資源簡介

第三章 人體內的物質運輸
第一節 物質運輸的載體教案設計
內江二中 初一年級生物：周靜
1、 教材目標
1.通過觀察新鮮血液和人體血液圖片，描述血液的組成及各成分的功能。
2.識別各種血細胞，并嘗試解讀血常規化驗單。
2、 教材分析
本節是在學習了消化系統和呼吸系統之后進行的，具有承上啟下的作用，紅細胞的功能前面已有所涉及，這部分又作為重點推出，同時也為第三節課打下了基礎。
本節課回顧舊知，呼吸系統中的氧氣和二氧化碳分別靠血液中的什么物質運輸導入新課；其次通過演示實驗“觀察血液的分層現象”明確血液的組成，并且呈現血漿的組成及功能；然后分組實驗“觀察人血的永久涂片”幫助學生從直觀上認識三種血細，并且歸納三種血細胞的形態特點及功能，學會分析血常規化驗單。
3、 學情分析
七年級學生對新奇的事物充滿了好奇和求知欲，渴望探索其中的奧秘，大多數學生有過流血、抽血或驗血的經歷，這是學習本節的有利因素，但是，很少學生知道血液到底有哪些成分以及每種成分各有什么功能，教師應因勢利導，組織學生觀察血液的分層現象和人血的永久涂片，引導學生通過觀察認識血液的各種成分，總結其功能，針對教科書中提出的討論題和一些實際問題，組織學生分組討論，調動其學習的積極性，培養其分析問題、解決問題的能力和團結協作的精神。
教學重點：
1、“觀察血液的分層現象”描述血液的組成，舉例說出血漿的組成及功能。
2、分組實驗“觀察人血的永久涂片”區別三種血細胞，描述其形態特點及功能。
教學難點：
1．“觀察血液的分層現象”區分血液分層與血液凝固現象。
四、教學重難點分析
2、“觀察人血的永久涂片”從結構和功能上區分三種血細胞
五、教學過程設計
教學過程
教師活動 學生活動 復備及設計意圖
回顧舊知：呼吸系統中的氧氣和二氧化碳分別靠血液中的什么物質運輸導入新課。 思考 設計意圖：回顧舊知引入新課
以問題串的形式引導：1、血液作為物質運輸的載體，結構與功能相適應，那血液具有怎樣的功能呢？我們可以通過制作血液涂片來觀察，但是根據常識我們知道血液放置一段時間不做任何處理血液會怎么樣？2、為使血液不凝固，加入抗凝劑的血液靜置一段時間后會出現什么現象？過度：現在我們知道了血液由什么組成呢？那血漿和血細胞又有什么功能呢？1、血漿的主要成分及主要功能有哪些？提問：血細胞的種類，及每種血細胞的大小、體積、等特征以及功能分別是什么？ 學生首先明確問題，思考、或閱讀課本找出相關內容學生說出相關的答案 設計意圖：學生通過問題驅動下的自主學習，可以充分發揮學習的自覺性和主動性，鍛煉自己的問題歸納能力和語言表達能力，
分組實驗：通過分組實驗“觀察人血的永久涂片”認識并區別三種血細胞； 1、我們知道血液由血漿和血細胞組成，那不同的血細胞具有怎樣的形態特點呢？我們又如何區分呢？ 2、學生進行分組實驗，觀察人血的永久涂片，認識各種血細胞學生自學教材并完成學案：1、學生閱讀課本第45頁內容并思考如何區分各種血細胞，嘗試從以下方面來描述？（形狀、有無細胞核、大小、數量、功能、臨床應用）學生根據自己的理解結合課本內容總結歸納三種血細胞的形態結構及功能教師對學生的匯報進行簡要的精講點撥，師生共同歸納總結相關內容聯系生活：出示體檢報告單，讓學生分析報告單上體現的問題為什么貧血，以及如何食療和治療貧血三種血細胞數量異常病癥不同情況下輸血類型 學生開始分組實驗學生明確問題，閱讀課本找出相關內容學生首先將自己的想法進行整理，然后進行匯報交流學生積極思考，回答相關問題 設計意圖：通過實驗觀察，可以加強學生實驗操作能力，通過小組合作、討論交流，培養了學生的合作意識，激發學生主動學習的欲望和學習的主動性，通過展示匯報、提升了學生的語言表達能力，鍛煉了學生的思維能力。
課堂總結：歸納學習本節課收獲的知識，收獲的方法和得到的感悟。鞏固練習：完成學案相應的鞏固練習題 學生暢談自己本節課的收獲和感悟 設計意圖：學生對本節內容進行梳理，既有知識的深化，又有情感的提升。
第一節 物質運輸的載體板書設計一、血液未做處理，和加抗凝劑的圖示二、血液的組成成分及功能 三、三種血細胞特征比較
六、教學反思
首先這節課內容相對是一些繁瑣的知識點，難度相對市中，但是卻和生活聯系非常緊密，所以學生介于知道一些但又不是很清楚的邊界，也就是知其然不知其所以然，由于和自身聯系緊密，所以是非常感興趣的，所以緊緊抓住學生感興趣的點，文化知識聯系生活實際，并且加入實驗教學，讓學生充分在做中學，進而獲得印象深刻的直接經驗。充分體現學生主體，教師主導的新型教學模式。間接經驗和直接經驗相結合的方式教學，我認為這樣讓學生更有利于接受并掌握知識。
其次，在實驗教學的過程中，老師不可能會指導到每一組的學生，所以我會事先培養我的課代表，讓他們熟悉實驗的操作步驟，并且分析操作過程有可能遇到的問題，比如對光不成功，觀察不到物體，物體不清晰等等，并培養他們應急的能力。然后在分組實驗的時候，課代表會分組到每一個小組去幫他們分析處理實驗操作中遇到的問題。
最后，由于一直初中生物課堂時間有限，所以實驗教學相對欠缺，所以在這節課上，學生體現實驗操作并不是特別熟練，進而稍稍有些耽誤教學進程，這點還需改進。

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