資源簡介

地球上生命的誕生 教學設計
一、教學分析
1教材分析
《地球上生命的誕生》一節是蘇教版初中生物八年級下冊的內容。關于生物的進化問題，必要探討有關地球上的生命起源，因此本節課是本章的重點。但本節的內容比較抽象，學生不易理解，這就要求教師在教學過程中緊扣課標，抓住重點，突破難點，采用多種教學方法，通過相關資料向學生介紹生命起源的幾種不同觀點，激發學生學習的積極性，訓練學生的推測能力，理解證據和科學推測之間的關系，從而體驗到探索生命起源的過程和意義。
2 學情分析
關于地球上生命的誕生，一直是學生感興趣、想探索的一個問題。初二的學生，通過常識和經驗積累，或多或少接觸過一些關于生命起源的知識，但對最原始的生命是怎樣出現的卻不清楚。因此，教師要收集好有關生命起源的豐富資源，通過生物學科與信息技術整合，利用資料分析和視頻，對生命起源問題進行分析和討論，讓學生能進一步科學地認識生命的起源。在探究生命起源的過程中，培養學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質，培養他們批判性思維和實事求是的科學態度以及分析推測能力。
三、教學目標
知識與技能
1、描述生命誕生的過程
2、理解米勒實驗過程和結論
3、關注生命誕生的不同觀點，培養學生分析推測能力。
過程與方法
1、利用資料分析及視頻，學生描述生命起源的過程，嘗試運用證據和邏輯做出推測
2、解釋米勒實驗設計原理及結果，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
情感、態度和價值觀
1、通過對生命誕生問題的探討,培養學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質
2、.通過小組討論和探究推測，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。
四、重難點
1.重點：描述生命誕生的過程，理解米勒實驗過程和結論
2.難點：舉例說出生命誕生的實驗證據。“化學起源說”中關于生命誕生的過程。
五、設計思路
新課程倡導自主、合作、探究的學習理念，在教學過程中，教師應尋求有效方法，實現三維目標。因此，在“地球上生命的誕生”這節新授課的教學設計上，采用探究式教學模式，通過問題探究、任務驅動學習、設置合理目標等多種教學方法的綜合運用，充分利用現代信息資源來優化教學。通過教學資源和信息技術整合，為學生創設情境；利用資料分析和視頻動畫，對生命誕生問題進行分析和探討，訓練學生的推測能力，理解證據和科學推測之間的關系，通過描述生命誕生的過程及實驗證據，感受科學的嚴謹，并讓學生能進一步科學地認識生命的起源，體驗到探索生命起源的過程和意義，從而實現生物課堂教學的有效性。
六、教學課時 1課時
七、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
[導入新課]
[復習舊知 創設情境] 通過初一生物學習，我們已經知道人類的原始祖先是什么？ 地球上最初并沒有生命，人類經歷了漫長的進化過程，其他生物也是經過這樣的過程，那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？ [回答] 森林古猿[思考，設置懸念] 通過復習舊知，幫助學生回顧已學知識。創設情境激發學生對生命起源的興趣和探索的欲望。
[展示學習目標]1.描述生命誕生的過程。2.關注生命誕生的不同觀點。3.理解米勒的實驗過程和結論。 [效果] 讓學生清楚本節要掌握的學習內容，促進學生學習的動力
[新知學習]
探究主題一：生命的起源
（一）、[自主學習]：根據學習目標，認真閱讀課本P50-53；[思考]：P52的討論題1．地球上原始大氣的成分與現在的大氣成分有什么明顯的不同？２.你認為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。３.根據米勒的實驗結果可以對生命的起源作出怎樣的推測？4.隕石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？[視頻探究]：地球上生命的誕生 閱讀：50-53文字及插圖思考 完成觀看視頻 培養學生自主學習、主動獲取知識、收集相關信息的能力。以任務驅動為原則，讓學生帶著思考題進行視頻探究，促進學生學習積極性。
