資源簡介

第一章 動物的主要類群
第六節 鳥類
第六節 鳥類
【教學準備】
教師：家鴿活體、鳥類模型、家鴿骨骼標本、鳥類生理功能拓展資料等
學生：自己準備的花
【教學過程】
學習 內容 教師活動 學生活動 設計意圖
精 心 導 入 課前播放自制電子相冊《多姿的鳥類》 1.5億年前，有群爬行動物沿著特殊的進化軌跡悄然進化成為今天課堂的主角鳥類。提到鳥，我們想到的第一個詞就是——飛。 飛！多么美好自由的一種運動！想必在座的各位都跟我有過同樣的想法：我要是放學之后能飛回家該有多好啊！ 我們為什么不能像鳥類一樣自由飛翔呢？就讓我們走進今天的課堂： 第六節 鳥類 觀看視頻，走進多姿多彩的鳥類世界。 認真聆聽，帶著愉悅和興奮走進第六節 鳥類。 1.學生感觸于各種各樣的鳥類，為后面鳥類的多樣性埋下伏筆。 2.通過進化史導入新課，讓學生意識到鳥類較爬行動物高等。 3.讓學生幻想飛翔，帶著興奮與疑問進入課堂。
提出探究問題并作出假設 一、提出問題 人類為什么不能像鳥類一樣自由飛行？ 二、作出假設 將學生提到的鳥類適于飛行的結構記錄在副板書上，從生活實例啟發學生多方面思考鳥類適于飛行的原因。 積極思考大膽假設。在自主思考和教師的引導下，基本上可以說出羽毛、翅膀、體形、骨骼、肌肉、呼吸、循環、消化 1.通過學生對驅動性問題的回答掌握學生已有的前概念作為前置性評價。 2.通過引導學生根據已有知識和生活經驗作出假設了解學生的探究能力，便于調整后面的探究活動。
學習 內容 教師活動 學生活動 設計意圖
提出探究問題并作出假設 為了今天的探究活動，老師給大家準備了三種探究材料：1.家鴿活體 2.家鴿骨骼標本 3.鳥類生理功能資料（見探究報告） 根據之前的假設和探究材料，請確定你的探究項目，并將其填入探究報告中。 通過對學生自主確定探究項目時的巡視情況，明確小組合作指導的方向。 選擇自己感興趣的方面，結合教師給定的實驗材料和資料，自主確定探究項目。 通過直觀的材料與實驗，初步認識鳥類適于飛行的種種特點，提高學生的動手操作和觀察能力。有助于培養學生的理性思維素養。
探究過程 提出合作探究要求： 獨立思考，將結論簡要記錄。 小組分工合作，完善探究報告。 不確定或弄不懂的地方用紅色筆做好標記。 時間：15分鐘 做好展示交流的準備。 進入合作探究環節： 組長綜合小組成員的探究項目，合理安排探究順序；小組分工：組長、監督員、操作員、記錄員、中心展示員、計時員；選擇合理探究方法，用黑色筆填寫探究報告。小組互助時，用藍色筆修正探究報告。 小組合作按照從外向內、由表及里的順序進行探究，在教師的指導下思考并解決鳥類外形、飛行器官、飛行動力的各個問題。
表達與交流 提出展示交流要求： 可以攜帶探究材料到臺上展示，需投影探究報告，展示同學聲音洪亮，面對同學。 小組成員具有優先補充權 其余同學注意傾聽與記錄，展示結束后主動舉手進行補充或提問。 分享交流，臺上展示同學說明運用了哪些資料和方法，得出什么樣的結論。 臺下同學質疑與補充，并用紅筆完善自己的探究報告。 讓學生以合作的姿態登上講臺，接受臺下的提問與質疑，鍛煉表達和交流的能力；提高傾聽與質疑的能力。
學習 內容 教師活動 學生活動 設計意圖
得出結論 展示交流結束后出示教師之前完成的探究報告，學生對照找出自己學案中好的方面與需要改進的地方。另外，對于較難理解的知識可以視學生掌握情況進行點撥，比如雙重呼吸、體溫恒定。 簡單總結各小組的探究活動與展示交流情況。 通過自主學習、小組合作、班級范圍交流展示，總結出鳥類適于飛行的結構特點： 從質疑批判、分析論證、綜合生成到反思評估，培養理性思維。
過程性評價 探究活動結束之際，請你再重新思考“假如給我們一雙翅膀，能否自由飛翔？”，談一談對“鳥的全身都是為飛行而設計的”這句話的理解。 幫助學生從減少阻力、產生動力、減輕體重三個方面來分析總結鳥類適于飛行的特點。 重新審視剛才探究報告中寫出的適于飛行的原因，換了一種全新的視角來看待這些特征。 深切地意識到鳥類從外部形態，到內部結構，都是為了飛行而設計的。理解結構與功能相適應的生物學觀點。 回扣驅動性問題，通過談對這句話的理解，作為一種探究活動的過程性評價，深化生物學觀點。培養學生多角度思考問題的能力以及歸納總結的能力。
鳥類的主要特征 提問：與之前學習過的三種脊椎動物相比，鳥類有哪些明顯特征？ 回顧之前學習的魚類、兩棲類、爬行類的主要特征，對照黑板板書總結出鳥類的主要特征： 前肢變成翼 體表被覆羽毛 用氣囊進行雙重呼吸 調動已有知識經驗參與課堂活動，經過對比討論，進一步明確鳥類獨有的特點；培養學生知識的遷移、獲取并處理信息的能力，拓展發散思維。
學習 內容 教師活動 學生活動 設計意圖
歸納小結 判斷下列哪些動物不是鳥類并說明原因。 利用剛才歸納總結出鳥類的主要特征來判斷1-5是否為鳥類。對于3有疑問，因為企鵝翅膀不明顯，且并不會飛行。在老師的點撥下意識到為了適應特殊的環境，企鵝演化出特殊的結構。 作為對鳥類主要特征這一重要知識點的過程性評價，除了幫助學生理解鳥類的主要特征，在判斷過程中運用批判性思維，完成深度學習。
完成課后第二題練習 學生可能會對體溫恒定產生疑惑 若學生對體溫恒定由疑惑，解釋體溫恒定的意義。 完成課后練習第2題。 為第二課時做好鋪墊。
回收探究報告 上交探究報告 從探究報告的書寫與修正情況找出學生學習的困難，以此為依據設計第二課時內容。
情感價值提升 在我們榮成有一個美麗的地方，在這里每年都有上萬只天鵝不遠萬里從西伯利亞來到這里過冬，婷婷裊裊的天鵝與茫茫雪景形成一幅浪漫的畫卷，令人心曠神怡。 但是在2011年威海市大天鵝保護學會會長就曾經在微博上發出“2000余只前往榮成天鵝湖過冬的大天鵝，由于食物短缺導致體力不支，無法按時回遷”的求救信。經過這些年的保護與建設，榮成天鵝湖現在的狀況怎么樣？請大家回去做一下關于榮成天鵝湖天鵝生存狀況的調查報告。 通過“美景再現”與“求救信”的強烈反差，激發學生對大自然的愛惜之情，以德育喚起愛鳥、護鳥的情感共鳴。升華增強社會責任感的核心素養。

展開更多......

收起↑