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小學道德與法治-C7創建數據分析微模型-問題描述+模型構建【2.0微能力認證】

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  1. 二一教育資源

小學道德與法治-C7創建數據分析微模型-問題描述+模型構建【2.0微能力認證】

資源簡介

小學道德與法治-微能力 2.0 認證
C 7 創建數據分析微模型
1.問題描述
2.模型構建
撰寫:Z J
【獲獎作品】
1.問題描述:說明本模型關注的教育教學現象及問題。模型所
關注的問題是教育教學中的真問題或復雜現象,且具有普遍意
義;對問題或現象的分析深刻、清晰。若為文本,請以 PDF 形
式提交。
2.模型構建:基于上述問題構建模型,并對模型的結構、指標
以及指標間的關系進行清晰地闡釋,同時說明了模型構建的依
據。建議用圖示化的方式呈現模型結構或關系。若為文本,請以
PDF 形式提交。
C7 創建數據分析微模型——問題描述
縣(市、區) XX 省 學校 XX學校
基本信息
姓 名 Z J 學 科 道德與法治 年 級 六年級
微能力點 C7 創建數據分析微模型

能力維度 □ 學情分析 □ 教學設計 □ 學法指導 學業評價

所屬環境 □ 多媒體教學環境 □ 混合學習環境 智慧學習環境
評價內容 學生的學習風格
在以班級為主要組織形式的教學中,學生的學習風格類型存在很大
差異,同一種教學方式,可能對部分學生掌握知識有利,而對其他學生的
學習則不利。這就存在著班級教學與適應個別差異教學之間的矛盾。教師
要針對不同學習風格的學生開展個性化教學,首先需要科學評價識別學
存在的問題
生的學習風格,才能開展針對性的個性化教學。如何有效地去評價學生的
學習風格,是教師面臨的一個難題,他們往往都是根據自己的觀察和訪談
去了解學生,主觀去判定他的學習風格,這樣的評價由于維度過于單一,
往往導致測評的準確性不高。
在教學中,教師可以根據不同學生的學習風格給他提供個性化的資
源或個性化的輔導,這樣學生就能得到個性化的支持,從而實現個性化
現實意義
成長。對學生來說,可以了解、監控自己的學習風格,據此選擇適合自
身學習風格的學習媒體和學習策略。
C7 創建數據分析微模型
——學生學習風格數據模型構建
基于問題描述,我依據經典的所羅門學習風格測量數據分析模型對我班特殊群體的兩
位學生的學習風格進行測評,通過調查問卷收集學生的心理數據,利用所羅門學習風格測
量量表的分析方法對收集的數據進行量化分析,從而得出這些特殊群體學生的個人學習風
格特征,據此來設計符合學習者學習風格的課程內容,選擇適合學生學習風格的教學策
略,因材施教,實現個別化教學。
模型結構:
所羅門學習風格數據分析模型包含信息加工、感知、輸入、理解四個一級維度,每個一級
維度分為 4 個組對 8 種類型(8 個二級維度),分別是活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、
視覺型與言語型、序列型與綜合型。每個一級維度共包含 11 個具體評價指標,44 個具體的評
價指標構成了操作性很強的評價量表,可以較好地進行學習風格的評價測試。
圖一 所羅門學習風格數據分析模型結構示意圖
活躍型 / 沉思型:從信息加工的角度看,您的學習風格偏向于活躍型,那么您會傾向于和
別人一起做事或討論,喜歡和團體一起來解決問題。您可以和眾多網友一起討論,學習,
或者幫助他人提出問題。
感悟型 / 直覺型:從信息感知的角度看,您的學習風格偏向于感悟型,那么您可能很擅長
記憶事實和做一些現成的工作,對復雜和突發的情況感到反感。您應當多看一些相關的案
例,平時多記錄一些有用的心得體會。
視覺型 / 言語型:從信息輸入的角度看,您的學習風格偏向于視覺型,那么你就一定是用
眼睛學習一切學習材料。你應當多使用圖片、圖表、流程圖、圖像、影片等視覺輔助性工
具。要多使用“課程學習”中的“知識概覽”和“視頻導學”,練習將詞匯或概念等在腦海
里視覺化或形成圖象,并及時回顧。
序列型 / 綜合型:從信息理解的角度看,您的學習風格偏向于綜合型,那么您可能習慣大
步學習,吸收沒有任何聯系的隨意的材料,然后突然獲得它。或許您能更快地解決復雜問
題,或者一旦您抓住了主要部分就用新奇的方式將它們組合起來,但您卻很難解釋清楚他
們是如何工作的。您應當多看看“綜合案例學習”,及有關的案例。您也可以到“學習答
疑”那里試著解決問題。
測量量表:所羅門學習風格測量量表一共有 44 道評價指標題,每個題目均有 a 和 b 兩個選
項,被測試者必須從兩個選項中選擇一個和自己想法最接近的一個,測試結束后需要將每個
題目的作答選項記錄到所羅門學習風格分析表(圖二)中,實現數據的采集。
學習風格測量調查問卷
分析方法:
1. 在下表適當的地方填上“1” (例:如果你量表第 3 題的答案為 a,則在第 3 題的 a 欄填

“1”;如果你量表第 15 題的答案為 b,在第 15 題的 b 欄填上“1”)。
2. 計算每一列總數并填在總計欄的地方。
3. 這 4 個量表中,每一種均用較大的總計數減去較小的總計數,記下差值(1 到 11)和字母
(a 或 b)。例如:在“活躍型/沉思型”中,你有 4 個“a”和 7 個“b”,你就在那一欄的最后一
行寫上“3b”(3 = 7-4,并且因為 b 在兩者中最大);又如若你在“感悟型/直覺型”中,你有 8 個
“a”和 3 個“b”, 則在最后一欄記上“5a”。
圖二 所羅門學習風格分析表
活躍型/沉思型 感悟型/直覺型 視覺型/言語型 序列型/綜合型
問題 a b 問題 a b 問題 a b 問題 a b
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
25 26 27 28
29 30 31 32
33 34 35 36
37 38 39 40
41 42 43 44
總計 總計 總計 總計
(較大數-較小數)+較大數的字母
結果解釋:每一種量表的取值可能為 11a、9a、7a、5a、3a、a、11b、9b、7b、5b、3b、b
中的一種。其中字母代表學習風格的類型不同,數字代表程度的差異。若得到字母“a”,表
示屬于前者學習風格,且“a”前的系數越大,表明程度越強烈;若得到字母“b”,表示屬于
后者學習風格,且“b”前的系數越大,同樣表明程度越強烈。例如:在活躍型/沉思型量表
中得到“9a”,表明測試者屬于活躍型的學習風格,且程度很強烈;如果得到“5b”,則表明
測試者屬于沉思型的學習風格,且程度一般。在視覺型/言語型量表中得到“a”,表明測試
者屬于視覺型的學習風格,且程度非常弱;如果得到“3b”,則表明測試者屬于言語型的學
習風格,且程度較弱。

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