資源簡介

課題 人體內的氣體交換 課型 新授課 授課時數 1課時
多元教 學目標 1、知識目標：說出肺泡內的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程。 2、能力目標：通過探究“呼吸過程中二氧化碳含量的變化”培養學生的實驗能力,通過觀察氣體擴散作用實驗，培養學生分析問題和解決問題能力。 3、情感目標：通過積極參與小組合作學習，培養學生團結合作精神和積極探索的科學態度。
教學 重點 1、驗證人體呼吸時產生二氧化碳。 2、說出肺泡內、組織里的氣體交換過程。 教學 難點 氣體交換的原理。
課前準備 多媒體、實驗材料
教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
一、 感受思考，引入新課 首先請同學們將手放在胸部肋骨上和老師一起做深呼吸，體驗呼吸運動過程。 你想過沒有：我們每天不停地呼吸，吸入的是什么氣體？呼出的是什么氣體？ 吸進的是否全是氧氣，呼出的是否全是二氧化碳？ （出示吸入氣體和呼出氣體的成分比較圖） 進一步提問：吸入的氣體和呼出的氣體中氧氣和二氧化碳的含量為什么會發生變化呢？ 引出課題：人體內的氣體交換。 二、 演示實驗，體驗探究 我們知道人體在呼吸時，呼出的氣體和吸入的氣體中氧氣和二氧化碳都發生了變化。今天我們就從氧氣和二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇一個成分——二氧化碳來探究。你能否通過實驗來證明呼吸過程中二氧化碳含量的變化呢？ 為什么會發生這種變化呢？ 三、參與活動，理解原理 為什么氣體會發生交換呢？ （活動）比一比，誰的嗅覺靈？在講臺前將空氣清新劑噴向空中，請聞到香味的學生舉手。 這個現象說明氣體是靜止的還是運動的？氣體是怎么運動？ 氣體擴散作用原理：一種氣體總是從濃度大的地方向濃度小的地方擴散，直到平衡為止。 例：我們坐在遠離廚房的地方也能聞到廚房飄出的香味，這就是由于氣體擴散作用而產生的結果。 那么，我們的身體內是否也存在著氣體擴散呢？ 四、觀察動畫，了解過程 閱讀、思考： 1、肺泡（組織）里的氣體交換指什么和什么之間進行的氣體交換？ 2、在交換中，氧氣和二氧化碳分別向什么方向擴散？ 3、經過氣體交換后血液成分發生了怎樣變化？ 先看肺泡內氣體交換是怎么進行的。（示動畫） 組織內氣體交換是怎么進行的呢？ （示圖片） 通過學習我們了解了人體內氣體交換的過程，知道通過氣體交換，人體內的細胞就可以獲得氧氣并排出人體產生的二氧化碳。 五、練習鞏固 下面請哪位同學幫我一個小忙： 假如我是氧氣，現在還在空氣中，請問：到“組織細胞”該怎么走？ 體驗呼吸運動過程。 吸入：氧氣 呼出：二氧化碳 觀察后回答：呼出氣體中氧氣體積分數降低，二氧化碳體積分數增高。 學生閱讀課本P63實驗過程 兩位學生代表上講臺做演示實驗。 其他學生看、分析實驗，找出實驗的不足之處。 小組合作，提出改進意見，并設計本小組的探究計劃，將其填入表10-4。 全班交流探究計劃 總結： 人體內氣體交換的結果。 前面的同學先舉手，后面的同學后舉手 肺泡內的氣體交換 組織里的氣體交換 自主閱讀，思考問題 學生上講臺對著圖講解，另請學生填寫括號中的氣體名稱。 （ 氧氣 ） 肺泡 血液 （ 二氧化碳 ） 靜脈血 動脈血 學生上講臺對著圖講解，另請學生填寫括號中的氣體名稱。 （二氧化碳） 組織細胞 血液 （ 氧氣 ） 動脈血 靜脈血 人體呼吸全過程： 肺和外界環境間的氣體交換---肺泡內的氣體交換---氣體在血液中的運輸---組織內的氣體交換 感受呼吸運動，思考老師的提問，引出課題 從科學探究的角度加以引導，啟發學生自我完善實驗探究方案，并提供實驗器材，讓學生動手實踐并得出結論。 通過活動讓學生感性地體驗氣體擴散作用，加深對氣體擴散原理的理解。 讓學生看到動態過程，加深理解。 展示自我，體驗知識獲得的過程，體會成功的樂趣。 以有趣的問題復習鞏固了幾節課的內容。
教學反思： 本節教學安排了一個探究實驗：“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”，通過吹渾濁澄清石灰水既激發了學生的好奇心又引出分組實驗進而訓練學生設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力。由實驗結論引出課題“人體內的氣體交換”環環相扣，過渡自然。教學過程中，充分利用教材圖片，借助多媒體動畫等直觀教學手段，讓學生描述肺內氣體交換與組織里的氣體交換。學生是主體，老師是主導的新課程理念得到充分體現。最后用呼吸全過程簡圖做課堂小結，明了易懂，效果良好。
《人體內的氣體交換》教學設計
48中學 王貞
