資源簡介

《性狀遺傳》教學設計
一、教學目標：
（1）知識目標：1、列舉人體常見的遺傳性狀；2、舉例說出生物的相對性狀；3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
（2）能力目標：12、通過資料分析，提高學生分析、推理、表達能力；2、開展調查活動，培養學生統計及數據處理能力。
（3）情感目標：1、通過調查活動，培養學生實事求是的科學態度；2、培養學生對生物學的興趣。
二、教學重點與難點：
重點：1、列舉人體常見的遺傳性狀；2、舉例說出生物的相對性狀；3、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
難點：舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
三、教學準備：
教材分析：本節內容與生活實際聯系緊密，應從簡單的生物學現象入手，逐步推出理論知識，通過遺傳圖譜分析，理解人體遺傳物質是如何傳遞的。
1、有關圖片、動畫等資料
2、學生課前進行相關調查及預習工作。
四、教學過程
創設情境，導入新課：
師:大家經常跟隨父母拜訪過親朋好友吧？他們見面常跟你說些什么？說你長得很像你父母。你來說說，你哪些地方長得象父母？
生：積極發言。
師：剛才我們談到的這些特征，在生物學上用一個名詞來表示，叫做性狀。
師：通過剛才的交流，知道自己有許多和父母相似的特征，此時你有哪些疑惑呢？
生：為何我和爸爸媽媽長得那么像？
生：為何也有許多地方和爸爸媽媽又不一樣呢？
師：好，這位同學的問題很有代表性，也就是說為何父母有的性狀我們也有，而父母沒有的性狀我們也可能會有。帶著這些問題我們一起進入第三節性狀的遺傳探究之中。
板書: 性狀的遺傳
師：首先，我們來認識生物的性狀，請同學觀察圖片。
合作探究與交流
（一）、生物的性狀
師：這二幅圖片主要呈現的是哪種特征？

生：看到花色，鸚鵡的羽色的不同。
師生：這些指的是生物的形態，結構特征。
師： 在我到山東的某一天，熱心的山東人給我介紹了沾化冬棗，說它是“天下奇果”，我隨手買來一些，請同學們說說它哪些特征屬于性狀，（大小，顏色，形狀等），
師：還有哪些是性狀呢？請同學上臺品嘗一下，看我賣的沾化冬棗如何？
生：三位同學下位進行品嘗。
師：讓其他同學仔細觀察他們從取冬棗，到品嘗冬棗的表現有何不同。
師：怎么樣，甜嗎？
生：很甜的，很脆的。
師：它的味道、吃起來的口感脆這種生理特征是觀察不出來的，需要品嘗才知道，它也屬于生物的性狀。剛才這幾位同學品嘗的時候，你發現了他們的表現有何不同？
生：有兩個同學是用左手拿冬棗的。另外一個是用右手拿的。
師：這位同學觀察的很仔細。慣用左、右手這種行為方式也屬于生物性狀。
師：哪位同學來給性狀下個定義？
生：生物體的形態、結構、生理特征和行為方式，叫做性狀。
師：下面請同學們結合屏幕，在小組內相互觀察對方的這些明顯的性狀。
師：通過觀察你有哪些發現呢？
生：我們小組有三個人是單眼皮，一個人是雙眼皮；有二個人不會卷舌，二個人會卷舌；有一個人拇指能向背側彎曲，三個人不能彎曲；有一個人有耳垂，三個人沒有耳垂。
師：人與人之間在眼皮、耳垂等性狀上都存在著差異，如單眼皮和雙眼皮、有耳垂和無耳垂等。
師：像這樣，不同的表現類型叫做相對性狀。誰來總結什么是相對性狀？
生：一種生物的同一性狀的不同表現類型
師：請同學們思考：判斷單眼皮和有耳垂是否是相對性狀？為什么？
師：相對性狀的要點包括哪些方面？一，二，三。
現場搶答：豌豆的高莖和紫花是一對相對性狀嗎？兔毛的白色和羊毛的白色是一對相對性狀嗎？這位同學的雙眼皮和這位同學的單眼皮是一對相對性狀嗎？
