資源簡介

信息的獲取—聽覺
【學情分析】
在學習本節課之前，學生接觸生物快一年了，對生物學有一定的認識了，而且剛學完視覺，已經學會了一些方法和技能。初步有了自學的能力，但是因其年齡特點，對新生事物的強烈好奇，還是缺乏一定的抽象思維、邏輯能力。因此本節課通過教師引導，學生合作，讓學生理解聽覺是怎么形成的，再切合實際生活，了解我們應該怎么保護我們的聽力。
【教材解析】
本課位于第四章的第一節內容，剛剛接觸信息的獲取，學習理解上有一定的難度，但有了《視覺》這節課的鋪墊，學生在《聽覺》這節課中，雖然會接觸很多新的名詞，對名詞的理解可能會有一定的難度，但不會那么難接受。
【設計思想】
本節課在設計上力圖體現生物新課標中所倡導的探究式學習、玩樂中學習，首先，告訴學生這節課的學習任務是什么？帶著問題去學習，一一攻破難關。其次，我會運用模具，視頻，音樂等教學輔助手段，讓學生理解知識點 。最后，我想把知識運用到生活中去，真正做到學以致用。
【學習目標】
1.通過閱讀文本、觀看課件及相關素材，能夠描述耳的結構、主要功能和聽覺的形成過程。
2.通過閱讀文本、觀看課件及相關素材，能夠分析導致耳聾的各種因素及預防措施
【教學重點】
耳的結構和功能、聽覺的形成過程
【教學難點】
培養學生利用所學知識分析實際生活問題
【資源與工具】
1.教師準備：
制作PPT課件、視頻、圖片、音樂、模具
2.學生準備：
課前預習
【教學過程】
教 師 活 動 學 生 活 動
導入： 首先，讓學生聽一曲古箏演奏曲《漁舟唱晚》大家覺得好聽嗎？那我們是用什么聽到的？那我們又是怎么聽到的呢？進入我們今天這節課《聽覺》,這節課有三個重要的知識點需要我們掌握。 1. 描述耳的結構，及各主要組成部分的功能。 2.說出保護耳和聽覺的各種措施。 3.理解聽覺的形成過程 一、咱們先進入第一個知識點的學習，耳朵的結構。請同學們根據課本內容，告訴我耳朵分為哪三大部分？這三大部分，分別又包含什么結構及其作用是什么？ 五分鐘后，找學生回答。 二、單獨細述，咽鼓管的結構以及其聽力的保護。 三、結合視頻，模具讓學生初步理解聽力的形成過程，在一張紙上寫出聽力的形成過程，查漏補缺。 四、根據聽覺的形成過程，談談完全“失聰”的原因可能有哪些？ 五、體驗雙目失明和雙耳失聰的痛苦。 用黑布罩住一位志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，讓他們在教室里行走和做某件事情。讓學生加強自我保護意識，激發珍惜生命的情感，同時培養學生樂于幫助殘疾人的情感。 六、小結 師生共同完成小結，教師強調重點難點，以情感教育為主，進一步增強學生熱愛生命，樂于助人的情感態度和價值觀。 習題鞏固 1.下列屬于內耳結構的是 （ ）
A.鼓膜 B.鼓室C.聽小骨 D.耳蝸
2.耳的結構中，能接受聲波并轉化為振動的是（ ）
A.耳郭 B.鼓膜 C.聽小骨 D.耳道 學生回答問題 小組討論，分別找出他們的結構及其功能。 學生明白了，要迅速張口或閉嘴同時雙手堵耳的保護措施，原因是保持鼓膜兩側氣壓平衡，還有中耳炎發生的原因是什么。 學生在紙上寫出聽力形成的過程，寫完以后小組之間進行討論，查漏補缺，看看是哪里出錯了。 外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞 學生能明白一是傳導性耳聾，二是神經性耳聾及其造成的原因。
【學習評價】
課堂以一首《漁舟唱晚》的古箏音樂為開端，打造一個輕松愉悅的氛圍，引入本節課，以及本節課的三個知識點，我們運用模具教學、學生討論、視頻教學等手段，讓學生充分掌握這些內容，教學形式變得直觀、多樣、民主，從而在理解的基礎上更加有助于記憶。在設計時注意了交互操作和分層次的教學，讓學生在玩樂中、動手中、觀察中培養思維能力、實踐能力和動手能力，使教學信息得到了及時的反饋，培養了學生的綜合運用能力，為將來的終身學習奠定了堅實的基礎。
【作業設置】
1.畫耳朵簡圖，用箭頭表示聽力傳播的過程。
2.回憶一件別人幫助你的事情，思考以后你會怎么做？
【板書設計】
第一節 信息的獲取
聽覺
一、.耳的基本結構
外耳 中耳 內耳
二、.耳的保護
三、聽覺的產生過程
外界聲波→耳廓→外耳道→鼓膜→聽小骨→耳蝸→聽神經→聽覺中樞
（收集聲波） （放大聲波） （形成聽覺）

展開更多......

收起↑