資源簡介

義務教育
科學課程標準
（2022年版）
中華人民共和國教育部制定
北京師范大學出版集團
BeiJING NORMAL UNIVERSl IV PUBLISMIMC GROUP
北京師范大學出版社
習近平總書記多次強調，課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的 作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新 成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求, 體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果。
義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現 國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。2001年頒布的《義務教 育課程設置實驗方案》和2011年頒布的義務教育各課程標準，堅持 了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作 出了積極貢獻。隨著義務教育全面普及，教育需求從“有學上”轉向 “上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養 人”，優化學校育人藍圖。當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體 迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環 境深刻變化，人才培養面臨新挑戰。義務教育課程必須與時俱進，進 行修訂完善。
一、指導思想
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教 育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教 育。以人民為中心，扎根中國大地辦教育。堅持德育為先，提升智育 水平，加強體育美育，落實勞動教育。反映時代特征，努力構建具有 中國特色、世界水準的義務教育課程體系。聚焦中國學生發展核心素 養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引 導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建 設者和接班人。
二、修訂原則
（一） 堅持目標導向
認真學習領會習近平總書記關于教育的重要論述，全面落實有理 想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，確立課程修訂的根本遵 循。準確理解和把握黨中央、國務院關于教育改革的各項要求，全面 落實習近平新時代中國特色社會主義思想，將社會主義先進文化、革 命文化、中華優秀傳統文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題 教育有機融入課程，增強課程思想性。
（二） 堅持問題導向
全面梳理課程改革的困難與問題，明確修訂重點和任務，注重對 實際問題的有效回應。遵循學生身心發展規律，加強一體化設置，促 進學段銜接，提升課程科學性和系統性。進一步精選對學生終身發展 有價值的課程內容，減負提質。細化育人目標，明確實施要求，增強 課程指導性和可操作性。
（三） 堅持創新導向
既注重繼承我國課程建設的成功經驗，也充分借鑒國際先進教育 理念，進一步深化課程改革。強化課程綜合性和實踐性，推動育人方 式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性
前言l
化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。堅持與時俱進，反 映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果，更新課程內容，體現 課程時代性。
三、主要變化
（一） 關于課程方案
一是完善了培養目標。全面落實習近平總書記關于培養擔當民族 復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理 想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具 體要求。
二是優化了課程設置。落實黨中央、國務院“雙減”政策要求， 在保持義務教育階段九年9522總課時數不變的基礎上，調整優化課 程設置。將小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德整合為 “道德與法治”，進行一體化設計。改革藝術課程設置，一至七年級以 音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項 選擇開設。將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。科 學、綜合實踐活動起始年級提前至一年級。
三是細化了實施要求。增加課程標準編制與教材編寫基本要求； 明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改 革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出具體要求；健全實施機 制，強化監測與督導要求。
