資源簡介

從細小環節中挖掘學生的探究潛能
湖北省保康縣馬橋鎮小學 楊裕新
摘 要：每個學生都是有潛能的，每個學生的潛能都是能夠被挖掘的。如何挖掘學生的潛能，是我們每一位領袖兒童教育研究教師切切實實應該思考的問題。無論是三模小組化課堂教學，還是課外活動，教師的教學和指導都要以此為目標，通過細小環節發現學生、挖掘學生探究潛能的方式，努力在可能的范圍內最大限度地對學生的探究潛能加以挖掘。
關鍵詞：三模小組化 細小環節 挖掘 探究潛能
大量的科學研究已經證明：每個人都是有潛能的，每個人的潛能都是能夠被挖掘的。同樣，在特定的教育行為中，每個學生都是有潛能的，每個學生的潛能都是能夠被挖掘的。對于學生而言，潛能挖掘的多少就意味著其今后取得成就的大小。因此，無論是課堂教學的設計，還是課外活動的組織，教師都要有意識地從不同角度挖掘學生各方面的潛能，在學生的心中播下變化的種子，然后生根發芽，直至開花結果。
學生的潛能是客觀存在的，但又是以隱性的方式存在的。所謂隱性，是指潛能是隱藏于學生內心深處并且不輕易顯露出來的。因此，教師只有與學生產生同心力，達到某種程度的契合，才有可能洞察學生的心理，才有可能挖掘他們的潛能。
鄂教版四年級科學《今天的氣溫是多少》的教學在“領袖兒童教育”三模小組化課堂教學研究中，突顯“從細小環節中挖掘學生的探究潛能”。
一、著眼細小環節的設計，激發學生探究科學的欲望。
教學伊始，用“小明和小紅在上學的路上對話”的小品再現小明的學校原計劃今天召開運動會，可被一場雨給攪了，小明和小紅都因天陰下雨而非常腦怒，說出了自己的真心話“我們要會預測天氣就好了”的真實場景，從這一細小環節設計表演中，勾起學生渴望會預測天氣的欲望，進行創境引題，激發學生學習科學、探究科學的欲望。
二、搭建細小環節平臺，理解科學道理的內涵。
學生潛能的挖掘與培養是多方面的，在教學中，教師應注意從學生實際出發，認真貫徹因材施教的原則，根據學生的基礎高低、興趣的差異、能力的強弱等采用不同的方式和方法進行教學，讓學生不斷取得學習成功的體驗，尤其對“學困生”更要多創造一些使他們獲得學習成功的機會，得到成功的喜悅，激發創造性。
當老師出示“?？悼h2012年10月8日的天氣預報小雨轉多云，微風，14——21°C”后，問：你知道了什么？
生1：我知道今天我們保康縣是小雨轉多云，微風，14——21°C。
生2：我知道今天的最高溫度是21°C，最低溫度是14°C。
師：你是怎么知道？
生2：因為14——21°C表示今天的氣溫是在14——21攝氏度之間，不會超過14——21攝氏度，可能最低溫度是14攝氏度，最高溫度是21攝氏度吧！
老師給了他掌聲，他很高興地坐下了。
生3突然站起來說：“楊老師我還知道這是您昨天晚上寫上大屏幕的，因為今天是10月8日，這節課又是第一節課——”老師不由自主地翹起了大姆指，雖然他知道這一信息這與這節課關系不大，可我相信他一定是動了很大的腦筋才知道的，他是有科學道理的，這比生1的回答要深刻的多，科學的多。
當老師在課件上出示第一支“16°C”的溫度計，讓學生說出了“這支溫度計表示16攝氏度，因為水銀柱指在10°C上面，20°C下面”道理，后又出示第二支“零下2攝氏度”的溫度計，讓學生讀出示數，學生都為難了，學生沉思一會后，一生突然打破凝固的空氣。
生：這支溫度計表示零下2攝氏度。
師用信賴的眼光問道：你是怎么知道的？
生：我好像在一本書上看到一個零下5攝氏度，我看到這支溫度計的水銀柱指在“0”以下2格，可能是零下2攝氏度吧！
