資源簡介

生物的分類和命名
一、設計思路
《生物的分類與命名》是八年級生命科學第四章第四節第一課時學習內容，教材順序為物種的命名、分類的階元。在本節課中將教材順序做了調整，從分類的階元到物種界限再到物種的命名，作此處理后學生在學習過程中更容易接受。本課內容教學難度不高，但知識點比較枯燥，不易激發學生學習興趣，因而，將諾亞方舟的故事作為本節課的主線，設定“將地上的生物既不重復又不遺漏地登記入船”這個終極目標，通過活動、討論、比較、交流將“生物分類的階元、依據及其與生物種類的多少、生物共同特征以及親緣關系遠近之間的關系、物種的界限和命名”這些教學內容一一解決，最終從故事回到現實中的諾亞方舟種子庫，介紹全球種子庫和中國西南野生生物種質資源庫以及英國館種子圣殿，增強保護生物多樣性的意識、體會生物分類的意義。
二、教材分析
本節課是上海教育出版社初中生命科學第二冊第四章第4節第一課時內容， 《上海市初中生命科學學科教學基本要求》對本節內容的學是Ａ級，具體要求是說出生物分類的基本方法和認識生物分類方法對人類更好地認識與利用生物的重要意義。前面三節已經學習過植物、動物、微生物類群，通過生物分類的學習，學生更容易區分各個類群的生物，并且有助于學生站在一個新高度認識整個生命世界，了解生物之間的親緣關系，因此，本節內容在第四章《生物的類群》中占有非常重要的地位。
三、學情分析
八年級學生知識面較廣，思維活躍，能夠自主學習，但在課堂中比較傾向于聽講，不太愿意自主表達，因而，在教學過程中一定要激發學生的學習興趣，引導學生參與課堂。考慮到學生已有一定的知識儲備和生活經驗，但對生物分類還沒有系統的認識，本節課將帶領學生從分類的角度認識生物世界。
四、教學目標
1.知識與技能
（1）說出生物分類的基本方法。
（2）說出物種的命名方法——雙名法。
2.過程與方法
通過活動、討論、比較、交流等方式，提高學生觀察、對比和歸納能力。
3.情感態度與價值觀
通過對生物分類的學習，認識生物分類方法對人類更好地認識與利用生物的重要意義。
五、重點和難點
重點
1．生物分類的七個階元。
2．物種的命名方法——雙名法。
難點
分類單位的大小與生物種類的多少、生物共同特征的多少、親緣關系的遠近的關系。
六、教學準備
課件制作、白紙、馬克筆、磁貼。
七、教學過程
教學內容 教師行為 學生行為 設計意圖
故事引入 出示圖片，簡介諾亞方舟的故事： 在《圣經》中曾記載了一個家喻戶曉的故事，相信很多同學都聽過，那就是諾亞方舟。相傳，在災難來臨之前，諾亞需要建造一艘方舟，帶著他的家人和地球上的動物躲避災難。其實，地球上需要避難的生物的類群還有很多，那我們建議諾亞也盡可能多地帶上其他生物的類群吧！方舟的大小有限，生物的種類又很多，怎樣才能保證生物既不重復又不遺漏地登船呢？ 學生看圖、聽講。 故事引入、激發學生的學習興趣。
分類的階元 1.分類的依據 2.分類的階元 3.分類單位與生物種類的多少、生物共同特征的多少、親緣關系的遠近的關系 4.物種的界限 諾亞不太擅長生物的識別，你能不能幫他挑選一些具體的生物種類帶上去呢？小組討論一下，同時用馬克筆在紙上寫上一個你們組最想挑選的生物的名稱。 大家幫諾亞挑選了很多種生物，諾亞希望能把這些生物做個分類，這樣便于管理，你能幫幫他嗎？接下來，我們給黑板上所貼的生物分分類，想一想你的分類依據是什么？ 活動一： 根據創設的情境，請學生小組討論生物的選擇及分類，并交流互評分類依據。 同學們的分類方法都有自己的依據，（甚至有些同學的分類依據跟分類學家的一樣。)那么分類學家的分類依據是什么呢？請大家閱讀教材第61頁分類的階元第一段，找出分類學家的分類依據。 指導學生閱讀教材，找出分類學家的分類依據。 分類學家根據這個依據將生物按從大到小的順序劃分出7個階元。 教師介紹分類的7個階元。 提問：分類的階元中最大的和最小的分別是哪個呢？ 地球上的生物又被劃分出幾個界呢？ 教師舉例簡介五界分類系統。 前面我們學過動物的類群，其中，原生動物單獨劃分到原生生物界，其他動物類群劃分到動物界。無脊椎動物的七個類群都屬于門的級別，依次是腔腸動物門......而教材中提到的脊椎動物都屬于脊索動物門，五大類脊椎動物分別屬于魚綱..... 師生梳理教材上動物的類群在分類系統中的階元。 根據這種科學的生物分類方法，每種生物在這個系統中都有自己獨一無二的位置，這樣諾亞就有了很多詳細的生物分類階元圖，其中，有兩份是月季和人類的。 請學生觀察教材P62分類的階元圖片。 提問： 你能按階元從大到小的順序說出月季和人的分類位置嗎？ 