（二） 關于課程標準
一是強化了課程育人導向。各課程標準基于義務教育培養目標， 將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正 確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。
二是優化了課程內容結構。以習近平新時代中國特色社會主義思 想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎 知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，優化內容組織形 式。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合 化實施，強化實踐性要求。
三是研制了學業質量標準。各課程標準根據核心素養發展水平, 結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特征，形 成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編 寫、教學實施和考試評價等提供依據。
四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求"提出“學業要 求，，“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現“教一學一 評，，一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了 “為什么教” “教 什么” “教到什么程度”，而且強化了 “怎么教”的具體指導，做到好 用、管用。
五是加強了學段銜接。注重幼小銜接，基于對學生在健康、語 言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年 級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生從小學 到初中在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內 容，體現學習目標的連續性和進階性。了解高中階段學生特點和學科 特點，為學生進一步學習做好準備。
在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課 程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義 現代化強國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不 輟，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實，培育一代又一代有理想、 有本領、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大 貢獻！
一、 課程性質 1
二、 課程理念 2
三、 課程目標 4
（一）核心素養內涵 4
（二）總目標 6
（三）學段目標 7
四、 課程內容 16
（―）物質的結構與性質 19
（二）物質的變化與化學反應28
（三）物質的運動與相互作用 34
（四）能的轉化與能量守恒 43
（五）生命系統的構成層次 48
（六）生物體的穩態與調節 56
（七）生物與環境的相互關系 61
（八）生命的延續與進化 67
（九）宇宙中的地球 72
（十）地球系統 78
（十一）人類活動與環境 84
（十二）技術、工程與社會 90
（十三）工程設計與物化 102
五、 學業質量 112
（一）學業質量內涵 112
（二）學業質量描述 112
六、 課程實施 118
（一）教學建議 118
（二）評價建議 120
（三）教材編寫建議 128
（四）課程資源開發與利用 130
（五）教學研究與教師培訓 133
附錄 137
附錄1核心素養的學段特征 137
附錄2課程內容中使用的行為動詞 141
附錄3教學案例 142
附錄4學生必做探究實踐活動 182
一、課程性質
科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識 系統，以及獲得這些知識系統的認識過程和在此過程中所利用的方 法。根據研究對象不同，可將科學分為物理學、化學、生物學、天文 學、地球科學等分支。這些分支具有研究方法的差異，也共享一些通 用的科學方法，呈現出相互滲透、交叉融合的趨勢。科學為技術和工 程提供了理論基礎。科學、技術與工程的相互促進作用日益增強，推 動著生產力的發展、經濟的繁榮和社會的進步，促進了人們生產方式 和生活方式的變革，提高了人類社會的物質文明水平；科學為人類認 識和理解自然與社會提供了獨特的思想方法、思維方式、精神力量和 價值觀念，提高了人類社會的精神文明水平。在廣義的理解中，科學 也包括技術與工程。
義務教育科學課程是一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有 實踐性。科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然 走向親近科學，初步從整體上認識自然世界，理解科學、技術、社會 與環境的關系，發展基本的科學能力，形成基本的科學態度和社會責 任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為今后學習、生活 以及終身發展奠定良好的基礎；有助于提高全民科學素質，促進經濟 社會發展和科技強國建設。
