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《政權(quán)分立與民族融合》教學設(shè)計
深圳市龍崗區(qū)萬科城實驗學校　楊麗娟
一、課程標準：
4—2列舉古代歷史上的重要事件與人物，說出它（他）們在不同區(qū)域和特定時期的突出作用。
6—1了解中國歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概括，認識統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的大趨勢。
二、教材分析
本課選取了政權(quán)分立這個知識點，政權(quán)分立描述了東漢后期各地割據(jù)，戰(zhàn)亂頻繁，政權(quán)分立，后形成了三國鼎立的局面，最后由西晉完成國家的統(tǒng)一。通過學習，使學生初步學會評價歷史人物和歷史事件，使學生認識到統(tǒng)一是民心所向，也是中國歷史發(fā)展的大勢所趨。
三、教學目標
1、知識與技能：了解東漢后期的的社會形勢、知道赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立，西晉統(tǒng)一等重大歷史事件；了解三國時期經(jīng)濟重心開始南移。
2、過程與方法：掌握描述歷史事件的基本要素；初步學會用歷史的、辨證的觀點評述歷史事件。
3、情感、態(tài)度與價值觀：樹立統(tǒng)一是中國歷史的主流，反對國家分裂的思想。
四、教學重難點：
1、教學重點：赤壁之戰(zhàn)的影響和三國鼎立的局勢
2、教學難點：分析三國鼎立的影響
五：教學流程
教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
導入 今天同學們的課前準備很好，很到位，作為獎勵老師請同學們欣賞一首歌曲，歌手林俊杰的《曹操》，大家注意聽，這首歌曲里哪句話跟我們今天要學習的內(nèi)容有關(guān)。 學生欣賞歌曲，學生回答問題，引入本課內(nèi)容。 調(diào)節(jié)氣氛，引起注意。學習從經(jīng)驗開始，通過回答教師提問，可以知道學生課前知識的掌握情況。
品時代 1、時代特征：結(jié)合年代尺分析時代特征：分裂對峙、民族融合2、課件出示：三國小故事《隆中對》，從天下形勢的分析引入赤壁之戰(zhàn)。3、視頻播放《赤壁之戰(zhàn)》4、赤壁之戰(zhàn)的學習：時間，交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、影響5、三國鼎立：活動一：究三國課件顯示三個錯誤的三國形勢，學生糾錯活動二：畫三國 分析時代特征，開課點題：時代特征即課題：政權(quán)分裂對峙、民族融合。 從年代尺的觀察得出時代特征，培養(yǎng)學生分析圖表能力三個活動：究三國、畫三國，議三國。從活動中充分了解三國，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力
品事件 活動三：議三國-----評價三國鼎立閱讀課文P89內(nèi)容，再結(jié)合投影上的地圖和問題進行分析評價。3、統(tǒng)一是中國歷史的主流看課文P127的中國歷史紀年表這說明我國歷史發(fā)展的主流是什么？（上述過程中注意學法指導，小問題跟進，及時概括） 1、回顧所學知識，回答問題。2、結(jié)合地圖回答問題。3、結(jié)合中國歷史紀年表，回答問題。 掌握描述歷史事件的基本要素。利用資料，初步學會用歷史的、辨證的觀點評述三國鼎立。結(jié)合三國鼎立的影響，引導學生多角度評析歷史事件。
大家品 三國兩晉南北朝時期，隨著北方人民的南遷，江南經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展。你能找出具體的原因嗎 學生自評互判。 結(jié)合本課內(nèi)容和以前學習的地理知識，檢驗學生的分析歸納能力。
五、板書設(shè)計：
第四單元第二課第二節(jié)
政權(quán)分立與民族融合
1、 時代特征：政權(quán)分裂對峙、民族融合
2、 赤壁之戰(zhàn)：208年
3、 三國鼎立→西晉
4、 南北朝
5、 南方經(jīng)濟的發(fā)展：三國時期開始
六：教學設(shè)計說明
1、依據(jù)初中學生的學習心理，通過史料、圖片等資料，設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，調(diào)動學生思維不斷深化，從而培養(yǎng)學生論從史出的思維習慣和歷史分析能力。
