資源簡(jiǎn)介

第七單元 第二章 生態(tài)系統(tǒng)
第2節(jié) 食物鏈和食物網(wǎng)
案例背景 教材分析 本節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》是《生態(tài)系統(tǒng)》一章中的第二節(jié)，主要是對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)進(jìn)行深入闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與環(huán)境是密不可分的，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一個(gè)更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也為下節(jié)內(nèi)容《生物圈》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析 學(xué)生已對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)；植物的光合作用也已在八年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，已知光合作用物質(zhì)和能量?jī)煞矫娴霓D(zhuǎn)換，學(xué)生這些知識(shí)的儲(chǔ)備有助于理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。
基本理念 新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方式，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。 基于此，我按照活動(dòng)探究的方式安排各種資源，首先播放《動(dòng)物世界》片段，讓學(xué)生在好奇中進(jìn)入到本節(jié)課的內(nèi)容中，通過(guò)游戲及小組合作探究活動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)每個(gè)知識(shí)塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能以積極的情感體驗(yàn)和較深層次的認(rèn)知參與為核心參與學(xué)習(xí)整節(jié)課的內(nèi)容，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能 1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 2.舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。 3.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的
過(guò)程方法 1.找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物聯(lián)系，分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者； 2.通過(guò)模擬游戲體驗(yàn)食物網(wǎng)中的生物是相互聯(lián)系、相互影響的。
情感價(jià)值 1.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 2.樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)策略 討論法、探究法，主要是啟發(fā)式。
教學(xué)重點(diǎn) 1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 2.理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。 有毒物質(zhì)的富集與人類的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備 1.制作課件；2.制作導(dǎo)學(xué)案；3.學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)調(diào)查及預(yù)習(xí)工作。
教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)）
流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 （3分鐘） 一、復(fù)習(xí)：教師展示課件 引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成 播放《動(dòng)物世界》捕食相關(guān)的視頻并提問(wèn)：你看到了什么生物，它在做什么？ 今天我們首先來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的《食物鏈和食物網(wǎng)》。 學(xué)生：思考、回答問(wèn)題。 生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分；由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者組成 學(xué)生：觀看、思考、回答問(wèn)題。 溫故知新 學(xué)生通過(guò)觀看視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并引入課題
引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 引導(dǎo)探究 學(xué)習(xí)新知 （36分鐘） 一、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（0.5分鐘） 二、自主探究活動(dòng) （一）食物鏈 1、構(gòu)建概念（4.5分鐘） 1）嘗試書寫食物鏈 教師：展示樹(shù)葉、菜青蟲、鳥(niǎo)、鷹的圖片請(qǐng)學(xué)生判斷 注意：按照“吃與被吃”的關(guān)系將被吃的生物排在前面，吃他的動(dòng)物排在后面，在他們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動(dòng)物。 思考： A、生物之間的食物關(guān)系連在一起，像什么？ B、用你自己的話說(shuō)一說(shuō)，什么是食物鏈？ 