資源簡介

《人體的激素調節》教學設計
一、教材分析
“激素調節”是人體生命活動調節的一個重要方面，激素作為化學物質，它對于人體的新陳代謝、生長、發育等生理活動，都有重要的調節作用。蘇教版《生物學》七年級下冊“人體的激素調節”是《人體生命活動的調節》的開篇，處理得好壞將影響學生對以后學習“神經調節”的興趣。本節中心內容是要講清楚內分泌腺的特點、種類、位置和它們所分泌的激素及其作用（既是重點又是難點）。教材中對重點知識的介紹主要是以圖示、資料等形式呈現給學生的，本節內容與日常生活、生物科技聯系密切，學生對本部分內容有豐富的感性認識，是實施三維目標的好素材。
二、學情分析
學生通過以前的學習和實際生活中所獲得的信息，對激素對人體生命活動的調節已經有了一定的了解，但學生只了解激素分泌異常的表面癥狀，并不知道各種病癥的病因，這也是學生想知道的，以此引發學生的認知沖突，激發學生的求知欲和好奇心。
三、教學目標
（1）知識目標
舉例說出人體主要內分泌腺的名稱和位置；說出人體內的主要內分泌腺；舉例說明甲狀腺激素和胰島素的功能及分泌失調時對人體的影響。
（2）能力目標：
通過課前收集資料使學生初步具有獲取信息的能力，通過閱讀思考培養學生自主學習能力；通過討論交流等活動培養學生運用所學知識分析和解決生活實際問題的能力。
（3）情感、態度、價值觀目標
形成關愛生命、熱愛大自然和環境保護的意識；通過討論、交流等活動培養學生與他人友好合作的精神；通過介紹我國人工合成“結晶牛胰島素"，培養民族自豪感，滲透愛國主義教育。
四、教學重難點
教學重點
（1）激素的概念和作用。
（2）激素分泌異常引起的疾病。
教學難點
（1）激素的概念和作用。
（2）激素分泌異常引起的疾病。
五、教學方法
啟發，歸納比較，綜合分析，合作探究，多媒體輔助教學，角色扮演。
六、教具準備
多媒體課件（準備有關人體內分泌系統疾病的資料，相關視頻、圖片）。
七、課時安排
1課時
八、教學過程
（一）引言激起疑問
展示興奮劑丑聞資料：
１９６０年 丹麥自行車選手詹森在羅馬奧運會比賽時突然死亡，尸體解剖證明是服用了藥物所致。這是第一個在奧運會中死于興奮劑的選手。
１９８８年 漢城奧運會，加拿大短跑運動員本 約翰遜藥檢呈陽性被取消金牌。
２０００年 悉尼奧運會，保加利亞舉重隊因禁藥丑聞被取消了３塊金牌。
２００４年 “女飛人”瓊斯陷入興奮劑案件中。而蒙哥馬利和科林斯等奧運冠軍已被取消參加奧運會的資格。
引導學生思考：為什么體育比賽中要禁止服用興奮劑？（不同層次的學生會有不同的回答）教師講述：興奮劑大多為激素類物質，服用興奮劑，不僅違背體育道德，破壞公平競爭的原則，更傷害了運動員的身體。激素如果被濫用的話對人體有害，但在正常的生理狀態下，一定量的激素對人體卻具有調節的作用，今天我們就一起來學習：人體的激素調節。
（二）自學探究答案
學生看圖，討論：
1、人體內分泌系統中的主要內分泌腺有哪些？位置是怎樣的？
2、這些腺體的主要功能是什么？
3、男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區別呢？
（三）講解突出重點
1、出示掛圖比較外分泌腺和內分泌腺。
聯系舊知識，讓學生說出所知道的外分泌腺，并請學生從導管的有無以及分泌物的去向兩個方面來比較兩者的區別。
2、內分泌腺
講述：像汗腺、皮脂腺的分泌物都是通過導管排出的，因此這類腺體叫做外分泌腺；人體內還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，隨血液循環輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內分泌腺。人體內的內分泌腺有多種，它們的位置和功能又是怎樣的呢？
請同學們仔細看圖，認識人體內的主要內分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內分泌腺組成有什么不同？
學生觀察并思考：
（1）從圖上看，人體有哪些主要的內分泌腺？位置是怎樣的？
（2）垂體位于人體的什么部位？
（3）甲狀腺位于人體的什么部位？
（4）胰島位于人體的什么部位？（如果把胰腺比作大海，那么胰島就好比大海中的小島）
（5）男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區別呢？
3、激素
激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，對人體有特殊作用的化學物質。它在血液中的含量極少，但是對人體的新陳代謝、生長發育以及生殖等生理活動，卻起著重要的調節作用。那么，激素的調節作用是怎么樣的呢？
（1）胰島素的調節作用
讓學生分析課本上三個實驗資料，分組討論三個資料分別能夠得出什么結論。并提醒學生聯系信息庫思考胰島素是由什么腺體分泌的？有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？
學生討論，教師巡視指導。
介紹結晶牛胰島素的合成情況，激發愛國、愛科學的情感。（強調糖尿是糖尿病的特征之一，對患糖尿病的患者可以用注射胰島素制劑來治療）。
（2）甲狀腺激素
展示資料：摘除小狗的甲狀腺，小狗出現以下二種癥狀：（1）生長發育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲狀腺激素的作用。
提示：如果甲狀腺激素分泌不正常會導致一些疾病。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。
（3）生長激素
教師提出問題：為什么有人長那么高是個巨人，有人長那么矮是個侏儒呢 ？
學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的圖片，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現這種情況？
提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？
3、激素調節與神經調節的關系
師生互動，共同完成小游戲——擊鼓傳球。要求：老師敲擊時，學生把球傳給身邊的人，當敲擊聲停止時，拿到球的同學要回答一個前幾節課所學問題。當停止游戲時，請學生說說在做游戲的過程里有什么感受。
師生共同分析原因并總結得出：人體的生命活動主要靠神經系統的調節，還要靠激素調節的影響。
（四）實踐鞏固所學
假如你是醫生，你確定下列病人患了什么病？
病人A:
醫生啊，我感覺到自己呼吸快，心跳快，特別容易激動，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就快要掉下來。
病人B:
病人的媽媽說：這孩子從小就生長速度慢，發育不全，到現在還是這么矮，智力低下，什么都不會，別人都說他是個傻瓜，可我卻很愛他，我希望社會對象我孩子這樣的弱智群體給予更多的關愛。
病人C:
我是快樂的小矮人，身高不到1米，但我能唱又會跳，讓我找回了自尊，我勤勞善良，聰明大方，處處節約資源，為社會著想。
病人D:
我家住在西北山區，常年吃不到海帶，我的脖子粗大，呼吸短促，心跳很快，我無法勞動，怎么為人民服務呢，唉，只能人民為我服務啦。
病人E:
我個子太高了，高的腿都不能支撐身體了，走路非常困難，又無法勞動，身體素質也差，只能做特技演員，最讓我發愁的是我還在不停的長，嚇得我的愛情鳥都飛跑了，醫生，救救我吧！
學生討論判斷，逐個回答。
（五）總結
（六）作業

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