資源簡介

教學設計
教學主題 第三單元 第五章 第一節 光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣
一、教材分析
本本節內容是人教版生物七年級上冊第三單元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一節內容。本節內容中主要由三部分組成。第一部分是光合作用的實質，也是本節內容的重點，這部分內容在處理時，應注意兩個實驗的處理，如果沒有條件完成實驗，可以通過媒體讓學生看到，讓學生自己通過實驗區理解光合作用的實質；第二部分是光合作用原理在農業上的應用，這部分內容主要讓學生根據生活經驗并結合課本上的介紹能夠距離說出即可。第三部分是技能訓練，這部分內容重在訓練學生對實驗數據的分析。
二、學生分析
學生在學習了第四章綠色植物是生物圈中有機物的制造者之后，已經了解植物是生產者的角色，具備這樣的知識儲備，再來學習光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣這節，進一步補充認知結構。而且學生思維活躍，對實驗有極大的興趣，而本節內容有四個小實驗，由于學校條件的限制，課堂上結合視頻觀看，課后指導。
三、教學目標
1.歸納出光合作用的概念；說出光合作用的原料、產物、條件；并能用公式表示光合作用。2. 舉例說明光合作用在農業生產上的應用。3. 認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。4. 增強環保意識，養成自覺愛護植物的好習慣。
四、教學環境
√簡易多媒體教學環境 囗交互式多媒體教學環境 囗網絡多媒體環境教學環境囗移動學習 囗其他
五、信息技術應用思路課堂上利用多媒體計算機，展示CAI圖片、文本、視頻：1.情境引入，對照課本“想一想，議一議”展示CAI圖片，引起學生思考，然后利用文本 ，與學生一起總結。2. 普利斯特利的實驗，展示圖片，提出問題，學生總結結論并對照普利斯特利的結論。3探究：二氧化碳是光合作用必要的原料嗎？展示圖片，完成探究的大致設計，然后利用視頻讓學生觀看實驗，布置課后實際探究。4.光合作用的產物向學生課件展示演示實驗（金魚藻釋放氧氣），觀看視頻，并進行說明，回答問題并總結。通過以上展示，有圖片、有視頻，增加了學生的感官能動性，從而進一步激發學生學習生物的興趣。
六、教學流程設計（可加行）
教學環節（如：導入、講授、復習、訓練、實驗、研討、探究、評價、建構） 教師活動 學生活動 信息技術支持（資源、方法、手段等）
復習導入 1.檢查“優化設計”的“快樂預習感知”2.復習提問：“綠葉在光下制造有機物”的實驗得出的兩個結論是什么？3.引入：生物呼吸，燃料燃燒都要消耗大量的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們沒感到缺氧呢？光合作用的產物是不是只有有機物？ 1.學生完成、提交。2.學生認真組織、回答。 PPT圖片
思索討論，交流表達 教師指導學生閱讀教材121頁比利時科學家海爾蒙特所做的實驗，并引發學生思考：1. 海爾蒙特對柳苗的生長作出了怎樣的解釋？2.他是否忽略了其他因素？ 學生討論、表達總結：1、海爾蒙特認為這是因為柳樹除了吸收土壤中少量的無機鹽外，還吸收了大量的水，水是合成植物體內有機物的原料。2、綠色植物通過氣孔與外界進行氣體交換。后來證實，綠色植物通過光合作用制造有機物時?從外界吸收二氧化碳并釋放出氧氣。 PPT圖片
合作探究 教師指導學生閱讀教材122頁，普利斯特利的著名實驗。演示圖片引導學生討論：畫面（1）中蠟燭為什么會熄滅？畫面（2）小白鼠為什么會死去？畫面（3）中蠟燭為什么不熄滅？其燃燒時所需的氧氣從哪里來？植物為什么也能很好地生長？畫面（4）中為什么二者放在一起時，卻都能正常地活著，它們之間有什么關系？普利斯特利的實驗是否總能成功？此實驗成功的條件是什么？ 學生討論，總結：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。 PPT圖片展示普利斯特利的著名實驗
