資源簡介

課時課題：第二節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎（第二課時）
課型：新授課
教學目標：
1．知識目標
描述脊髓的結構和功能。（重點）
2.能力目標
培養(yǎng)學生知識運用能力，從資料中發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標
關愛生命的情感。
教學方法及學法指導：
本節(jié)課《神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎》第二課時，在第一課時學生已對神經(jīng)系統(tǒng)的組成有所了解，初步認識到脊髓屬于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，為本節(jié)課的學習奠定了基礎。本節(jié)課采用“激趣-探究式”教學，課前指導學生自學教材、完成探究活動，課上成果展示與課件演示相結合，小組討論，最后學生自己得出科學的結論，學會解決問題的方法。
課前準備：脊柱和脊髓的結構圖，脊蛙實驗動畫，教學軟件。
教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖
知識回顧2分鐘 神經(jīng)系統(tǒng)由哪兩部分組成？中樞神經(jīng)系統(tǒng)由哪兩部分組成？ 找2個學生回答問題 強化知識落實，為本節(jié)課的學習做好鋪墊
創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣1分鐘 同學們回答的很好，我們這一節(jié)課就來學習中樞性神經(jīng)系統(tǒng)中的脊髓。 學生興趣盎然，積極配合。 緊聯(lián)上節(jié)的學習導入新課展開教學，以激發(fā)學生的興趣，促動學生主動思考。
自主學習，探究交流7分鐘 自學導航：閱讀課83頁，思考以下問題：脊髓位于哪里？脊髓的結構由哪幾部分組成？每一部分的結構有什么特征（溫馨提示：可以從位置、形態(tài)和組成上說明）？有什么功能？ 按照要求進行自學，學生邊看書邊把要填空的內(nèi)容在課本中圈出來。然后拿出助學完成71到72頁的自主學習中的填空。如果發(fā)現(xiàn)疑問，標注下來，準備交流。 問題導學，引導學生主動參與到學習活動來，主動構建知識，提高學生自主解決問題的能力。
指導學生進行組內(nèi)交流，適時地進行點撥指導 4人一組交流自學成果，對于有疑問地問題標注出來。 通過組內(nèi)合作解決部分疑問，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題解決學生交流中提出的問題，對于組內(nèi)無法解決的問題，標注出來，準備全班交流。
展示交流，解疑釋惑7分鐘 【過渡語】通過以上學習，現(xiàn)在就是檢驗成果的時候，各個小組準備好了嗎？ 老師先出示脊髓的模型然后引導學生總結脊髓結構形態(tài)顏色位置組成灰質(zhì)白質(zhì)【過渡語】很好，同學們都知道生物的結構和功能是相適應的，那么脊髓的這種結構決定了它具有什么功能呢？2.出示資料，思考下列問題： 觀察膝跳反應一人坐在椅子上，一條腿自然地搭在另一條腿上，醫(yī)生用橡皮錘快速地叩擊他上面那條腿膝蓋下方的韌帶，小腿會突然跳起，這種現(xiàn)象稱為膝跳反應。一位因意外事故而使脊髓從胸部折斷的患者，醫(yī)生用橡皮錘叩擊其韌帶，發(fā)現(xiàn)有膝跳反應的現(xiàn)象。請同學們思考下列問題：參與完成膝跳反應的神經(jīng)中樞位于哪里？這種神經(jīng)中樞是低級的還是高級的？這說明了脊髓具有什么功能？ 提出問題：大家還能舉出一些生活中說明脊髓具有反射功能的事例嗎？ 在教師的引導下，學生認真觀察哺乳動物脊柱；觀察脊髓橫切面，仔細辨認灰質(zhì)和白質(zhì)；分組競賽，回答問題（不看課本）檢驗掌握情況生：脊髓的灰質(zhì)色澤灰暗，呈蝴蝶形。位于脊髓橫切面的中央，由神經(jīng)元胞體組成，內(nèi)含低級的神經(jīng)中樞。生：脊髓的白質(zhì)色澤亮白，位于外周，由神經(jīng)纖維組成. 學生認真分析資料，小組熱烈討論后回答問題：生：脊髓的灰質(zhì)。低級的。生：脊髓具有反射功能。生：排便、排尿。生：眨眼、縮手。 以競賽的形式展示，調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習積極性和榮譽感，提高學習效率。先觀察脊髓位置，再觀察脊髓橫切面。“灰質(zhì)”和“白質(zhì)”兩概念首次出現(xiàn)，列表加以比較便于學生的理解和掌握。仔細觀察脊髓神經(jīng)從椎間孔穿出并如何分布到全身的情況，明白脊神經(jīng)分布在全身各處，實現(xiàn)脊髓對這些部位的調(diào)節(jié)功能。聯(lián)系生活實際，讓學生學生學以致用。