師：單、雙眼皮這一性狀是從父母那里遺傳來的，那它在你父母和你的身上是怎么樣遺傳的呢？我們現在做個統計，呈現表格。
　　　　　
生：說出自己不同的情況。
師生合作：父母都是雙眼皮的同學請舉手，請一位同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。
師生合作：父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。
和他一樣的同學請放下手，其它同學是單眼皮。
師生合作：父母都是單眼皮的同學請舉手，請同學說出自己是單眼皮還是雙眼皮。
師：觀察統計表格，誘導學生產生新的疑惑。
生：老師，我有一個困惑，為何我的父母是雙眼皮，而我卻是單眼皮，我是不是父母親生的呢？”
師：父母都是雙眼皮，而你卻是單眼皮，雙眼皮這種性狀在遺傳的過程中，是不是發生了什么意外呢？通過前面的學習我們知道單、雙眼皮這對性狀是由基因控制的，那么基因與性狀的遺傳有什么關系呢？接下來我們一起探究基因和性狀遺傳。
（二）、基因和性狀遺傳
師：今天我們以一個經典的實驗來看一下性狀是如何遺傳的。
師：呈現豌豆花。紫花　白花
生：豌豆的紫花和白花這是一對相對性狀。
師：接下來我們來看看豌豆的紫花和白花這一對相對性狀的遺傳
1、一對相對性狀的遺傳：
師：以純種的紫花豌豆和純種的白花豌豆做親本，二者進行雜交。得到的種子種下去，植株開出來的花色將是什么樣的呢？牛頓曾說：沒有大膽的假設，就做不出偉大的發現。誘導同學進行大膽地猜測。
生：積極猜測。一種可能是粉紅色的; 一種可能是紫白相間的花色; 一種可能是紫色的。
師：結果是什么呢？其實這是一個經典的實驗，科學家已經驗證過了，它們雜交在后代中全部表現為紫花。看來我們不能停留在猜測上，實踐才是檢驗真理的唯一標準。
生：產生了很大的疑惑。
師：我看到大家產生了疑惑。說說你的疑惑是什么？
生：為何后代只有紫花？難道白花這一性狀消失了嗎？
師：你想的和科學家想的一樣，這結果也是出乎科學家的意料。在此科學家并沒有放棄停止實驗，而是不畏艱難，繼續實驗。于是科學家又將這一代植株進行自花傳粉，即自交，這次得到的植株將會開出什么花色呢？咱們再來大膽地猜測一次。
生：我認為還是粉紅色的；可能全是紫花；可能是白色的。
師：你的猜測是對還是錯呢？看看結果如何？
師：白花又出現了，說明了什么呢？
生：白花這一性狀并沒有消失，只是暫時被隱藏遮蓋起來了。
師：科學家就把在第一代中呈現出來的那個親本的性狀稱為顯性性狀，沒有呈現出來的那個親本的性狀稱為隱性性狀。
師：顯現圖片，讓學生思考自己的疑惑，并誘導學生思考想進一步探究的問題。
生：我想探究為何在第一代中全部呈現紫花這一顯性性狀？為何在第二代中既有紫花又有白花？
師：接下來我們一起來探究這些問題，并解釋前面的遺傳現象。
師：要探究這個問題，我們先來性狀、基因和染色體它們之間的關系。請同學們依據本節的學案，小組內自主學習。
2、性狀、基因和染色體
師生：看書、討論自主學習。
師：下面各小組交流你們的學習結果。
生：控制性狀的基因有二種，一種是顯性基因（A）一種是隱性基因（a）。
生：染色體上有很多對基因，如：Aa 、Bb、CC、Dd、ee、FF、GG、Hh、tt等。
師：由此可以看出，基因在體細胞的組合方式主要有哪幾種？
生：AA、Aa、aa。
生：如果體細胞里有一對DD基因，產生的生殖細胞是含有D基因的。如果體細胞里有一對ｄｄ基因，則它產生的生殖細胞是ｄ。如果體細胞有一對基因Dd，它產生的生殖細胞是D或ｄ。
師：根據這些內容，接下來我們用遺傳圖解來解釋前面我們要探究的問題。
3、運用遺傳圖解，解釋遺傳現象
師： 前面我們用的是純種的紫花和白花豌豆做親本，白花是隱性性狀，由隱性基因控制的，所以它的基因組成是　　　　　　　　　