二、課程理念
面向全體學生，立足素養發展
以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根 本任務。充分發揮科學課程育人功能，為全體學生提供公平的學習與 發展機會，滿足學生終身發展和適應社會發展的需要；立足學生核心 素養的發展，以了解物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與 工程等領域的一些常見基礎知識，并初步形成基本的科學觀念為基 礎，以科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學態度與社會責任的 培養為重點，促進學習能力、創新能力的發展，形成清晰和精準的科 學課程目標。
聚焦核心概念，精選課程內容
遵循“少而精”原則，聚焦學科核心概念，精選與每個核心概念 相關的學習內容，設計相應的系列學習活動，做到適合年齡特征、突 出重點、明確要求，確保學生有充足的時間探究、實踐與思考，在學 習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念，并應用于真實情境。根 據“六三”學制和“五四”學制各自特點，合理組織與安排課程 內容。
科學安排進階，形成有序結構
基于學生的認知水平和知識經驗，科學安排學習進階。一是學習 內容由淺入深、由表及里、由易到難，二是學習活動從簡單到綜合。 將學習內容和學習活動有機整合，規劃適合不同學段的、螺旋上升的 課程目標和課程內容，設計適合不同學段的探究和實踐活動，形成有 序遞進的課程結構。
激發學習動機，加強探究實踐
倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，保護 學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動機；突出學生的主體地 位，利用學校、家庭、社區的各種資源，創設良好的學習情境，設計 適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。倡導以探究和 實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、積極體 驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程；重視師生互動和生生 互動，引導學生對所學知識和方法進行總結、反思、應用和遷移，促 進學生自主學習和合作學習。
重視綜合評價，促進學生發展
構建素養導向的綜合評價體系。改進結果評價，重視正確價值 觀、必備品格和關鍵能力的考查；強化過程評價，重視“教一學一 評” 一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動； 探索增值評價，發揮評價的診斷功能、激勵作用和促進作用，關注個 體差異，改進學習過程。綜合評價要充分利用信息技術，提高評價的 科學性、專業性和客觀性，強調主體多元、方法多樣、內容全面，充 分發揮學校、教師、學生等多主體參與評價的積極性。
三、課程目標
立足學生核心素養的發展，依據核心素養的內涵及學段特征，體 現課程性質，反映課程理念，確定總目標和學段目標。
（一）核心素養內涵
科學課程要培養的學生核心素養，主要是指學生在學習科學課程 的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的正確價 值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現，包括 科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。
科學觀念
科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀 事物的總體認識。科學觀念既包括科學、技術與工程領域的一些具體 觀念，如對物質、能量、結構、功能、變化的認識；也包括對科學本 質的認識，如對科學知識的可驗證性、相對性、暫時性的認識，對人 與自然關系的認識，以及對科學、技術、社會、環境之間關系的認 識；還包括科學觀念在解釋自然現象、解決實際問題中的應用。
科學思維
科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相
互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。模 型建構體現在：以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進 而建構模型；運用模型分析、解釋現象和數據，描述系統的結構、關 系及變化過程。推理論證體現在：基于證據與邏輯，運用分析與綜 合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關 系并提出合理見解。創新思維體現在：從不同角度分析、思考問題， 提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。
探究實踐
