資源簡介

第二節 《傳染病的預防—病毒 》教學設計

一、教材分析及教學策略
本節是蘇科版生物學八年級下冊第八單元第24章的教學內容。教材將這一部分知識安排在傳染病的預防內容的第一課時，目的就是通過對病毒的學習，為后面傳染病如何預防和艾滋病相關知識的學習打基礎，因此病毒的結構和生命活動是本節的重難點。
通過前面知識的學習，學生對于傳染病和非傳染病有了一定的認識，所以上課伊時，我請同學們就傳染病和非傳染病各舉一例，以問題的形式導入新課，從學生的身邊入手激發他們的學習興趣。整個課堂中始終貫穿著教師提出具體明確的自學要求，學生在規定的時間內完成自學任務，有疑問和困難小組內討論、分析共同解決的小組互動式先學后教的教學模式來完成“病毒的形態結構”和“病毒的生存”的學習。教師精心準備的“病毒的形態結構”這段視頻，語言描述幽默，知識講授符合現代中學生的認知方式，大大激發了學生的學習興趣，學生在輕松愉悅的氛圍中了解并掌握了關于病毒的相關知識。“病毒的生存”學生難以理解，用視頻和模擬動畫來演示病毒的自我復制的繁殖方式，學生一目了然。 “病毒”一節的設計初衷是通過精心設計的教學環節采用師生互動式教學，課堂上為學生營造自主探究的平臺，充分調動學生積極性和主動性。
二、教學目標
1、知識與技能：
①舉例說出傳染病的原因，了解能引發傳染病的病原體和傳染病的特點。
②了解病毒的結構、生存特點，明確病毒是生物。
③理解病毒與人類的關系，學會辯證地看待問題。
2、能力目標：
①通過調查，了解能引起傳染病的病原體種類。
②通過認識病毒與人類的關系，學會辨證地看待問題。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過認識病毒與人類的關系，認同利用病毒可以為人類造福。
教學重點
①舉例說出傳染病的原因，了解能引發傳染病的病原體和傳染病的特點。
②了解病毒的結構、生存特點，明確病毒是生物。
教學難點
①了解病毒的結構、生存特點。
②探究傳染病的原因，學會并實踐預防傳染病的方法，形成自我保健的自覺意識。
五、課前準備
學生：課前通過各種渠道搜集課本P54表格中各種傳染病的病原體和流行季節的資料并填寫完成表格。
教師：制作多媒體課件。
六、教學方法
自學法、談話法、討論法
教學過程
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入：第一節 傳染病的預防 一、問題導入 人類所患的疾病中，有些傳染、有些不傳染，你能各舉一例嗎？由此引入課題。 積極思考 激發學生的學習興趣。
新授課 1、傳染病的概念 大屏幕展示：調查表 根據調查表提問：什么是傳染病，你能用自己的語言描述一下嗎？ 屏幕展示傳染病的概念，教師強調概念中的關鍵點。 思考回答 通過調查表，讓學生加強對于傳染病的直觀認識，嘗試描述傳染病的概念。
2.引發傳染病的病原體 調查活動：課本54頁表格 通過表格的填寫，提問：引起傳染病的病原體有哪些？ 課前查閱資料已完成，課上進行小組討論交流 思考總結回答：細菌、病毒、真菌和低等動物等。 培養學生搜集資料的能力和合作交流能力
3.傳染病的特點 提問：傳染病有什么特點？ 大屏幕展示： 資料1：“毒王” 資料2：“非典” 通過表格的填寫，教師引導學生總結傳染病還具有流行性的特點 閱讀資料，總結：傳染性和流行性 培養學生閱讀資料。分析問題的能力
認識病毒 （1）病毒的形態和結構 提問：同學們對于病毒的哪些知識是你感興趣的或者想了解的？ 補充：同學們感興趣想了解的這些知識也是本節課我們要學習的內容。 2、請同學們預習課本P54—55內容，思考以下問題。 課件展示問題 3、播放關于病毒的視頻 4、教師引領學生匯報分析問題的結果： （1）為什么絕大多數病毒用顯微鏡才能觀察到？ （2）病毒的形態有哪些？（課件展示）。 （3）病毒有細胞結構嗎？請描述病毒的結構組成。（展示病毒的結構） 1、學生暢所欲言，自己想了解的關于病毒的知識。 2、學生完成預習內容并思考問題。 3、認真觀看視屏。 4、回答問題 （1）在觀看視頻后能深刻領會病毒是一類十分微小的生物。 （2）回答，了解不同的病毒形態。 （3）觀察圖片,得到結論：病毒沒有細胞結構,只有蛋白質外殼和內部的遺傳物質。 1、問題1的設置是為了激發學生的學習興趣，通過學生的回答也讓學生了解到本節課我們會學習到關于病毒的哪些知識。 2、通過幽默的視頻和圖片，使學生對抽象的、微觀的知識有較直觀的認識。
四、病毒的生命活動 1、提問：病毒能獨立生存嗎？請描述病毒的生存特點。 2、播放動畫,介紹病毒的生活和繁殖過程。 3、（視頻以流感病毒繁殖為例，視頻觀看完后介紹課本P56“流感病毒”）提問：教室里人多空間小，在流感爆發季節，我們該如預防流感？ 4、病毒的分類依據、種類。 學生思考回答。 2、觀看動畫,描述病毒繁殖過程。 3、閱讀P56“流感病毒”并回答問題。 4、閱讀P64了解病毒的類型。 1、強化圖文分析的能力，培養學生語言描述的能力。 2、結合生活實際，學以致用，學習如何預防傳染病。 3、學習科學的分類方法。
五、病毒與人類的關系 人類的傳染病大約有80%是由病毒感染引起的，所以有人說病毒對人都是有害的。你同意這種說法嗎？請舉例說明病毒與人類的關系。 補充：應該用辯證地觀點思考問題。 閱讀書本，學生展示出他們所搜集到的有關資料，闡述自己的觀點。 1、擴展知識,培養學生搜集資料的能力。 2、培養辨證思考問題的能力。
六、盤點收獲 提出問題：談談你今天的收獲或體會？ 回答問題 整合知識、提升認識。
七、自主練習 獨立完成教學案中的自主評價。 學生練習 強化訓練，當堂測試。
開 始
附：教學流程圖
問題導入
任務一、傳染病的概念和特點
調查活動
任務二、病毒的形態結構
電鏡下的病毒及結構圖
學生自學，小組討論
任務三、病毒的生命活動
觀看流感病毒的繁殖過程視頻，學生總結
任務四、病毒與人類的關系
學生討論、歸納病毒的正反作用
簡單小結
盤點收獲
自主練習