小游戲：找“朋友”（6分鐘） 游戲規(guī)則：請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)，各抽一張紙板，抽到紙板上所寫的生物就是你的新身份（草、蝗蟲、青蛙、蛇、鷹），等老師宣布“開(kāi)始”后迅速?gòu)闹姓页雠c你關(guān)系最親密、最喜歡的朋友，跟在他的身后，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。 教師隨機(jī)采訪小動(dòng)物（比如如果沒(méi)有草你會(huì)怎么樣？） 讓一個(gè)學(xué)生在黑板上寫出這條食物鏈 老師點(diǎn)評(píng)：并強(qiáng)調(diào)關(guān)于“→”的口訣：食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴，就把箭頭指向誰(shuí) 合作探究一：通過(guò)剛才的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)食物鏈書寫需要注意哪些問(wèn)題嗎？（3分鐘） 3、食物鏈的級(jí)別（3分鐘） A、該生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者是 、消費(fèi)者有 、 、 、 。 B、在這條食物鏈中，它們的消費(fèi)者的級(jí)別一樣嗎？營(yíng)養(yǎng)級(jí)別一樣嗎？ 教師講解消費(fèi)級(jí)和營(yíng)養(yǎng)級(jí) 4、小練習(xí)：請(qǐng)判斷下列食物鏈正確嗎？為什么？（1分鐘） （1）陽(yáng)光→草 → 鼠 → 蛇 （2）草 → 昆蟲 → 食蟲鳥(niǎo)→ 蛇 → 鷹 （3）蘑菇 → 草 → 鷹 (4) 樹(shù) ← 蟲 ← 鳥(niǎo) ← 鷹 （5）蟬 → 螳螂 → 黃雀 （二）食物網(wǎng) 1、合作探究二：（8分鐘） 閱讀P99頁(yè)圖，分析溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的捕食關(guān)系，把捕食者與被捕食者用箭頭連接起來(lái)。 1、每組找到一共有多少條 食物鏈； 2、寫出其中兩條食物鏈； 3、找出最長(zhǎng)的食物鏈。 師生總結(jié)食物網(wǎng)的概念 （三）生態(tài)系統(tǒng)的特征（3分鐘） 1、猜一猜 以下兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)哪一個(gè)更容易被破壞？ 為什么？說(shuō)明了什么？ 教師：提問(wèn) 假如食蟲鳥(niǎo)的數(shù)量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？ B、如果在草原上過(guò)度放牧，會(huì)有哪些后果？ 教師進(jìn)行情感教育：人類應(yīng)該愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，合理利用資源。 （四）生態(tài)系統(tǒng)的功能（6分鐘） 1、合作探究三：物質(zhì)循環(huán) 結(jié)合教材100頁(yè)碳循環(huán)示意圖，了解幾個(gè)問(wèn)題： （1）二氧化碳是通過(guò)什么途徑進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的？ （2）二氧化碳又是通過(guò)哪三個(gè)途徑返回?zé)o機(jī)環(huán)境的？ （3）二氧化碳通過(guò)什么途徑在生物體之間傳遞？ （4）由此可知生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)流動(dòng)有何特點(diǎn)？ 合作探究四：能量流動(dòng) 課本P101第1段和圖7-2-9能量流動(dòng)示意圖。 1.能量的流動(dòng)沿著什么途徑進(jìn)行？ 2.生態(tài)系統(tǒng)中的能量最初是來(lái)源于？ 3.生物體內(nèi)能量去路有哪些？ 4.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？ （五）有毒物質(zhì)的富集（2分鐘） 試試看 寫出圖7-2-10中的食物鏈，并分析在每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所含DDT的含量，看有何規(guī)律？ 播放環(huán)保方面的圖片 三、課堂小結(jié) 我們這節(jié)課學(xué)到了什么？ 學(xué)生齊讀 學(xué)生嘗試回答 回答預(yù)測(cè)： 樹(shù)葉 菜青蟲 鳥(niǎo) 貓頭鷹 回答預(yù)測(cè)：1、像鏈條 2、在一定的區(qū)域內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系所形成的聯(lián)系叫食物鏈。 學(xué)生上臺(tái)，完成游戲 回答預(yù)測(cè)： 草→蝗蟲→青蛙→蛇→鷹 （小組討論后回答） 回答預(yù)測(cè)：A.食物鏈反應(yīng)的是生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的食物關(guān)系，不包括分解者。 B．用箭頭表示食物關(guān)系，從被食者指向捕食者。 C．食物鏈的起點(diǎn)是綠色植物。 D．食物鏈包含的環(huán)節(jié)（包括生產(chǎn)者）一般不超過(guò)五個(gè)。 E．食物鏈必須是客觀真實(shí)的，不能隨意編造。 學(xué)生聽(tīng)講，補(bǔ)充筆記 學(xué)生觀察回答并嘗試寫出食物鏈 回答預(yù)測(cè)：（1）× （2）√ （3）× （4）× （5）× 回答預(yù)測(cè)：（1）9條 草 → 兔 → 狐 草 → 鼠 → 狐等 草 →昆蟲 →蜘蛛 →青蛙 →蛇 →貓頭鷹 學(xué)生：閱讀課文找出食物網(wǎng)的概念 回答預(yù)測(cè)：A、生態(tài)系統(tǒng)中的生物種類越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，其中食物鏈就越多，彼此之間的聯(lián)系也就越復(fù)雜 B、生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境和各種生物的數(shù)量及所占的比例，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。 學(xué)生：判斷并說(shuō)出判斷理由。 A 昆蟲、蜘蛛增多 貓頭鷹減少 B 在草原過(guò)度放牧?xí)?dǎo)致草原沙漠化 小組討論后回答 回答預(yù)測(cè)： 光合作用 呼吸作用、分解作用、燃燒 食物鏈 循環(huán) 小組討論后回答 回答預(yù)測(cè)： 食物鏈和食物網(wǎng) 光能 分解者、呼吸作用、下一營(yíng)養(yǎng)級(jí) （4）單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減。 