資源簡介

教學設(shè)計
基本信息 名稱 種子萌發(fā)的條件
執(zhí)教者 課時 1課時
所屬教材目錄 第三單元第一章第二節(jié)
教材分析 “種子萌發(fā)的條件”是河少版八年級上冊第三單元第一章第二節(jié)。教材突出了植物體自身結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，突出了植物與環(huán)境的關(guān)系。本節(jié)課中“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”重在訓練學生對照實驗的設(shè)計，“測定種子的發(fā)芽率”的實驗重在訓練學生抽樣檢測的方法。
學情分析 、學情分析我校地處郊區(qū)，是一所正在完善中的郊區(qū)中學，學生多數(shù)來自周邊的農(nóng)村，學生對自然科學有濃厚的興趣（學生對種子的萌發(fā)有感性認識，不少學生在家參與過農(nóng)村的農(nóng)作物種植。）好奇心強、大膽、好動、敢問敢講，無意注意占明顯優(yōu)勢，本節(jié)課通過分析詩詞、展示查閱資料、討論設(shè)計探究方案等活動，加強學生的有意注意，提高注意的品質(zhì)。并可以滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。
教學目標 知識與能力目標 1、通過小組的合作探究，，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件、自身條件。2、結(jié)合生活經(jīng)驗及實驗觀察嘗試描述種子萌發(fā)的大致過程。3、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率
過程與方法目標 1、體驗科學探究的過程，初步學會對照實驗的設(shè)計方法和抽樣檢測的方法2、通過分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)分析和概括的能力。
3、通過收集資料，初步具有進一步獲取課本以外的生物學信息的能力
情感態(tài)度與價值觀目標 1、 通過“種子的萌發(fā)過程”在生物圈中完成的這一事實，認同“人與自然和諧發(fā)展”的觀點。2、 并通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
教學重難點 重點 1、種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設(shè)置對照實驗的訓練2、抽樣檢測時正確的取樣方法
難點 1、種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設(shè)置對照實驗的訓練2、抽樣檢測時正確的取樣方法
教學策略與 設(shè)計說明 本節(jié)課的教學重點是兩個探究活動的教學。種子的萌發(fā)需要時間，在一個課時里得出實驗結(jié)論顯然不可能，第一課時完成實驗設(shè)計、課下完成實驗、下周的這節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。課上4人一組，指導學生先明確分工，通過討論、探究式學習為學生創(chuàng)設(shè)更多的學習時空，讓學生盡可能多地參與到知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程中，從而掌握知識和科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。對照實驗的設(shè)計是本節(jié)課的教學難點，七年級學生較難以理解。先指導學生閱讀書上的探究方案 ，教師演示實驗，并出示表格讓學生填寫
水溫度空氣1號 2號 3號 4號 根據(jù)對照實驗的設(shè)計原理，分析設(shè)置1、2、3、4號瓶的理由，使學生真正理解對照實驗的設(shè)計方法。實驗方案分析如下：水（變量）對照組①空氣（變量）對照組①溫度（變量）對照組①水多②無水③無空氣⑤低溫④土壤板結(jié)時里面空氣很少，不可能無空氣(氧氣〉。水里的溶解氧很少，被種子呼吸完后，基本處于無空氣狀態(tài)。因此②和⑤只須設(shè)置一個。三個對照組也只須設(shè)置一個。最終結(jié)果是設(shè)置①、②、③、④四種條件即可。種子萌發(fā)的過程是在土壤中完成的，不容易觀察到，比較抽象。我用Flash制作動態(tài)展示菜豆種子萌發(fā)，長出根、莖、葉過程的課件。并用Flash制作完整種子、無胚的種子、子葉、或胚乳圖片。為探究種子萌發(fā)的自身條件提供資料。關(guān)于抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率，我先讓生物課外小組的同學作好種子發(fā)芽率的演示實驗，提出實驗要求，小組交流測定種子發(fā)芽率的實驗步驟、現(xiàn)象及計算出種子的發(fā)芽率。
教學過程