探究實踐主要指在了解和探索自然、獲得科學知識、解決科學問 題，以及技術與工程實踐過程中，形成的科學探究能力、技術與工程 實踐能力和自主學習能力。科學探究能力體現在：理解科學探究的一 般過程和方法；提出科學問題，并針對科學問題進行合理猜想與假 設；制訂計劃并搜集證據，分析證據并得出結論；對結果進行解釋與 評估；準確表達觀點，反思探究過程與結果。技術與工程實踐能力體 現在：了解技術與工程實踐的一般過程和方法，針對實際需要明確問 題，提出有創意的方案，并根據科學原理或限制條件進行篩選；實施 計劃，利用工具和材料進行加工制作；根據實際效果進行修改迭代； 用自制的簡單裝置及實物模型驗證或展示某些原理、現象和設想。自 主學習能力體現在：自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過 程、反思學習過程與結果。
態度責任
態度責任是在認識科學本質及規律，理解科學、技術、社會、環 境之間關系的基礎上，逐漸形成的科學態度與社會責任。科學態度體 現在：保持好奇心和探究熱情，樂于探究和實踐；有基于證據和邏輯 發表自己見解的意識，嚴謹求實；不迷信權威，敢于大膽質疑，追求 創新；尊重他人的情感和態度，善于合作，樂于分享。社會責任體現 在：珍愛生命，踐行科學、健康的生活方式；熱愛自然，具有節約資 源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感；對與科學 技術相關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，遵守科學技術應用中 的公共規范、法律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍 衛國家利益。
核心素養的學段特征見附錄1。
（二）總目標
科學課程旨在培養學生的核心素養，為學生的終身發展奠定 基礎。
掌握基本的科學知識，形成初步的科學觀念
初步認識科學的本質；掌握與認知水平相適應的科學知識，初步 形成基本的科學觀念，并能用于解釋有關的自然現象、解決簡單的實 際問題。
掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力
掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想 與想象、重組思維、發散思維、突破定勢等基本的思維方法及其在科 學領域的具體應用；能基于經驗事實抽象概括出理想模型，具有初步 的模型理解和模型建構能力；能合理分析與綜合判斷各種信息、事實 和證據，運用證據與推理對研究的問題進行描述、解釋和預測，具有 初步的推理與論證能力；能對不同觀點、結論和方案進行質疑、批 判、檢驗和修正，進而提出創造性見解和方案，具有初步的創新思維 能力。
掌握基本的科學方法，具有初步的探究實踐能力
掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本的科學方法；形成科 學探究的意識，理解科學探究是探索和了解自然、獲得科學知識、解 決科學問題的主要途徑，理解科學探究涉及提出問題、作出假設、制 訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流和反思評價等要 素，具有初步的科學探究能力；理解技術與工程涉及明確問題、設計 方案、實施計劃、檢驗作品、改進完善、發布成果等要素，具有初步 的技術與工程實踐能力；能根據自身特點制訂合理的學習計劃，監控 學習過程，反思學習過程與結果，具有初步的自主學習能力。
樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀和社會責任感
具有對自然現象的好奇心和探究熱情；能大膽提出自己的見解, 并基于證據和邏輯得出結論，實事求是；不迷信權威，敢于大膽質 疑，追求創新；善于與他人合作和分享，包容不同的觀點；熱愛自 然、珍愛生命，具有保護環境、節約資源、推動生態文明建設和可持 續發展的責任感；能對與科學技術相關的社會熱點問題作出正確的價 值判斷，尊重科學，反對迷信；遵守科學與技術應用的公共規范、法 律法規和倫理道德，維護自身和他人的合法權益，捍衛國家利益。
（三）學段目標
學段 目標
科學觀念
1 2 年級 認識常見物體的基本外部特征，認識生活中常見的材料；知道生活 中常見的力，認識力可以改變物體的形狀。 認識周邊常見的植物和動物，能簡單描述其外部主要特征和生長過 程；知道植物和動物的生存需要環境條件。
續表
學段 目標
1 2 年級 能描述太陽升落、季節變化和月亮形狀變化等自然現象，說出天氣 變化及其對人類生活的影響；知道地球是人類和動植物的共同家園。 知道自然物和人造物存在區別；知道常見簡單科技產品的結構決定 了其功能，知道簡單的制作問題需要定義和界定。
3~4 年級 認識常見物體的某些特征和常見材料的某些性能；認識物體有多種 運動形式，力可以改變物體的運動狀態，運動的物體具有能量；了解日 常生活中能存在的不同形式。 能區分植物和動物的主要特征，并能對植物和動物進行簡單分類； 認識植物的某些結構、動物的某些結構與行為具有維持自身生存的功 能；認識生物通過生殖、發育實現生命的延續。 認識太陽、地球和月球，知道它們之間的空間關系；知道大氣、 水、土壤都是地球系統的基本要素；知道人類生活離不開自然資源，能 認識到節約自然資源和保護環境的重要性。 知道生活中的天然材料和人造材料存在區別；知道技術產品包含科 學概念、原理；知道簡單的設計問題存在限制條件，并有多種設計 方案。