另一生走上講臺（我們“領袖兒童教育三模小組化課堂”允許學生走上講臺給同學們當小老師）說：“對對，是零下2攝氏度。你們看——第一支溫度計的10°C在20°C的下面，讀數時是從下往上數的，而第二支溫度計的10°C在0°C的下面，應該從0°C往下數，就是零下2攝氏度。
同學們都響起了熱烈的掌聲，老師也鼓起了掌。
同學們把平時積累到的信息、收集到的學習方法，自己動腦想到的科學道理都搬到了課堂，把溫度計的讀法說的清清楚楚，這完全是由一名學生自己的小老師在帶領大家共同探究科學事實，探究科學的奧秘，這就是學生潛能最好挖掘。
三、把握細小環節，及時鼓勵學生。
“以人為本，一切為了每一位學生的發展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。要實現這一理念，教育和轉化每一位學生，教育必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。著名少年兒童研究專家孫云曉老師曾說過：“賞識就如陽光，滋養萬物生長，而賞識教育就是生存教育，它是一把打開希望之門的金鑰匙”。周弘老師也說：“賞識教育就是開發生命潛能，保護生命資源的教育，是發現生命的教育?！辟p識教育就是老師對學生要有一顆信任、尊重、理解、寬容、贊賞的心，善于發現每個學生的閃光點，哪怕是點滴的進步、努力和細小的優點，都要及時給予表揚鼓勵。
學生的每一個觀點，每一個舉動都是自己思維展現，教師要善于觀察學生的細小環節，在學生每一個細小展現中給予贊許的目光、或肯定的眼神、或輕輕的微笑、或發自內心深處的鼓勵、或恰到好處的點播、或一個大拇指、或一點掌聲等等，對學生的思維火花適時進行升華，決不錯過每一個細小但卻很具教育意義的環節。永遠不要吝嗇對學生的鼓勵、表揚，及時準確地提出要求和不足。
實踐證明，“賞識”才是最好最有效的教育方法，也只有“賞識”才能挖掘學生的潛能，促進其它方面的積極上進，從而達到教育轉變之目的。
四、留下細小實踐空間，延伸科學探究潛能發揮。
挖掘學生探究潛能，實際上就是如何充分調動學生主觀努力的積極性，讓學生的激奮水平長久地維持。
當師生一起完成一天氣溫變化拆線統計圖后，我讓學生用自己的手指描畫一天氣溫變化趨勢，感受到上午氣溫慢慢上升，中午達到最高，然后氣溫又慢慢下降這一規律后，學生的手指隨老師的“上午——中午——下午——夜間——上午——中午——下午——夜間——”的節奏跳起了優美的波浪線舞，學生對一天中氣溫變化規律變為優美的手指舞，終身授用。
新課結束時，學生意猶末盡。
生1：楊老師，一年四季的氣溫是這樣變化的嗎？
說著，她手指邊跳舞邊念著節奏：“春天——夏天——秋天——冬天——春天——夏天——秋天——冬天——”，我拍拍她的肩膀，會心地點了點頭。
生2：楊老師，我能不能天天測一下氣溫呀？
師：什么意思？
生2：就是我每天中午1：00在操場邊的雪松樹蔭下測氣溫。
師：好，好，你的想法真好。我請你用我這支溫度計帶領你們小組天天1：00時測量操場邊雪松樹蔭下離地面1.5米高的氣溫，并做好記錄，堅持一段時間后，看能不能也來跳一下手指舞，行嗎？
他高興地拿走了溫度計，同時他也拿走了對科學事實探究的興趣，拿走了科學探究的方法與信心，拿走了不達目的不罷休的探索精神。
當然，挖掘潛能還應注意在細小環節中培養學生的自我約束力，培養其自我管理能力。學生畢竟是學生，需要教師的督促、鞭策與鼓勵。一個團結、奮進、朝氣蓬勃的集體，一群充滿激情，對社會、集體有著高度責任感的學生，一定能做好任何一件事。

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