生：白花的基因組成為：aa　師生：紫花的基因組成則為：AA

師：大家看這個圖解的組成，上面是親代的性狀，和親代的基因組成，中間要有雜交符號，這二個箭頭表示產生生殖細胞，要寫出生殖細胞的基因類型，這二個箭頭表示的受精過程，后面要寫出受精卵的基因組成及表現的性狀。
生：純種的紫花和白花的基因組成分別為AA和aa，這們雜交產生的生殖細胞分別是含有
A和a基因。經過受精作用，它們自由結合，配對為Aa。
師：前面的實驗中知道它們的后代全部表現為紫花。現在請同學們觀察圖解紫花和白花的基因組成有何不同？
生：紫花的基因組成有AA與Aa兩種；白花的基因組成只有一種aa。
師：再思考，做親代的紫花和后代產生的紫花的本質是否相同？為何？
生：做親代的基因組成是AA，而后代產生的基因組成是Aa。
師：請同學們進一步思考，科學家在第二次實驗是用哪種紫花進行自花傳粉的？
生：用的是基因組成為Aa的紫花。
師：接下來請各小組合作，寫出第二次實驗的遺傳圖解，探究為何它們的后代既有紫花又有白花？
生：小組合作，一個小組到黑板上演示。
師：參與小組合作。
生：對照圖解進行講解。
生：親代的基因組成為Aa，它們產生的生殖細胞為A與a兩種，他們每一種與另外兩種的結合都是隨機的，機會也都是均等的。所以當A結合A時，受精卵的基因組成為AA，當A結合a時，受精卵的基因組成是Aa，當a結合A時，受精卵的基因組成也是Aa，當a與a結合時，受精卵的基因組成為aa。后代表現為紫花和白花。
師學生總結：由此可以看出，在生殖過程中，親代的基因隨著染色體傳遞給后代，并控制著后代的性狀表現。正是由于基因在親代和后代之間的遺傳，才使得生物的特征具有相對穩定性。這也是每種生物的固有特征能夠代代相傳的根本原因。
師：接下來我們再回頭來看前面我們統計的表格。
拓展與延伸
師：在前面的統計過程中，我們同學產生了一個很大的疑惑：父母是雙眼皮，他卻是單眼皮。哪位同學是這種情況，來為大家解釋一下。
生：依據圖解進行分析。
生：由于我父親和母親都傳遞了一個控制單眼皮的隱性基因a給我，所以我的體內有一對aa基因，這就控制我表現出單眼皮的性狀。
師：請你再進一步分析，你父母的基因組成是什么？
生：他們都肯定有一個隱性基因a，可是他們又都是表現為雙眼皮，所以都又有一個顯性基因A，因此他們的基因組成都是Aa.
師：請你再進一步思考，為何你沒有表現出雙眼皮的性狀呢？
生：由于他沒有從父母那里遺傳到A基因。
師：這位同學的回答非常好。我們像父母是由于獲得了控制某種性狀的基因，如果你沒有獲得控制某種性狀的基因，你就不會表現出那些性狀。這正是課前我們同學產生的疑問，大家都明白了嗎？
盤點收獲
師：通過本節課的探究，你有哪些收獲和體會？
在知識方面的你學到了什么？在能力方面你學會了什么？
生：如何區分相對性狀，基因成對存在于體細胞的染色體上中，基因控制著生物的性狀。
生：我知道了我為何會與父母有很多相似的地方。
生：通過小組討論，我學會了如何收集和處理信息，如何利用圖解解決實際問題。
生：我學會了科學家的事實求是的探索精神，知道實踐是檢驗真理的唯一標準。
知識運用
1.性狀判斷：a.說出某種生物的幾種性狀表現，并說明這些性狀的相對性狀。
2.討論分析：a.同學之間說說自己的父母的眼皮性狀表現，并解釋自己為何是單眼皮或雙眼皮，并判斷父母的基因組成是什么？b.父母一方是雙眼皮，一方是單眼皮,生出了一個單眼皮的孩子，如果他們再生一個孩子出現單眼皮的可能性有多少？
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教材自我評價P35 T2 T3
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