2、依據(jù)學生對三國的故事比較熟悉的特點，打破教材原有的知識結(jié)構(gòu)，主要選取政權(quán)分立作為獨立的教學內(nèi)容，通過三國鼎立的影響的評價，在分析、比較、歸納、概括中，提高學生認識歷史人物和歷史問題的能力及歸納、概括歷史現(xiàn)象的能力。
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西 晉
1：時代特征：
西 漢
東 漢
蜀
吳
十六國
東晉
北 朝
南 朝
隋
唐
三國
兩晉
南北朝
（1）、分裂對峙；　　（2）、民族融合。
魏
三國小故事
“隆中對”
赤壁之戰(zhàn)（東漢末年：208年）
赤壁
2：赤壁之戰(zhàn)（公元208年）
交戰(zhàn)雙方：
結(jié)　果：
影　響：
P88
孫劉聯(lián)軍——曹操
劉孫聯(lián)軍以少勝多
奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)
222年，孫權(quán)稱王，國號吳，定都建業(yè)。
221年，劉備稱帝，國號漢，史稱蜀、定都成都
220年，曹丕自稱皇帝，國號魏，定都洛陽。
魏
蜀
吳
小組活動一：究三國
找一找：
右邊的地圖上的說明有錯誤嗎？如果有，看誰能把錯誤先找出來。
221年，曹操自稱帝，國號魏，定都長安。
220年，諸葛亮在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。
222年，孫權(quán)稱王，國號吳，定都建業(yè)。
220年，曹丕自稱帝，國號魏，定都洛陽。
221年，劉 備在成都稱帝，國號漢，史稱蜀漢。
魏
蜀
吳
劉備
曹丕
220
洛陽
221
成都
222
建業(yè)
孫權(quán)
小組活動二：畫三國
我認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步……
不,我認為三國鼎立
局面的形成是一種
退步……
小組活動三：議三國
1、從大一統(tǒng)的角度看，分裂是歷史的倒退，國家分裂會加劇地方矛盾，對社會經(jīng)濟和人民生活帶來不利的影響。
2、從大規(guī)模分裂角度看，是進步，因為從東漢末期，軍閥割據(jù)而魏、蜀、吳的局部統(tǒng)一，是大一統(tǒng)的基礎(chǔ)，又為局部地區(qū)經(jīng)濟的恢復和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
西 晉
政權(quán)分立
小組活動四：誰能把南北朝的關(guān)系理清？
西 漢
東 漢
蜀
吳
十六國
東晉
北 朝
南 朝
隋
唐
三國
兩晉
南北朝
西晉：短暫統(tǒng)一
魏
三國兩晉南北朝時期是封建社會的第一次大分裂、民族大融合的時期，你能將魏、蜀、吳、十六國、西晉、東晉、南朝、北朝等對號入座，填入下面的圖表中嗎？
魏
蜀
吳
西晉
十六國
東晉
北朝
南朝
公元前一世紀的《史記》記載，漢中期以前的江南 地域遼闊，人煙稀少，老百姓以魚米為食，那時的生產(chǎn)技術(shù)比較落后，百姓沒有什么積蓄，但也少有挨餓受凍之人。
公元六世紀的《宋書》記載，南朝前期江南是繁榮昌盛的地方，用戶越來越多，超過了以往任何時期。土地遼闊，物產(chǎn)豐富，百姓勤勞，努力耕種，如果一個郡獲大豐收，就可以解決好幾個郡的糧食問題。
根據(jù)這兩段材料，說一說江南地區(qū)發(fā)生了哪些變化，想想其中的原因是什么？
江南 地區(qū)雨水充足，氣侯較熱，土地服沃，具有發(fā)展農(nóng)業(yè)的優(yōu)越條件。
三國兩晉南北朝時期江南經(jīng)濟發(fā)展的原因
生產(chǎn)技術(shù)的提高
富足的勞動力
安定的社會環(huán)境
良好的自然條件
　　　　三國兩晉南北朝時期，隨著北方人民的南遷，
江南經(jīng)濟得到了較快的發(fā)展。你能通過完成下列
表格，找出具體的原因嗎？
大量北方人口南遷，為江南發(fā)展提供了充足的勞動力。
南遷農(nóng)民帶來先進生產(chǎn)工具及技術(shù)
江南 地區(qū)戰(zhàn)亂較少，社會比較安定。
為中國古代社會經(jīng)濟重心的南移奠定了基礎(chǔ)
搶答題：
1、奠定三國鼎立局面的戰(zhàn)役是什么？三國是指哪三國？
2、赤壁之戰(zhàn)：①時間： 年；②地點： 省赤壁；③參戰(zhàn)雙方：曹軍與孫劉聯(lián)軍；④戰(zhàn)略：火攻；⑤影響：奠定了 的基礎(chǔ)。
3、從東漢末年到隋統(tǒng)一前，被稱為三國兩晉南北朝時期。這一時期的顯著特點是什么？
識圖：
A
B
C
A的建立者是
B的都城在
C的國號是
曹丕
成都
吳
吳

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