資源簡介

第一節人體的激素調節
教學設計
教學內容：
人體的激素調節是蘇教版七年級下冊生物第十二章第一節的教學內容
二、設計理念：
人體的激素調節起著承上啟下的作用，本節教材的重點內容是人體主要的內分泌腺及其分泌激素的作用，這也是學生學習的難點。所以本節課教學設計以激發學生興趣為主，通過自主學習，合作學習，引導探究幾個環節突破重難點，并讓學生通過觀察胰腺結構模型，增強學生的感性認識的同時，把內分泌腺和外分泌腺這種抽象的概念形象化。從而體現以學生為主體的新課標的教學理念。
教學目標：
知識與技能
了解內外分泌腺的區別、特點、種類。
掌握激素的的概念和主要種類。
舉例說明人體的激素參與生命活動的調節。
2、過程與方法
觀察模型，提高觀察能力。
總結激素調節的過程，及對應病癥提高歸納總結能力。
3、情感態度與價值觀
關注每日飲食，形成良好的生活習慣。
認同保護激素調節的重要意義，關愛需要幫助的人群，提高生物科學素養。
四、教學重點和難點：
教學重點：1.人體主要的內分泌腺及特點
2.激素的概念和主要種類以及如何參與生命活動
教學難點：1.內分泌腺和外分泌腺的區別
2.激素的概念和主要種類以及如何參與生命活動
五、教學準備：
1、模擬胰臟的器具：橡膠管、導管、茄子。
2、人體消化系統的掛圖、人體掛圖、磁鐵、各內分泌腺圖片、各激素名稱。
教學過程：
（一）導入新課：
視頻導入：2018年3月20日兩名女學生在高招體育特長生考試中檢測中違禁藥品————興奮劑，該興奮劑其實就是一種雄性激素，可以起到同化蛋白，增強肌肉作用。那么激素到底是怎么產生的，對我們人體到底起到什么作用呢？今天讓我們一起來學習人體的激素調節。
（二）講授新課
活動一：自主學習
內分泌腺和外分泌腺的概念
舉例說出人體的內分泌腺和外分泌腺有哪些？
3、如何區分內分泌腺和外分泌腺
同學們對于課本上給出的內分泌腺和外分泌腺的概念可能存在不解，現在同學們請看老師手里拿的是什么，對橡膠管。那么它的外側和空氣相同嗎？對是相通的，那么內側呢，也是和空氣相同的。那現在我們就把這一條橡膠管比作有口腔開始到肛門的消化道，膽汁、胰液會經導管流入小腸，也就是進入消化道中，消化道與外界空氣相同，所以它們就屬于外分泌腺。那現在，我們就可以把課本上的概念進行補充，外分泌腺的分泌物會經導管排到體腔或體外，而內分泌腺的分泌物會經毛細血管進入血液。
活動二：合作學習（觀察P86人體主要的內分泌腺）
組內合作將各內分泌腺放在人體的大致位置
活動三：合作學習（找出各內分泌腺分泌的激素）
組內合作將各內分泌腺分泌的激素放在相應的腺體旁
模擬結構：在這里我們看到胰腺的位置有胰島，能分泌胰島素，那么我們在消化腺中葉見過它，它到底是內分泌腺還是外分泌腺呢？我們一起看，老師這里做了一個胰臟的模型，整個茄子相當于胰臟，橡膠管相當于導管，紅色的管子相當于動脈血管，藍色的管子相當于靜脈血管，中間連接部分就是毛細血管，看導管中可以流出胰液，現在我們把它剖開，里面一個一個像小島一樣的結構就是胰島細胞，它可以分泌胰島素。所以胰臟既是內分泌腺又是外分泌腺。
活動四：引導探究（重走科學家之路——實驗驗證各激素的功能）
探究胰島素的功能：實驗一：狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。實驗二：將正常狗的胰管結扎，發現胰腺大部萎縮了，只有內 部一團團的細胞──胰島活著，并且尿液中沒有出現葡萄糖。實驗三：加拿大科學家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功。
探究甲狀腺的功能：實驗一：破壞了蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙。實驗二：在第一個實驗的基礎上，在飼養缸的水中放入甲狀腺激素，發現破壞了甲狀腺的蝌蚪又發育成蛙。實驗三：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。
探究垂體的功能：實驗一：切除幼年動物的垂體后，幼年動物的生長會立刻停滯實驗二：將另一只狗的垂體移植到被切除了垂體的狗的體內，觀察動物所表現的癥狀能否消失，如果癥狀消失，動物恢復了正常實驗三：從狗的垂體提取分泌物質—生長激素，注射到被切除垂體的狗體內，則該狗又恢復生長。
其他激素的作用先從課本獲知，課下同學們可以根據科學探究的步驟，自已設計實驗證明其余激素的作用。最后進行練習反饋。
活動五：名醫診斷
根據提供的患者癥狀，判斷由哪種激素的異常情況引起，鞏固本結所學知識。
本節小結：通過本節學習，我們可以知道激素對人體的重要性。人體各系統是相互聯系、相互協調，共同完成生命活動的，并且各系統需要在神經系統和內分泌系統的調節下，分工協作。內分泌系統分泌的激素經血液運輸，作用范圍廣，時間長，但比較緩慢。
板書設計：
教學反思
這節課主要是理論知識，在這節課中我利用多媒體和制作模型的方法既調動了學生的積極性，也增加了知識的趣味性。這節課我力求通過生生互動，師生互動，讓每一個學生都參與，做到面向全體學生；經過模擬胰臟的結構，加深學生的理解；讓學生觀察人體主要內分泌腺的位置，動手操作，在探究中獲取新知，提高學生生物科學素養，倡導探究式學習。從而讓學生愛上學習，愛上生物，變“要我學”為“我要學”！
在教學設計我中充分考慮合作學習，讓學生在合作探究中獲取知識，在作業的設計布置上，為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，針對課的特點，讓作業開放性，拓展性的作業可激發學生學習和探究的興趣，同時也為課堂所學的知識能更好地運用于實際做了很好的遷移。有限的課堂需要教師深究教學目標、吃透教材、借用網絡，圖書合理運用課堂探究教學來激發學生無限的潛能，發揮出生物課堂的有效性和實效性。課堂教學設計體現以學生的發展為本的精神和“根植生活，讓生物知識在實際生活中鮮活起來”的理念。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生主動地去觀察、分析、發現，使學生真正成為教學的主體。

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