教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設(shè)的時間） 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
宣布課題,布置學生查閱資料；培養(yǎng)皿、濾紙或紗布等實驗用具；課前一周分發(fā)給每位學生30 粒菜豆種子，引導學生先自己探究；制作課件,本節(jié)課的課件包括:種子萌發(fā)的過程動畫、設(shè)計“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗方案的提示、實驗方案的分析、討論題等。實驗探究報告引導學生背誦并分析白居易的“古原草”。教師設(shè)疑“一天之計在于晨‘一年之計在于春”、“春種一粒粟，秋收萬顆子。”植物的一生 從什么開始呢？指導學生從種植菜豆的經(jīng)歷入手,提出有關(guān)種子萌發(fā)需要哪些條件的問……引導學生展示查閱的資料，結(jié)合種植菜豆的經(jīng)歷作出假設(shè)，并質(zhì)疑：哪些是種子萌發(fā)的必要條件，引導學生對多種假設(shè)進行分析排除某些因素，出示探究報告師生共同填寫 預習新課,收集相關(guān)資料：①古詩“古原草”的作者、全文。②農(nóng)民播種前需要做哪些準備工作 播種后又需要做什么 ③試做種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件實驗；④收集各種植物的種子，生物小組做測種子發(fā)芽率的實驗。思考“古原草”所揭示的生物學在問題情景中積極思考，激發(fā)學生的求知欲描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，提出探究的問題規(guī)律 展示查閱的資料：農(nóng)民播種前后需要做哪些工作 (選種、翻土、澆水等)，并結(jié)合資料分析種子萌發(fā)可能需要的環(huán)境條件是什么？① 關(guān)注學生的親身體驗。通過種植菜豆種子生物實驗驗，獲得感性知識,增強愛護植物的情感。通過收集信息,體會農(nóng)民工作之艱辛。把科學與人文、審美聯(lián)系起來,滲透人文精神,培養(yǎng)學生的審美情趣。也加強了學科間的聯(lián)系。① 關(guān)注學生的親身經(jīng)歷，促使他們以積極的情感參與學習活動。 ②
先請學生閱讀課本的實驗案方，教師出示用具并演示實驗，指導學生討論各個培養(yǎng)皿中都給了什么條件，并填寫表格 水溫度空氣1號 2號 3號 4號 引導學生討論這個表格誰與誰能形成對比，使學生明確什么是對照實驗。并設(shè)計“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案時給予提示:①應(yīng)當選擇什么樣的種子 每組應(yīng)當有多少粒 一粒行嗎 ②怎樣設(shè)置實驗對照組，對照組應(yīng)提供什么樣的溫度、水分、光和空氣等條件？③對每個實驗組的處理,除了所研究的條件外,其他環(huán)境條件是否應(yīng)當與對照組相同 ④每隔多長時間觀察一次 并請學生設(shè)計觀察記錄表格。①組織學生進行實驗方案的交流。②教師按照對照實驗的原理進行上述實驗方案分析。 學生閱讀書上的方案，討論填寫表格 ②復習對照實驗的概念,明白設(shè)計對照實驗只能有一個變量。 ②全班分成4個大組分別針對不同的因素（水、空氣、溫度、土壤等）設(shè)計實驗方案。分組討論“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案。每個大組又以4個人為1小組設(shè)計自己的方案。 資源共享，把收集的資料發(fā)布出來，讓大家共享，真正地把學習的權(quán)利還給學生。③小組合作,互相幫助,體驗協(xié)作在科學研究過程中的重要性。相互傾聽,達成共識,使學生在合作中體驗快樂。 ③實驗觀察記錄表的設(shè)計,培養(yǎng)學生整體考慮問題的辨證思維。
課堂小結(jié)2分鐘 種子萌發(fā)的自身條件：粒大飽滿、胚完整、有生命力、不處在休眠期的種子。
布置作業(yè)1分鐘
板書設(shè)計 板書設(shè)計第一節(jié) 種子的萌發(fā)一、種子萌發(fā)的環(huán)境條件提出問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？作出假設(shè)：制定計劃實施計劃得出結(jié)論二、測定種子的發(fā)芽率1、抽樣檢測：2、種子發(fā)芽率的計算公式：三、種子萌發(fā)的自身條件：粒大飽滿、胚完整、有生命力、不處在休眠期的種子。 附表 實驗觀察記錄表 天數(shù)
種子第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天
教學反思 成功之處：1．注重科學教育與人文教育的結(jié)合科學教育的基本特點是懷疑、實證和思辨，似乎很枯燥。其實科學也是一種文化，它和人文也是分不開的。科學教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”