5 6 年級 初步認識常見物質的變化，知道物體變化時構成物體的物質可能改 變也可能不改變；知道自然界存在多種形式的能，不同形式的能可以相 互轉化；初步了解熱能及其傳遞方式。 認識細胞是生物體結構的基本單位；初步認識生物體的結構層次， 以及形態結構與功能的關系；簡單描述生物與生物、生物與環境之間相 互依存的關系，以及生物的多樣性和進化現象。 知道太陽、地球和月球的周期性運動以及相關的自然現象，能認識 到太空探索拓寬了人類的視野；知道地球系統不同圈層的相互作用產生 了各種自然現象；知道自然災害對人類的影響和防災減災常識，能認識 到調整人類不合理的生產和生活方式，可以減少對地球環境的影響。 知道利用技術與工程能提高生產效率和工作效率，知道技術與工程 對科學發展有促進作用,知道簡單工程存在一定約束條件及驗收標準。
續表
學段 目標
7 9 年級 知道已知的絕大多數物質由元素組成，由分子、原子等微觀粒子構 成，不同組成與結構的物質具有不同的性質與用途，能從微觀視角初步 認識物質及其變化；認識化學變化可以產生新的物質，并伴隨能的轉 化，其本質是原子的重新組合。初步形成“物質的性質決定用途” “物 質是不斷變化的”等觀念。 認識常見的幾種運動形式，能解決勻速運動的基本問題；運用簡單 模型描述和解釋物體間的相互作用；基于證據論證能的轉化與能量守 恒，理解其在社會生活中的意義。初步形成物質與能量、運動與相互作 用的觀念。 能說出生命系統的構成層次，認識生命系統的層次性、開放性和復 雜性；知道生物體的生命過程及其調節機制，解釋生命系統能通過自我 調節維持穩態，認識人與環境之間的相互關系；說明生物多樣性和適應 性是進化的結果。初步形成生物體的結構與功能、物質與能量、穩定與 變化、進化與適應的觀念。 知道不同層次的天體系統，認識地球所處的宇宙環境，能運用太 陽、地球和月球的相對運動解釋相關的自然現象，關注天文和航天事業 的進展；知道不同圈層的相互作用驅動了地球系統的演化；知道資源短 缺、環境污染和生態破壞等問題及其原因，了解解決這些問題的措施， 初步形成人地協調的觀念。 知道現代技術與工程具有系統性和復雜性，知道科學對技術與工程 具有指導意義，知道工程需要經歷明確問題、設計方案、實施計劃、檢 驗作品、改進完善、發布成果等過程。
科學思維
1 2 年級 能在教師指導下，觀察具體事物的構成要素，通過口述、畫圖等方 式描述事物的外在特征；能利用材料和工具，通過口述、繪畫、畫圖等 方式表達自己的想法。 能在教師指導下，辨別二維空間中的東西南北和上下左右；比較事 物之間外在特征的不同點和相同點；根據事物的外在特征，對常見事物
續表
學段 目標
1 2 年級 進行分類；初步分清觀點與事實，根據問題提出假設，具有提供證據的 意識。 初步具有從不同角度提出觀點的意識，能突破對常見物品功能的思 維定勢，利用發散思維、重組思維等方法，提出不同想法。
3~4 年級 能在教師引導下，觀察并措述具體事物的構成要素，分析并表達要 素之間的關系，找到它們之間重要的、共同的特征；利用模型解釋簡單 的科學現象。 能在教師引導下，用二維方式表達三維空間的物體；比較事物的某 些本質特征，根據不同的目的進行分類，基于事物之間的功能相似性進 行類比；分析事物的特征及結構，建立事實與觀點之間的聯系；根據問 題提出假設，能提供支撐性的證據；可以利用控制變量的方法設計簡單 的實驗。 初步掌握重組思維、發散思維、突破定勢等創造性思維的基本方 法，能基于具體事物外在特征展開想象，突破生活中常見問題的思維定 勢，提出有一定新穎性和合理性的觀點，針對事物的外在特征進行設 計，并對方案進行初步的科學分析。
5 6 年級 通過分析、比較、抽象、概括等方法，抓住簡單事物的本質特征， 展示對事物的系統、結構、關系、過程及循環的理解，能使用或建構模 型，解釋有關的科學現象和過程。 能形成事物動態變化的圖景，掌握比較的方法和分類的基本要求， 善于用類比的方法認識事物的特征，理解歸納推理和演繹推理的基本方 法并用于解決真實情境中的簡單問題，抽象概括常見事物的本質特征， 比較全面地分析問題的各種影響因素；針對具體問題提出假設，基于交 流情境提出觀點，建立證據與假設或觀點之間的聯系；分析科學實驗中 的變量控制。 具有基于事物的結構、功能等展開想象的能力，能運用重組思維、 發散思維、突破定勢等創造性思維的基本方法，基于科學原理提出有一 定新穎性和合理性的觀點；能進行初步的創意設計，并利用影像、文字 或實物表達自己的創意。
續表
學段 目標
7 9 年級 能分析、解釋模型所涉及的要素及結構，解釋并模擬相關的科學現 象和過程，展示對相關概念、原理、系統的理解，思考和表達事物整體 與局部的關系；針對真實情境中的簡單問題，能基于事實與證據，利用 分析、比較、抽象和概括等思維方法建構模型，能運用簡單模型解釋常 見現象，解決常見問題。 能靈活運用二維方式展現三維空間的物體，形成事物動態變化的圖 景；掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與 想象等基本的思維方法，并能應用于科學探究以及技術與工程實踐，解 決實際問題；能基于問題，提出假設；能基于證據與邏輯，檢驗假設， 得出結論，闡述自己觀點的合理性，進行基于證據的反駁；能確定、分 析和評價科學實驗中的變量控制。 掌握并應用重組思維、發散思維、突破定勢等創造性思維的基本方 法，能基于科學觀念和科學方法，從多角度提出具有新穎性和合理性的 觀點，設計出有一定新穎性和價值的創意產品。具有初步的創造性解決 問題的能力。
探究實踐