（二）[反饋]:激勵點評，師生互動完成資料分析，要點突破 1．引導學生：用表格的形式讓學生歸納原始大氣成分與現在大氣成分的不同。 2. [進一步探究]：你認為原始地球上存在生命嗎？請說出理由。3.引導學生閱讀P52的米勒實驗： [展示圖片]：米勒實驗裝置 ( 初二下課件 / 課件 / 生命起源曬課課件 / 米勒實驗.swf )[思考討論] ①、米勒的實驗裝置各個部分各模擬了地球的哪些條件？②、從實驗結果，可以對生命的起源作出怎樣的推測？[播放] 米勒實驗模擬動畫 4.[小結并設疑] 米勒實驗結果表明：在一定的條件下，原始地球的原始大氣中各種成分是能夠轉變為有機小分子。這是生命起源的第一步！但生命起源的第二步、第三步……是如何進行的呢？5.資料分析：（展示圖片） 小行星撞擊地球（想象圖） 地球上的隕石坑[思考]：隕石中含有構成生物體所需要的有機物，由此可以作出什么推測？ [小組討論回答]原始大氣的成分與現在大氣成分的不同點水蒸氣、氫氣、氨、二氧化碳、甲烷、硫化氫等原始大氣中沒有氧氣[討論回答]歸納：原始地球上不存在生命。因為原始地球上沒有生命存在的環境條件。 [小組活動]:[閱讀] P52資料分析2的文字資料[觀看] 米勒實驗模擬動畫，理解實驗過程[小組討論回答]①. 球形空間充滿的氣體——模擬原始大氣盛有沸水的燒瓶——模擬原始海洋正負電極（火花放電）——模擬閃電冷凝器冷卻水——模擬降雨②、根據米勒及其他學者的實驗結果，可以對生命的起源作出推測：原始地球上盡管不能形成生命，但能產生構成生物體的有機物。因此，生命的起源從無機物生成有機物，這一階段是完全能夠實現的。[師生互動，引導歸納]：生命起源的化學過程：無機小分子物質→有機小分子物質→有機大分子物質→有機多分子體系→原始生命[小結]：科學方法—推測 1.科學的推測需要有確鑿的證據，憑空想像是站不住腳的。2.科學推測還需要有嚴密的邏輯，也需要豐富的聯想和想象。 [學生討論回答]：（閱讀資料，觀看視頻，了解宇生說的觀點，對生命起源做出推測。）隕石中含有構成生物體所需要的有機物，可以推測構成生物體的有機物能夠從地球以外形成并帶到地球上。 發揮學生主體地位，引導學生觀察并分析地球原始環境，培養學生知識歸納能力。進一步探究設疑，培養學生動腦思考及組織表達能力。通過展示和學生間的交流，可以使學生了解米勒實驗過程，在小組活動中還鍛煉了合作交流能力。動畫增加學生的感性認識,調動學生積極性。有利于突破重點。使學生正確理解證據和科學推測之間的關系。培養學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質。通過圖片資料分析，鍛煉學生的邏輯推理能力。
[過渡]:從隕石坑資料引出“宇生論”，進而進入到本節課中探究主題二的學習
探究主題二：其他關于生命誕生的學說
[創設問題]：關于地球上生命的誕生，你還知道哪些說法？這些說法中哪些是不科學的？[技能訓練]：分析證據和推測之間的邏輯關系是否嚴密（從“自然發生論”引入）①例1：生物是從非生物環境中自然生發出來的。②完成書本P54的表格分析 [小組合作交流] 并歸納得出：有關生命誕生的幾種假說：神創論自然發生論宇生論化學起源說熱泉生態系統[討論交流] 得出：自然發生論證據和推測之間的邏輯關系不嚴密。（通過展示實驗證據加以理解）[師生互動，得出結論] 通過討論交流拓展學生思維，激發學生興趣；讓學生關注其他關于生命起源的觀點，更加完善本節知識內容加強了學生對“自然發生論”的理解，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。
三、拓展延伸
[創設問題]：你認為在現在的環境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？ [各抒己見形成共識]：不會。因為不存在原始生命形成時所需的環境條件。（如原始大氣、高溫雷電沒有那么強、海洋成分也不同了。） 營造和諧學習氛圍，理解生物與環境是不可分割的統一整體這一觀點。
[課堂小結]
[師生互動] （ 構建知識體系）三、有關生命起源的幾種假說 學生積極思考，小結，回答，補充。整體感知本節知識。 培養學生建構知識的能力，有利于對知識的理解和掌握。使學生學會總結歸納。
[鞏固檢測]
根據所學內容，展示基礎練習，拓展練習。 進行限時訓練，鞏固新知。 及時反饋，創造成功體驗，提高學習效率。
課后作業
閱讀教材P55頁科學技術社會了解相關地球外的生命，并登陸網站了解更多的前緣科學 以小組為單位，成員間合作完成 學以致用，培養學生的創新意識和創新精神。
八、點評：
《生命的誕生》這一節內容理論性很強，內容比較枯燥，不易理解，因此在對教材的認識和教學過程的設計，本著以學生為主體，通過教學資源和信息技術的整合，為學生創設情境，使學生自主探究，突出敢于質疑的思維品質教育，培養他們批判性思維和實事求是的科學態度以及分析推測能力。
從教學目標來看，除了完成了知識方面的教學任務外，特別注重學生在情感態度價值觀方面的培養。課堂上通過創設情境，激發學生興趣，采用自主學習、合作討論的方式，充分調動學生的學習積極性；學生參與度高，在學習中體驗成功，有利于提高課堂教學的有效性。
從師生互動方面來看，師生交流氣氛融洽。這節新課的導入能很好地吸引學生的學習興趣，學生能根據教師啟發式的提問，積極動腦思考討論，教師的激勵點評，有助于高質量地完成本節內容的學習。
最后通過建構知識體系，讓學生掌握生命誕生的相關知識，理解生物與環境是不可分割的統一整體這一觀點，并能提高生物課堂的有效性。
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