引入本章“被子植物的一生”。又讓學生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進入了教學主題“種子的萌發(fā)”。觀看種子萌發(fā)過程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風吹又生。”道出小草頑強的生命力；通過介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強愛護植物的情感：說明植物和人類一樣，一生中所需要的營養(yǎng)物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的哲理，盡在其中。2．體現(xiàn)課改精神，注重對學生科學方法的訓練“科學探究”被放在《全日制義務(wù)教育生物課程標準》十個主題的首位，目的是強調(diào)教師要將科學探究的內(nèi)容標準盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學活動中。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是要讓學生學會科學探究的一般方法，讓他們親自體會科學家是如何困惑于問題；如何假設(shè)問題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。本節(jié)課所涉及的“對照實驗”的設(shè)計、“抽樣檢測”的方法都是科學探究的一般方法。“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗方案其中涉及的有三個變量：水分、空氣、溫度，設(shè)計方案是有一定難度的，很多學生感覺無從下手。學生討論設(shè)計方案時教師給予了提示，討論后又進行了實驗方案分析。體現(xiàn)了教師引導、啟發(fā)、點撥的主導作用。在教師進行實驗方案分析后，學生普遍反映思路清晰了。及時診斷“光對種子萌發(fā)的影響”實驗方案的設(shè)計，了解學生的學習情況，并通過設(shè)計“種子萌發(fā)的自身條件”實驗方案，使學生又一次得到了訓練。從反饋來看學生基本學會了這種科學研究方法。3．注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學生”的理念
通過課前查閱資料、分析詩句、畫圖、討論實驗方案、設(shè)計實驗觀察記錄表、學生自我小結(jié)等，教師多提供動手、動腦、動口的機會，讓每位學生在課堂上都能充分活動。在活動中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。生命活動的探究，常常需要一個較長的過程，而學校課程的安排，通常是由間隔的課時組成的。學生在課堂上完成實驗設(shè)計、分析實驗數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實驗。這樣課內(nèi)外交織，活動內(nèi)容多而不亂，時間利用上也比較節(jié)約。不足之處：在課堂學習中，由于課堂時間有限，而學生普遍存在著差異，有的活動如畫圖、設(shè)計實驗觀察記錄表，不是每位學生都能完成。有些問題也討論的不是很透徹。由于學生是課下在家里獨立完成實驗的，在實驗操作上遇到的困難難以得到老師和同學的幫助。以上問題要在今后教學中加以注意，使課堂教學更完美。點評“種子的萌發(fā)”
一課，是生物教師非常熟悉的教學內(nèi)容。作者在豐富的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會生物課程標準理念，善于抓住機遇，勇敢地接受挑戰(zhàn)。教師主動超越自我，實現(xiàn)穩(wěn)中求變，變中有思，思中有做，做中有理，開拓創(chuàng)新。特別突出的是教師遵循學生認知規(guī)律，恰當?shù)乩孟嚓P(guān)學科的知識與技能，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗背景，挖掘潛在的課程資源，實現(xiàn)精心設(shè)計的科學探究過程和推進科學方法教育，將學生在中學階段的探究性學習活動的啟蒙落到實處。教學設(shè)計方法細膩，層層遞進，不急不躁；俯下身，耐下性，巧設(shè)方案，突破難點。注重基礎(chǔ)訓練，有做好基礎(chǔ)探究活動的意識；注重實踐訓練，遵循學生認知規(guī)律，從感性認識入手，上升為理性思維，形成扎實的科學方法和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。看重小事，不等不靠，強化訓練，鍥而不舍，這種求真、務(wù)實的敬業(yè)精神正是值得生物教師在課程改革中學習和發(fā)揚的。

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