寫出食物鏈，說(shuō)出規(guī)律 回答預(yù)測(cè)： 有毒物質(zhì)容易吸收但不易排出；沿食物鏈進(jìn)行積累放大；營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高，積累的有毒物質(zhì)越多。 （鉛、汞、鋁重金屬和一些農(nóng)藥） 欣賞 學(xué)生通過(guò)生活常識(shí)判斷，說(shuō)出之間的事物關(guān)系，提高學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，繼而引出“食物鏈”的概念 通過(guò)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物間因食物而緊密聯(lián)系在一起。 小組合作探究，提高學(xué)生合作交流，表達(dá)與分析的能力 引導(dǎo)學(xué)生理解食物鏈中消費(fèi)者級(jí)別的劃分及營(yíng)養(yǎng)級(jí)的劃分。 學(xué)以致用，鞏固練習(xí)食物鏈的寫法 采用資料分析法小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“食物網(wǎng)”的概念，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)食物鏈的寫法。 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，但自我調(diào)節(jié)能力是有限的 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)對(duì)人類的重要性，養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)，合理利用資源的習(xí)慣 通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的思維方式，將理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)的功能：物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 通過(guò)事例講述，幫助學(xué)生理解“有毒物質(zhì)富集”的概念 達(dá)成情感教育目標(biāo)
當(dāng)堂達(dá)標(biāo) 鞏固所學(xué) （3分鐘） 一、選擇： 1、 下列食物鏈正確的是（ ） A、草 蚱蜢 食蟲鳥(niǎo) 蛇 鷹 B、蚱蜢 草 食蟲鳥(niǎo) 鷹 狐 C、 狐 鷹 食蟲鳥(niǎo) 蚱蜢 草 D、草 蚱蜢 食蟲鳥(niǎo) 鷹 蛇 2、下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（ ） A、一片農(nóng)田 B、一塊草地 C、生物圈 D、一條河中的所有的魚 3.一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)包括（ ） A生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者 B非生物部分和生物部分 C全部的食物鏈 D非生物部分、消費(fèi)者、分解者 4.下列表示正確的捕食食物鏈的是（　　） Ａ昆蟲→蛙→蛇　 Ｂ青草→昆蟲→蛙→真菌 Ｃ青草→昆蟲→蛙→蛇 Ｄ太陽(yáng)→草→昆蟲→蛙 5、假設(shè)你是某地區(qū)的農(nóng)業(yè)局長(zhǎng)，該地區(qū)麻雀很多，麻雀能吃害蟲，但也吃稻谷。有人建議噴農(nóng)藥殺蟲，大量捕殺麻雀，認(rèn)為這樣可以獲得高產(chǎn)，你對(duì)此有何看法。 練習(xí) 回答預(yù)測(cè)： A D B C 有毒物質(zhì)沿食物鏈不斷的傳遞下去，積累下去，最終威脅人類自身;麻雀的滅絕會(huì)導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。 通過(guò)練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容
課堂小結(jié) （1分鐘） 學(xué)生自主回顧本節(jié)所學(xué)所得 學(xué)生要合上教材敘述 此處設(shè)計(jì)緊扣教材，充分的利用教材，將剛剛所學(xué)的知識(shí)用來(lái)解決問(wèn)題。
回顧反思 （2分鐘） 本節(jié)課你有什么收獲？ 交流 培養(yǎng)表達(dá)交流歸納總結(jié)的能力。
課后實(shí)踐 1、背誦本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容 2、獨(dú)立完成同步練習(xí)冊(cè)中本節(jié)的練習(xí)題 3、預(yù)習(xí)《生物圈》，并完成導(dǎo)學(xué)案 完成 培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用生活的習(xí)慣
板書設(shè)計(jì)
課后反思 優(yōu)點(diǎn)： 1、采取了一些方法讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，比如說(shuō)視頻導(dǎo)入《動(dòng)物世界》捕食片段，讓學(xué)生的注意力很快的轉(zhuǎn)換到課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，同時(shí)，利用幾種生物間的食物關(guān)系，引出食物鏈的概念，利用小游戲讓學(xué)生總結(jié)食物鏈的書寫規(guī)則，通過(guò)自己動(dòng)手，學(xué)生不但自主地獲取了知識(shí)，而且提高了分析的能力。 2、本課注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感目標(biāo)教育，通過(guò)有毒物質(zhì)富集的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?不足之處： 對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有最大程度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到題目的討論中來(lái)，總的一堂課還需更深入的斟酌，如果再讓學(xué)生試著舉例一些食物鏈或食物網(wǎng)，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好。

展開(kāi)更多......

收起↑