七、教學反思
本課教學設計旨在培養學生自主學習和主動學習的習慣。教師課前作了充分準備，利用網絡搜集了大量的學習素材。
關于學習過程的設計從問題導入，通過調查活動使學生明確了傳染病的概念和特點。通過“病毒”視頻的觀看，學生很容易明確病毒個體十分微小，沒有細胞結構，只由蛋白質外殼和有遺傳物質組成。
“病毒生命活動”的視頻讓學生了解到病毒不能獨立生活，必須寄生在其他生物的細胞里，一旦離開寄主的細胞，就不會再有任何生命活動。病毒一旦進入活細胞里，它們馬上就顯示出生命的特征（遺傳、復制等），它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。并且結合視屏的內容，學生立刻學以致用學習如何預防流感，培養學生的自我保健意識。
通過病毒與人類以及自然界其它生物間的關系（利與弊）的學習，要求學生明確，隨著科學技術的發展，人類認識的深入，有些病毒正在被人類利用做成疫苗，病毒傳播途徑大多被我們所認識，因此有病毒引起的疾病可防可控。
從實際教學來看，教師由“講授”為“指導”；學生由“接受”為“吸收”，知識體系的框架有教師來建構，但建構的疏通和內容的充實則在于學生自身的理解，這樣自主學習就產生了。但限于錄制課，合作學習未能很好進行，小組中的評價和運用還不完善，還需要不斷的探索。

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