5月12日，在包河區初中生物有效實施“科學探究”的實踐研究》省級課題研討活動中，我上了一節展示課，題為《人體內的氣體交換》。現將教學設計發出來，希望各位老師指正。
【教材分析】本節的主要內容是學習人體內的氣體交換，包括肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換。安排了一個探究實驗：“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”，重點是訓練學生設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力，激發學生學習興趣。氣體交換是人體呼吸過程的重要組成部分，本節的學習是在為對人體血液循環的基礎上安排的，為進一步學習人體的能量供給奠定基礎。
【學情分析】學生剛學習過血液循環的知識，對肺循環、體循環中兩次氣體交換和兩次血液變化情況已有了概念性的了解。因此大多數學生能夠說出肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換，本節課重點在通過一些圖片和動畫，幫助學生加深對肺泡內的氣體交換和組織里的氣體交換；梳理氧氣從外界環境到人體全身組織細胞的途徑。
通過一個多學期的學習，學生已經具備一定的科學探究能力。本學期的探究教學目標是學會探究實驗的設計，能夠設計對照實驗；通過之前的一些訓練，學生已逐步具備設計對照實驗的意識，本節課希望通過探究“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”加強訓練，進一步落實這一科學探究目標。
【教學目標】
知識目標：
1、說出肺泡內的氣體交換過程；
2、說出組織內里的氣體交換過程。
能力目標：
1、通過 “探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化” 探究實驗，訓練設計探究實驗方案，提高探究實驗設計能力；
2、通過分組實驗，提高實驗操作能力，對實驗現象的分析、解釋能力；
情感目標：
1、通過探究實驗方案的設計，提高創新意識、嚴謹求實的科學精神；
2、通過分組實驗體驗分工合作的重要性，培養協作精神。
【教學準備】
1、準備“探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化”實驗用具；
2、準備教學課件和學案。
【教學方法】談話法、討論法、實驗法
【教學時間】1課時
【教學過程】
主題 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 設置探 究背景 情景； 一、探 究呼吸 時二氧 化碳體 積分數 的變化 二、 人體內 的氣體 交換 三、 學習總結 及評價 教師取出兩個保鮮膜，先向 一個保鮮膜中吹氣，再用另一個 保鮮膜中兜一袋空氣；分別用夾 子夾住袋口。 問學生，“這兩個保鮮膜中的氣體 有什么不同？” 引導學生說出兩袋氣體分別為吸 入的氣體及呼出的氣體。 展示［“空氣氣體成分組成表”、 餅狀圖 ］討論空氣是混合氣體。 猜想：吸入氣體和呼出氣體中哪 些成分的體積分數發生變化？ 引導學生說出氧氣和二氧化碳的 含量會發生變化。 過渡：因為時間關系，我們從氧氣和 二氧化碳兩種有變化的氣體中選擇 一個成分來探究——二氧化碳。 展示［探究實驗報告表］ 1、提出問題、作出假設 明確探究目的：探究呼吸時二氧 化碳體積分數的變化。 依據探究目的和剛才的討論，請 學生提出探究問題、作出假設。 教師評價，從問題是否符合探究 目的的要求，假設是否合理、據操作 性等方面加以評價，并確定本節課的 探究問題及假設。 （對于學生提出的拓展性的問題，鼓 勵學生在課外進行。） 2、設計實驗方案 提示學生回顧設計探究實驗方案 時，應該考慮注意哪些方面的問題？ 將學生提到的注意事項展示在 屏幕上，并加以全面表述和解釋。 設計指導： ①怎樣證明二氧化碳體積分數的變化？（呈現明顯實驗現象，找到 有力證據。） ②是否需要設計對照實驗？ ③你注意到變量的控制了嗎？如何控制？ 依據設計指導，啟發學生針對本 實驗應怎樣證明二氧化碳體積分數 的變化？ 是否設計對照實驗？如果設計 對照實驗，本實驗研究的一組變量 是什么？如何來控制變量？等 3、分組設計實驗方案并交流、評價 和改進 分組嘗試設計實驗方案； 分組交流各組的實驗方案； 針對學生的方案加以評價，肯定 學生的設計（如利用二氧化碳使澄清 石灰水變渾濁的性質檢驗二氧化碳； 設計了對照實驗等）。 進一步提問，“在同學們設計的 方案中，還有沒有會影響實驗結果的 其他變量？如何來控制這些無關變 量？” 引導學生圍繞控制無關變量（如 兩組實驗中氣體通入量的控制，也將 影響實驗的嚴謹性。），完善設計。 鼓勵學生提出新的、不同的方案。 