資源簡介

食物鏈和食物網
學科（版本） 生物（濟南版） 章節 第六單元第二章第二節
學時 1課時 年級 八年級
教學目標 1、描敘生態系統的營養結構——食物鏈和食物網。2、分析圖文資料，解釋生物富集現象。3、體驗生態系統中各種生物之間食物聯系的復雜性和關聯性。
教學重點難點以及措施 1、通過學生活動理解食物鏈和食物網的概念。2、通過資料分析獲得生物富集等相關知識。
學情分析 食物關系非常貼近生活，學生對他并不陌生，我們前面已經學習了生態系統的組成成分，建立了“生產者和消費者”等概念，在此基礎上能快速進入學習狀態。但是學生往往不重視食物鏈的規范書寫，對食物網的復雜程度更是難以想象。在教學中我采用了大量的游戲和圖文資料，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
教學環節 教學內容 活動設計 活動目標 媒體使用及分析
新課導入 謎語引入：1、草原上來了一群羊。（打一水果）2、草原上又來了一群狼。（打一水果） 生：草莓（草沒）因為羊把草吃光了。生：楊梅（羊沒）因為狼把羊吃光了。從而引出食物鏈的概念。 通過學生的回答使課堂氣氛更加的輕松活躍，從而引導學生說出食物鏈的概念。 出示謎語圖片
食物鏈食物鏈(續) 1、展示食物鏈的概念 學生總結出食物鏈的概念。 鍛煉學生的總結和概括能力。 總結出食物鏈的概念之后，除去遮擋功能顯示概念。
2、出示食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇介紹食物鏈中的營養級別。 教師講解食物鏈中生物的營養級別 使學生了解在生態系統中個營養級別 先直接展示食物鏈：草→蚱蜢→青蛙→蛇，再除去遮擋顯示生物的營養級別
3、闖關答題：第一關判斷正誤。(1)陽光→草→鼠→蛇(2)草→昆蟲→食蟲鳥→蛇→鷹(3)蘑菇→草→鷹(4)樹蟲←鳥←鷹(5)蟬→螳螂→黃雀(6)黃雀←螳螂←蟬←樹葉 學生判斷正誤，分析原因，總結出書寫食物鏈的注意事項。 直接展示實例
4、書寫食物鏈的注意事項:1）組成成分有生產者、消費者，沒有分解者和非生物成分，且起點必須是生產者。2）箭頭方向要正確：指向捕食者，直到最高級消費者。3）吃和被吃要符合邏輯。 培養學生分析問題、解決問題、總結的能力。 直接展示書寫食物鏈的注意事項.
生物富集 1、由“1859年，25只野兔從英格蘭被帶到了澳大利亞，由于沒有天敵，造成澳大利亞生態系統嚴重破壞”這個事例引出生物富集。 由學生總結出生物富集的概念。 直接展示食物鏈失衡對生態的影響的圖片。
2、展示生物富集的概念 通過觀看圖片，激發學生的探究的好奇心，培養學生愛護環境的情感。 展示生物富集
3、展示“水俁病”的圖片 展示“水俁病”圖片
4、練一練 學生練習
食物網 1、闖關答題，第二關。請每個小組抽取一個生態環境，找一找里面的生物，并畫出這些生物的食物關系。挑戰時間：5分鐘。A 組 長 負責組織和匯報B 監控員 監控本小組的討論狀態C 操作員 操作黑板D 記錄員 填寫闖關卡E 計時員 計時 通過小組協作，畫出抽到的生態系統中的食物鏈，完成闖關題卡。 培養學生的動手能力，將食物鏈的概念和特點加深理解。 在白板上展示出闖關要求以及所選生態系統。
2、展示同學畫出的某一生態系統的食物關系圖。 通過小組匯報，題卡展示，學生根據所畫形狀總結出食物網的概念。 學生匯報總結。通過小組的匯報展示，更能活靈活現的展示出生態系統內各種生物之間的聯系復雜性和關聯性。進一步體現出保護生態系統穩定性的重要。 除去遮擋，出示食物網的概念。
3、練一練 學生練習
小結 我的收獲： 將上述內容寫在學案上。 課堂小結，讓學生認識到自己收獲。
拓展練習 走進生活顯智慧 將自己融入食物鏈中 培養學生的交流能力，鞏固所學知識。 直接展示題目要求
教學反思 本節課我由猜謎，激趣引入新課。按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環節設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的積極性。在本課教學中，學生經歷了觀察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況很好，體現了學生的主體作用和教師的主導作用。特別值得高興的是具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在闖關答題第二關時，讓學生抽取生態系統畫出相關食物鏈時，學生沒有在規定的時間內完成，主要原因是短時間內，同學意見不統一，如果能事先給定一些生物讓他們來選擇，可能效果會更好。
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