生態(tài)系統(tǒng)中的作用、生物在進化上的親緣遠近關系等等。 通過觀察圖片，分類活動，使學生初步嘗試著根據(jù)生物的特征進行歸類，由淺入深，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和歸納概括問題的能力。
生物分類的等級 1.討論分析：(1)嘗試給貓、虎、豹、狼落“戶口”。 （2）比較虎與狼、虎與貓、虎與豹的共同分類等級分別有哪些？ （3）推測虎與狼、貓、豹哪一個的親緣關系比較近？ 2..根據(jù)剛才分類活動，總結生物分類的等級單位？ 3.根據(jù)生物分類示意圖，找出虎的親戚，要求判斷動物間的親緣遠近關系，思考依據(jù)是什么？ 4.有了生物分類等級單位，明確生物在自然界的位置。 5.最后完成生物分類等級示意圖中人和黑猩猩的分類等級，同時教師提供參考資料 6.個分類等級單位 中，最小分類單位是什么？種的概念是什么？ 7.分析學生熟悉的馬、驢、騾子是不是一個物種？倡 導學生互相爭辯。歸納總結同種的特出特性 學生交流，討論，取長補短，得出結論。根據(jù)這些動物之間特征的不同之處加以區(qū)分，特征之間的相同之處加以合并。思考、回答：分類等級單位從大到小依次是：界、門、綱、 目、科、屬、種。 學生根據(jù)參考資料，根據(jù)兩種生物之間的不同之處，對人和黑猩猩進行分類。 學生回答種的概念 學生交流、總結、回答。 結論： 生物分類單位 越大，所包含的生物種類越多，生物之間 的共同特征越少; 分類單位越小，包含的 生物物種越少，相互間的共同特征越多。 觀點： 同種生物才能 有性生殖繁殖后代，且后代也具有生殖能力 通過學生從事 自主探究與合作交流，使學生對分類方法先有個認識。通過學生從事自主探究與合作交流，使學生對分類方法先有個認識。通過活動，激勵學生積極參與思考，感受成功的喜悅，提高分析、解決問題的能力。通過練習及學生的爭論過程，加強學生的知識理解能力和語言表達能力
課堂小結 通過這節(jié)課的學習，你們有哪些收獲？ 生物分類的依據(jù)。 2.生物分類等級單 位（從大到小）。 3.種的概念。 4.生物分類單位大小與其共同特征的 關系。 歸納整節(jié)課的知識。
板書設計
教學反思：
由身邊發(fā)生的日常生活問題入手，如書店、超市、圖書館等激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生帶著急于想解決問題的想法引入新課，將學生的思維也調動起來。采用多媒體教學，具有直觀性、鮮明性、活潑性等優(yōu)點，能夠縮短學生的認知過程，擴大學生的認知范圍。突出重點，易化難點。教學設計中有大量的學生活動，充分給予學生表現(xiàn)的空間，活動的空間，思維的空間。學生通過小組討論，發(fā)表見解，相互交流，交換意見，取長補短，相互補充，相互完善，在討論中確保每個學生都參與學習、參與探索，使每個人的思維都獲得提高和發(fā)展，變被動學習為主動學習。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學習方法。一切知識來源于實踐，又都服務于實踐，學會用新知識新理念分析和解決實際問題，做到學以致用。如學會生物的分類方法，可以對身邊的動植物進行分類；通過對新知識的學習，學會解決生活中的實際問題。

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