合作學習探究交流5分鐘 【過渡語】脊髓的灰質(zhì)具有反射功能，那脊髓的白質(zhì)具有什么功能呢？讓我們再次體驗一下“縮手反射”1.兩人一組完成縮手反射實驗，認真體會實驗時的感受，被試同學談縮手反射和感覺疼痛哪個在前哪個在后。那么，請同學們討論一下為什么會先縮手后感覺疼痛呢？這說明脊髓除具有反射功能外還具有什么功能？（對學生說明痛覺的產(chǎn)生有腦的參與）大腦通過什么途徑獲得這種刺激的呢？2.課件展示縮手反射的神經(jīng)沖動傳導途徑 ( javascript:void(0); )引導學生得出結論：脊髓的白質(zhì)具有＿功能。聯(lián)系實際：同學們都知道嬰兒經(jīng)常尿床成人卻能控制住尿意，這是為什么呢？所以，脊髓的神經(jīng)中樞是受＿控制的。易錯點易混點解析 通過以上的學習我們知道脊髓的灰質(zhì)中有低級的神經(jīng)中樞 ，而我們之前學過中樞神經(jīng)，那么神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)有什么區(qū)別呢？ （溫馨提示：從結構的組成回答） 學生按要求完成后談體會。生：先縮手后感覺疼痛。學生懷著好奇心和求知欲進行思考討論，回答問題生齊答：傳導。學生很感興趣地熱烈討論后回答：生：嬰兒的大腦發(fā)育不健全而成人的大腦發(fā)育已健全。生齊答：大腦。生：神經(jīng)中樞是指中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)參與調(diào)節(jié)某一生理功能的神經(jīng)細胞群。生：中樞神經(jīng)是指腦和脊髓。 組織學生進行實驗并交流實驗后感受讓學生學會概括和總結，訓練他們思維縝密、語言精練。激發(fā)求知欲，增強學生學習的積極性，使知識更直觀的展現(xiàn)給學生，易化難點問題導學，引導學生主動參與到學習活動來，主動構建知識，提高學生自主解決問題的能力。
評價建構4分鐘 通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？還有哪些疑惑？ 回顧本節(jié)課知識，梳理歸納知識。完成助學中71頁的“自我感知” 通過自主、合作學習，使用規(guī)范性的語言歸納總結，形成知識體系。達到知識融會貫通
當堂訓練，鞏固達標5分鐘 檢測題：1.脊髓的結構包括（ ）A．灰質(zhì) B.白質(zhì) C.灰質(zhì)和白質(zhì) D.神經(jīng)纖維2.脊髓的灰質(zhì)內(nèi)含有的神經(jīng)中樞是( )A.運動中樞 B.低級中樞 C.高級中樞 D.最高級中樞3.人的手不慎接觸到很燙的熨斗后會馬上縮回，完成這一反射的神經(jīng)中樞位于（ ）A.手指皮膚中 B.大腦皮層中 C.脊髓中 D.周圍神經(jīng)系統(tǒng)中4.脊髓的主要功能是（ ）A.反射和傳導 B.運動和語言 C.視覺和聽覺 D.維持身體平衡5.下列生理活動中，脊髓不能調(diào)節(jié)的是（ ）A.排尿 B.排便 C.縮手 D.唱歌6.如果脊髓在胸部橫斷，會造成患者小便失禁，原因是（ ）A.脊髓的排尿中樞損壞了 B.大腦的排尿中樞損壞了 C.大腦失去對排尿中樞的控制 D.膀胱縮小7.下列不能說明脊髓具有傳導功能的是（ ）A.手被針刺后，先縮手后感到疼痛B.大腦能有意識地控制排尿反射C.胸部脊髓橫斷的人，會出現(xiàn)大小便失禁D.手碰到火就立即縮回來8.下圖是人的脊髓橫切斷面，據(jù)圖回答：〔1〕所指的是＿＿，由＿＿構成。〔2〕所指的是＿＿，由＿＿構成，呈蝴蝶形，可以調(diào)節(jié)人體的一些＿＿的生理活動，如排尿、排便等。 學生獨立快速完成 努力做到“堂堂清，課課清”讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展
第二節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎（第二課時）
板書設計：
位置：脊柱的椎管內(nèi)
位置：外周
白質(zhì) 組成：神經(jīng)纖維
脊髓 功能：傳導神經(jīng)傳沖動
結構 位置：中央
灰質(zhì) 組成：神經(jīng)元胞體
功能：調(diào)節(jié)人體的一些基本的生理活動（反射）
教學反思：
本節(jié)的設計遵循“先學后教”的教學思想，運用了“學為主體，教為主導，學生學會學習為主線”的“三為主，五環(huán)節(jié)”課堂教學模式，使其更加主動地參與到學習中來，養(yǎng)成愛學、會學的學習習慣
1.讓學生在問題引導和識圖中獲取知識。通過觀察、交流，既獲得了知識也培養(yǎng)了學生的能力。本節(jié)的內(nèi)容是系統(tǒng)學習生物知識的開始，是全書各個章節(jié)的基礎，既與細胞的結構有聯(lián)系，又為下節(jié)學習多細胞生物體的組成做了鋪墊。
2.課堂氛圍寬松和諧。在學生進行探究時，教師應積極參與到學生活動中去，獲取學情的第一手資料，以溫柔的語言，信任的眼神激勵學生大膽探究，主動發(fā)言，在輕松愉悅、民主和諧的氛圍中獲取知識。
3.教學特色：運用簡單易懂的方式把抽象的知識直觀化，同時聯(lián)系生活實際，用好“生物助學”，采用多種手段注重知識的落實，真正提高課堂效率，做好“堂堂清，課課清”。

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