資源簡介

7.2.1基因控制生物的性狀
教學目標
【知識與能力】
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
【過程與方法】
嘗試運用相關的遺傳學知識解釋一些生活現象。
【情感態度價值觀】
關注轉基因技術給人類帶來的影響。
教學重難點
【教學重點】
1.知道遺傳和變異。
2.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
【教學難點】
1.舉例說出生物的性狀和相對性狀。
2.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
3.分析“轉基因鼠的啟示”的資料。
課前準備
課件等。
教學過程
情境導入
游戲導入：課件展示圖片，學生觀察圖片中有親緣關系的人相貌有什么地方一樣，有什么地方不同，從而引出遺傳和變異的概念，進入新課程的學習。
1.小組成員分工合作，觀察圖片中所展示的生物性狀。
2.小組成員互相觀察對方的性狀。
3.小組成員交流討論，分析總結相關問題。
同學們通過剛才的小游戲觀察的非常細致。課前，我也讓同學們做了一個小調查，誰來展示一下你的調查結果？（同學展示）
耳垂 有/無 眼皮 單/雙 酒窩 有/無 血型 ABO 色盲 是/否 慣用手 左/右
父親
母親
自己
兄弟姐妹
講授新課
一、遺傳和變異
通過同學們的展示，結合前面觀察的圖片，總結出遺傳和變異的概念。
遺傳：是指親子間的相似性。
變異：是指親子間及子代個體間的差異。
二、性狀
我們繼續分析表格中的內容。小組交流，分析一下，這些內容是從哪些方面描繪人的特征的？ 同學加以分析、總結、描述。教師給予點評。
（表格中從形態結構特征、生理特性、行為方式等方面描述了人的特征）同學們描述的非常準確到位，生物的這些特征就是生物的性狀。誰能準確的總結一下（學生總結）
性狀就是生物體形態結構、生理和行為等特征的統稱。
提問：所有的性狀都能用肉眼觀察到嗎？舉例說明。（學生回答：不是，比如說血型、色盲、水果的味道等。）
圖片、文字總結，加深對性狀這一概念的理解。
三、相對性狀
接下來，我們觀察下面幾種生物的性狀，看看同種生物的同一個性狀都相同嗎？
1.我們來觀察這幾張圖片，看看同種生物的同一性狀都有哪些表現形式？（學生描述）
2.小組成員間相互觀察對方的下列性狀，看看都一樣嗎？
①耳朵有無耳垂 ②眼睛是單眼皮還是雙眼皮 ③能否卷舌 ④大拇指能否向背側彎曲
我們剛剛所觀察的就是生物的相對性狀，總結什么是相對性狀。（學生總結）
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現形式。
通過觀察，小組交流討論。舉例說出同種生物的同一性狀常有哪些不同表現形式，是不是每種性狀都只有兩種表現形式？（學生回答：不是，比如說人的皮膚顏色、虹膜顏色、血型等）
3.判斷下列的生物性狀是相對性狀嗎？并說明理由。（加深對相對性狀的正確理解）
四、基因控制生物的性狀
我們總會遺傳父母的一些性狀，這是什么原因呢？通過課本上的資料分析，我們來一起探究一下。
轉基因超級鼠是怎樣培育出來的？（找同學進行描述）
通過對資料的解讀，大家來討論解決下列問題（學生討論，得出結論）
1.在這項研究中，被研究的性狀是什么？控制這個性狀的是什么基因？（鼠的個體大小，大鼠生長激素基因）
2.轉基因超級鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關系？ （基于決定生物的性狀）
3.由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（傳遞的是控制性狀的基因）
資料中的轉基因超級鼠是世界上第一個轉基因動物，除此之外還有許多其他的轉基因生物，如：轉基因大豆，轉基因藍玫瑰等。像這樣新產生的轉基因生物就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。
是不是生物的所有性狀都是由基因控制的呢？
通過圖片的展示，讓同學們認識到：生物的性狀是受基因控制的，還受到環境的影響。生物體有許多性狀明顯的表現了是基因和環境共同作用的結果。
板書設計
第一節 基因控制生物的形狀

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