探究實驗 探究實驗：那么二氧化碳真的是綠色植物光合作用所必需的嗎？你能否設計一個實驗，來驗證一下二氧化碳確實是光合作用所必需的，下面大家自己動手設計一下實驗，也可以小組互相討論討論，實驗材料及提示，大家可參考122、123頁探究實驗。寫出實驗設計方案并做到以下三點：①寫出所選用的主要實驗材料的原因②寫出所選用的實驗儀器設備在實驗中的作用。③寫出每個實驗步驟可以說明什么問題。在討論設計實驗方案時，請與小組成員討論以下問題：1.這個實驗的變量是什么？2.你如何控制這個變量？3. 除你控制的變量外，其它的量應如何處理？4. 你怎么檢驗所選植物在試驗中是否進行了光合作用？5. 你能在下邊畫出小組的實驗裝置圖嗎？6. 與小組同學分析實驗裝置和方案是否嚴密、合理。7.與小組同學交流得出結論的推理過程是否符合邏輯參考對照：實驗視頻。布置課后實驗（學生合作，教師指導檢查）。 1.學生利用經驗認真完成設計。2.學生認真觀看視頻比對。3.一部分學生表示課后會合作嘗試完成這個實驗。 PPT圖片實驗視頻
評價 教師組織學生在小組內交流自己的實驗設計方案，先進行小組內評議，共同評析小組內各組員的實驗設計方案是否嚴謹、合理，給同學提出自己的建議，也可將自己在設計過程中遇到的疑問提出來，大家共同討論、解答。教師邊巡視，邊指導，也可參與到各小組討論中，適時給予指點與評價。并讓有創意的小組展示給全班同學看。老師給予肯定與表揚，對有明顯漏洞與不足的方案給予幫助與指點。最后教師可歸納總結評議結果，也可給學生提供一個簡便易行的實驗方案，供學生參考。 學生配合
演示實驗 教師指導閱讀教材第 123 頁，播放視頻：金魚藻實驗 “光合作用產生氧氣”（1）實驗裝置里的金魚藻在陽光下是否放出了氣泡？（2）將快要熄滅的衛生香伸進管口，看到有何現象發生？為什么會出現這種現象？（3）金魚藻實驗說明了什么？ 學生認真觀看視頻，討論總結：光合作用產生氧氣。 PPT圖片實驗視頻
總結表達 教師總結光合作用的實質：綜上所述綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。引導思考：光合作用的過程，你可以用一個式子表示出來嗎？ 學生上臺展示。學生歸納出光合作用的式子。 PPT圖片
拓展應用 光合作用原理在農業生產上的應用在農業生產上，你能否用你所學的知識來指導農民伯伯們應怎樣做才能充分利用光能，提高產量呢？見P125 在種植農作物時，要合理密植。還可以延長光合作用時間，采取一定的方法，提高植物周圍的二氧化碳濃度等。 完成課后練習及預習第二節的內容，對比第一節已學過的內容，了解光合作用與呼吸作用的聯系與區別嘗試應用：如何科學種田才能獲得高產？ 學生閱讀“光合作用原理在農業上的應用”并思索得出：
　　在農業生產上要保證作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光照。因此，種植農作物時，既不能過稀，也不能過密，應該合理密植。
技能訓練 指導學生閱讀125頁“技能訓練”，請學生分析：1. 植物和光源的距離與產生的氣泡數目之間有什么關系？從中可以得出什么結論？ 2. 如果將這個試管放在黑暗中，你能推測出實驗結果嗎？ 學生分析實驗結果： 1.距離越遠，氣泡越少，距離越近，氣泡越多。結論：光源越強，光合作用越強。2. 沒有氣泡產生 PPT圖片
當堂檢測 利用PPT演示 抽查提問 PPT演示
七、教學特色：本堂課在鞏固上節課知識的基礎上，利用教材“想一想，議一議”中的素材，引導學生分析科學家的實驗，導入新課。很自然，很明了。利用眾多科學家的系列實驗，引導學生逐步認識光合作用的條件、原料、產物，最終揭示光合作用的實質。在講解光合作用的實質時，由于“能量”看不見，摸不著，學生對“能量”的存在和變化過程的理解，存在一定的困難。通過舉例幫助學生理解，食物中的能量都是直接或間接來源于綠色植物吸收的太陽光，經光合作用轉變為儲存在有機物中的化學能。在教學中，想方設法地使學生理解光合作用的過程，既有物質的變化（無機物→有機物），又有能量的變化（太陽能→化學能），兩者是相伴而成的。關于光合作用原理在農業生產上的應用問題，對于鄉村的學生來說，沒有困難。結合教材第125頁圖3—25合理密植示意圖就幫助學生理解。本節通過啟發教學，引導學生對實驗的過程及現象進行分析，利用多媒體教學完成對光合作用概念及反應式的歸納總結。學生在小組學習活動中，既鍛煉了合作交流的能力，還提高了觀察及分析問題的能力。
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