最后，請各組確定實驗方案，明 確具體實驗操作步驟。 4、實驗 在課件上展示以吹起和針管打氣 的方案做示范，鼓勵一些小組嘗試其 他方案。可以提供氣球、方便袋等實 驗器材，作為獎勵提出創新方案的小 組，更激發學生的積極性。 學生分組實驗，教師巡視指導。 展示：實驗操作指導（溫馨提示）。 教師強調一些注意事項。 5、觀察、記錄實驗結果 觀察實驗現象，記錄實驗結果。 教師提出是否可以設計表格記 錄現象，使得實驗結果一目了然。 提示，一號組的現象是渾濁，二 號組應該是較渾濁。（原因） 6、分析并得出結論 請學生分析實驗現象，并得出正 確結論： 呼吸時呼出的氣體二氧化 碳的體積分數大于呼出的二氧化碳的 體積分數。 過渡：呼出的氣體二氧化碳的體積分 數大于呼出的二氧化碳的體積分數。 這種變化是怎樣發生的呢？ 練習血液循環的知識，啟發學生 說出——是人體內發生氣體交換的結 果。 展示：人體血液循環動畫。 引導學生找出人體的兩次氣體交換的部位。 1、肺泡內的氣體交換 展示：肺泡內氣體交換模式圖。 帶領學生一起說出“肺泡內的氣 體交換”的過程，及結果。 要求學生上黑板板書。 2、組織里的氣體交換 展示：組織里的氣體交換模式圖 帶領學生一起說出“組織里的氣 體交換”的過程，及結果。 要求學生上黑板板書。 小結：氧氣從外界環境進入人體，并 達到組織細胞的途徑： 展示：人體血液循環動畫及模式圖。 帶領學生梳理知識，說出氧氣從 外界環境進入人體，并達到組織細胞 的四個過程：人體與外界環境的氣體 交換 肺泡內的氣體交換 血液 中的運輸 組織里的氣體交換。 最終將氧氣送到組織細胞。是細胞 產生的二氧化碳排出體外。 展示：《學案》 讓學生回顧本節課的學習收獲，并指 導學生完成學案的填寫和自評與互評。 學生觀察，并回答。 聯系生活常識，說出 氧氣和二氧化碳的含會發生變化。 學生思考、回答。 學生回顧，并說出探 究實驗設計的注意事 項。 師生交流問答。 學生的發散思維被激 發，往往能提出不同 的好方案來。 學生分組設計實驗方 案，交流方案。 學生思考，發言。 學生的思維保持活躍 ，進一步提出控制兩 種氣體量的方法。（如 用針管計量、氣球計 量、方便袋計量等） 學生分組實驗，教師 巡視指導。 學生觀察現象，并報 告。 學生嘗試對實驗現象 加以解釋，并說出正 確結論。 回顧血液循環的知識 ，回答問題。 觀察動畫，回顧舊知 識， 實驗演示導入新 課，很快地將學 生的注意力吸引 到本節課的學習 內容上。激發學生學習興趣。 聯系學生生活常 識，規范學生認 知的科學性，為 探究實驗設置背 景資料。 練習提出問題、 做出假設。進一 步學會提出問題 、作出假設的方 法和依據。 聯系新舊知識， 強化探究方案注 意事項的印象， 通過幾次反復后 ，形成意識，從 而知道設計實驗 應從何下手，學 會設計實驗。 師生對話交流， 有助于開啟學 生思維，幫助學 生思考，突破設 計難點。 通過設計實驗方 案，領會設計要 領。 啟發學生思考， 進一步完善方案 ，使實驗方案個 嚴謹，科學。也 是對學生設計能 力的更高要求。 體現探究教學 過程中，探究能 力的要求逐步培 養，探究教學目 標的逐步落實。 訓練實驗操作能 力，鼓勵一些小 組嘗試不同的創 新方案，激發學 生創新意識和學 習積極性。 培養觀察能力， 學習觀察記錄方 法，知道需要選 擇適當方式記錄 實驗現象和數據 。 解釋現象，得出 結論。 聯系舊知識，學 習新知識。 說出“肺泡內的 氣體交換”的過 程和結果，加深 對這一過程的理 解。 說出“組織里的 氣體交換”的過 程和結果，加深 對這一過程的理 解。 梳理知識，形成 知識結構。 總結本課學習內 容，并進行學習 評價。
【板書設計】
第四節 人體內的氣體交換
一、探究呼吸時二氧化碳體積分數的變化
二、人體內的氣體交換
1、肺泡內的氣體交換 2、組織里的氣體交換
（1）交換過程： （1）交換過程：
氧氣 二氧化碳
肺泡 毛細血管 組織細胞 毛細血管
二氧化碳 氧氣

（2）交換結果： （2）交換結果：
靜脈血 動脈血 動脈血 靜脈血
本節教學通過吹渾濁澄清石灰水創設情境，既激發了學生的好奇心又引出分組實驗“探究呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”。進而由實驗結論引出課題“人體內的氣體交換”環環相扣，過渡自然。教學過程中，充分利用教材圖片，借助多媒體動畫等直觀教學手段，讓學生相互描述肺內氣體交換與組織里的氣體交換。學生是主體，老師是主導的新課程理念得到充分體現。最后用呼吸全過程簡圖做課堂小結，明了易懂，效果良好。
蓮山課件 原文地址：http://www.5ykj.com/Health/qi/96090.htm
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