資源簡介

第1節(jié) 人體內(nèi)物質(zhì)的運輸——血液循環(huán)（第4課時）
一、教學目標
1、知識目標：
（1） 描述血液循環(huán)的途徑。
（2） 簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化。
（3） 說出血液循環(huán)在人體中的作用與意義。
2、能力目標：
通過利用概念圖的教與學，促使學習者進行有意義學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1） 積極參與小組內(nèi)的活動，體驗人與人之間的交流和合作。
（2） 通過對血液循環(huán)途徑及循環(huán)意義的掌握，對學生進行生物體是統(tǒng)一整體的生物學觀點的教育。
二、教學重點、難點
重點：血液循環(huán)的途徑與意義。
難點：血液在循環(huán)途徑中成分的變化。
三、教學過程
教學過程 教師的主導作用 學生主體活動 設計意圖
復習提問 CAI展示一個未完成的以“心臟”為核心概念的概念圖（見附錄）引導學生回答問題 學生圍繞這一概念，聯(lián)想有關的知識、概念，很好的復習舊知識。 將零亂的知識穿成串，結成網(wǎng)，印在學生的腦海中，便以接下來的應用和創(chuàng)新。
引入新課 設問：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動的呢？教師提示：血液實際流動方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎？教師走到學生中間巡視指導。質(zhì)疑：血液流動方向呢？ 學生活動：觀察小魚尾鰭的血液流動。小組討論獲取結論 讓學生通過親手操作對血液流動產(chǎn)生感性認識。
體循環(huán)途徑 CAI展示體循環(huán)動態(tài)圖（標注各部分名稱）教師提示：體循環(huán)開始于哪個腔？先后經(jīng)過哪些血管？終點是哪兒？ 學生觀察、思考、閱讀，同桌討論體循環(huán)途徑并作筆記。找1~2名同學口頭描述體循環(huán)途徑。 學生通過觀察圖，根據(jù)已有的知識比較容易對照圖描述體循環(huán)途徑。
體循環(huán)血液成分變化 CAI展示血液流經(jīng)組織細胞間的毛細血管網(wǎng)時，血液與組織細胞發(fā)生物質(zhì)交換的過程。提問：1、血液與組織細胞在何處進行物質(zhì)和氣體交換？為什么？怎樣交換？2、經(jīng)過體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化？ 在教師的點撥下，學生根據(jù)已有的知識較容易回答出毛細血管的特點，從而揭示出結構與功能相適應的特點。同桌討論后，把物質(zhì)交換過程補充到體循環(huán)途徑的筆記中，形成一個以“體循環(huán)”為中心概念的小概念圖。 學生通過理性的思考、討論、整理體循環(huán)的概念圖使知識系統(tǒng)化。
鞏固練習 CAI展示選出具有代表性的概念圖講評，優(yōu)秀者給予中肯的表揚。 請同桌合作，在課堂筆記本上完成體循環(huán)的概念圖，并標明血液成分的變化。（流動脈血的用紅筆，流靜脈血的用藍筆標注） 給學生創(chuàng)造自由的學習氛圍，更好地組織自己所學的概念，加以強調(diào)鞏固重點。
肺循環(huán) CAI展示肺循環(huán)的途徑及在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生的氣體交換過程。點撥提問：1、在肺部毛細血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？2、經(jīng)過肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？ 學生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的概念圖。由1~2名同學來口頭描述。 培養(yǎng)學生思考推理，舉一反三的能力。
血液循環(huán)意義 血液循環(huán)的意義。教師給予補充。 讓學生發(fā)表意見，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義。 學生有能力自己作出歸納，提高教學的針對性。
完善血液循環(huán)的概念圖 學生問答后，教師給予討論提綱：1、體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進行還是有先后順序？2、動脈里流動脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點對嗎？ 前后桌四人一組討論。而后以小組合作的形式將本堂課所學的以“血液循環(huán)”為中心概念共繪概念圖。 學生對自己所學的知識的內(nèi)省，分析重新評價和組織，教師以此來反思調(diào)整自己的教學。
小結 CAI歸納總結（見板書設計）教師引導學生分析概念圖并做評價 學生在全班范圍內(nèi)取長補短，完善自己。 體驗人與人之間的交流、合作與共進。

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