活動二： 小組討論分析分類的階元與生物種類數量、共同特征、親緣遠近的關系。 接下來，請根據這張圖片，小組討論分類階元的大小與生物種類、共同特征、親緣關系遠近之間的關系。 教師引導學生科學地表達結論。 諾亞瀏覽生物分類位置的過程中，發現他想帶的一類叫騾子的生物在分類系統中竟然沒有位置，這是為什么呢？ 圖示騾子、馬、驢，分析在分類系統中的地位問題，引發學生對物種界限的思考。 （提示信息：騾是馬和驢交配產生的后代，體格健壯，但沒有生育能力，無法繁殖后代。） 騾子和馬、驢如此相似卻不是同種生物，騾子甚至不能稱為一個物種，諾亞非常震驚，他想起自己曾經養過的幾種形態差異很大的狗，它們是不是同一個物種呢？為什么？ 出示幾種狗的圖片，提問：它們是同一個物種嗎？ 那么，同一個物種最起碼應該具備哪些特征？ 所以我們說物種之間是有界限的，這個界限是什么呢？ 提問：物種之間的界限是什么呢？ 師生總結：同種雌雄個體能夠互相交配，產生具有生殖能力的后代。 學生挑選生物、討論交流分類方法，說出自己的依據。 閱讀教材，收集信息， 找出分類的依據。 學生回答：最大的是“界”，最小的是“種 ” 。 學生聽講、了解。 學生讀圖、分析、討論，嘗試得出結論：分類單位越大，所包含的生物種類越多，具有的共同特征越少，親緣關系越遠。 聯系生活實際，歸納物種的界限。 通過活動，體驗分類，并知道每一種分類方法都要有一定的依據。 通過觀察教材分類的階元圖片，學生自主尋找分類的階元與生物種類數量、共同特征、親緣遠近的關系。 通過認知的沖突，讓學生體會物種的界限。
物種的命名 1、俗名 2、學名 至此為止，諾亞已經解決了生物的分類和物種界定問題，他準備核對物種的名字并登記入冊了，但新的問題又出現了： 出示青蛙圖片，提問：你們平常怎么稱呼它？英文中又怎么稱呼它呢？ 這些就是生物的俗名。 引出俗名的定義。 諾亞想帶一種叫做杜鵑的生物，呈現兩張杜鵑的圖片，哪個才是杜鵑呢？ 諾亞想帶的還有這些魚（娃娃魚、鯨魚、墨魚、鱷魚），它們都是魚類嗎？ 小組討論并歸納一下俗名有哪些不足之處。（等學生討論、歸納） 出示多種圖片，討論俗名的不足。 俗名的確有很多不足之處，那么到底怎樣才能保證每個物種的名字獨一無二呢？ 引出學名的定義。 指導學生閱讀教材P60。 提問： 1.目前所采用的生物命名法叫什么？ 2.雙名法由誰提出？ 3.雙名法的構成如何？字體如何？ 以月季和玫瑰為例，介紹雙名法的組成。 教師引導學生關注學名中的屬名。 活動：小猴子們找親戚 請學生根據物種的學名，指出哪些物種屬于同一屬。 最終諾亞按照每種生物的學名，既不重復也不遺漏地讓生物們成功登船躲避了這場災難。 今天我們借助諾亞方舟的故事學習了生物的分類與命名。 學生思考回答。 學生討論、總結俗名的不足：同物異名、同名異物、類群混淆、語言差異。 學生閱讀教材、根據問題自主學習學名的命名方法。 引導學生發現生物俗名的不足之處，激發學生學習學名的興趣。 學生自主學習物種命名的科學方法，并找出與分類的階元中屬的關系。
生物分類的意義 諾亞方舟的只是個神話故事，今天的故事情節也純屬虛構，但是現實中卻有很多人在與諾亞做同樣的事情。幾乎每一天，地球上都有物種在滅絕，這引起了很多人尤其科學家的關注。因而，在挪威，科學家建造了一個全球種子庫。 簡介全球種子庫。 在中國也有這樣的機構。 簡介中國西南野生生物種質資源庫。 介紹植物學家鐘楊的事跡。 在上海世博會，有個這樣蒲公英造型的的建筑，大家認識嗎？它就是英國館，在英國館中，有這樣一個種子圣殿，類似于英國的千年種子庫，保存了大量的種子供人們觀賞。 展示上海世博會英國館種子圣殿。 提問：學習生物分類有什么意義呢？ 學生觀看種子庫照片，體會種子庫的建造意義。 預設學生思考并回答：更好地認識生物，了解生物之間的親緣關系，以便更好地研究它們、保護它們。 引導學生認識生物分類方法對人類更好地認識與保護生物的重要意義。
作業 請你用學過的分類知識，嘗試給校園內的一種植物設計掛牌（包括中文名、學名和主要特征）。 學生嘗試用本節課學過的知識解決實際問題，進一步探究生命科學知識在生活中的應用。 在作業中更多地了解身邊的生物類群，學會應用分類方法。
八、板書設計
生物的分類和命名
一、生物的分類
共同特征越多 親緣關系越近
界 門 綱 目 科 屬 種
共同特征越少 親緣關系越遠
二、物種的命名（學名）
雙名法：屬名+形容詞

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