1 2 年級 能在教師指導下，通過對具體現象與事物的觀察和比較，提出感興 趣的問題，作出簡單猜想，并了解科學探究需要制訂計劃。具有初步的 提出問題和制訂計劃的意識。 能利用多種感官或簡單的工具，觀察對象的外部形態特征及現象， 并能對這些特征和現象進行簡單的比較、分類等。具有初步的收集信息 和得出結論的意識。 具有簡單交流、評價探究過程和結果的意識。 知道簡單工具的功能和使用方法，能利用身邊的材料和簡單工具動 手完成簡單的任務，能發現作品中存在的問題并嘗試提出解決方案。 能在教師的指導下完成學習任務，進行總結反思，初步養成良好的 學習習慣。
續表
學段 目標
3 4 年級 能在教師引導下，通過對具體現象與事物的觀察和比較，提出可探 究的科學問題，并基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發生的條 件、過程、原因等方面提出假設，制訂簡單的探究計劃。初步具有根據 具體現象與事物提出探究問題，基于已有經驗和知識制訂簡單探究計劃 的能力。 能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態 特征及現象，用較準確的科學詞匯、統計圖表等記錄和整理信息，并運 用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。初步具有描 述對象外部特征和現象,以及分析處理信息并得出結論的能力。 能準確講述并反思自己的探究過程和結果，作出自我評價與調整。 初步具有交流、反思以及評價探究過程和結果的意識。 掌握常見工具的使用方法；能拆開簡單產品并復原，制作某種產品 的簡化實物模型并反映其中的部分科學原理；能發現作品的不足并進行 改進。初步具有參與技術與工程實踐的意識及使用常見工具的技能。 能在教師引導下，制訂和執行學習計劃，運用基本的學習方法，對 學習過程和結果進行總結與反思，養成良好的學習習慣。
5 6 年級 能基于所學知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提 出可探究的科學問題和研究假設，制訂比較完整的探究計劃，設計控制 變量的實驗方案。初步具有從事物的結構、功能、變化及相互關系等角 度，提出問題和制訂比較完整的探究計劃的能力。 能運用觀察、實驗、查閱資料、實地調查、案例分析等方式獲取信 息，用科學語言、概念圖、統計圖表等記錄整理信息，表述探究結果， 并運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論 與假設是否一致。初步具有獲取信息、運用科學方法描述和處理信息并 得出結論的能力。 采用不同方式（如小論文、調查報告等）呈現探究的過程與結果， 嘗試運用科學原理進行解釋，對探究活動進行過程性反思和總結性評 價，完善探究報告。初步具有交流探究過程和結果，并進行評價、反 思、改進的能力。
續表
學段 目標
5 6 年級 能利用相關儀器設備進行觀察并記錄；應用所學科學原理設計并制 作簡單的裝置，能進行模擬演示并簡要解釋；能根據證據改進實物模型 的設計和制作。具有初步的構思、設計、實施、驗證與改進的能力。 能自主制訂和執行學習計劃，掌握基本的學習方法，探索適合自身 特點的學習策略，進行有效的總結和反思。具有初步的制訂學習計劃、 監控學習過程和總結反思的能力。
7 9 年級 能基于所學知識，從真實的情境中識別可以探究的科學問題和研究 變量，并提出合理的研究假設，制訂完整的探究計劃，能應用控制變量 方法設計實驗方案。具有在真實情境中提出探究問題和制訂探究計劃的 能力。 能理解科學探究的過程和基本方法；能根據已經制訂的探究計劃， 運用所學的基本器材，利用觀察、實驗等各種方法獲得數據，用科學語 言、概念圖、統計圖表等對數據進行整理分析，運用所學科學原理、思 維方法和數學方法處理數據，建構解釋，得出結論，判斷結論與假設是 否一致。具有利用所學知識和方法獲取信息、處理信息并得出結論的 能力。 明確探究報告寫作的基本要求，能完成與所學知識和方法相適應 的、簡單的探究報告，自覺地對探究過程和結果進行反思與評價。具有 交流探究過程和結果，以及評價、反思、改進的能力。 知道工程需要經歷明確問題、設計方案、實施計劃、檢驗作品、改 進完善、發布成果等過程；能制作把科學原理轉化為技術產品的簡單裝 置，應用形象的模型演示抽象的科學原理；能基于所學科學原理，對設 計方案進行模擬分析和預測，根據實際反饋結果，對實物模型進行迭代 改進。具有一定的構思、設計、優化、實施、驗證能力。 理解不同類型學習所具有的價值，掌握智能時代多種有效的學習方 法，能根據自身特點制訂合理的學習目標、計劃，安排學習進程，監控 學習行為，反思學習過程和結果。具有一定的自主學習能力和初步的終 身學習意識。
續表
學段 目標
態度責任
1 2 年級 在好奇心驅使下，對常見自然現象或生活現象表現出直覺興趣；能 如實記錄觀察到的信息；知道可以有依據地質疑別人的觀點，嘗試從不 同角度、以不同方式認識事物；愿意傾聽他人的想法，樂于分享和表達 自己的想法。 了解生活中常見的科技產品能給人類生活帶來的便利，知道科技產 品有利也有弊；樹立珍愛生命、節約資源和保護環境的意識。
3 4 年級 在好奇心驅使下，樂于動手操作感興趣的事物；知道科學學科的學 習與實踐要實事求是，能如實記錄和報告觀察與實驗的信息，具有基于 事實表達觀點的意識；能有依據地質疑別人的觀點，嘗試運用不同思路 和方法完成探究和實踐；愿意分享自己的想法，樂于傾聽他人觀點，改 進和完善探究活動。 了解科學技術對人類生活方式和生產方式有影響，人類的生活和生 產可能對環境造成破壞；知道節約資源和保護環境的重要性。
5 6 年級 在好奇心驅使下，表現出對現象發生原因的因果興趣；不盲從，不 迷信權威，能以事實為依據作出獨立判斷，面對有說服力的證據，愿意 調整自己的想法；善于有依據地質疑別人的觀點，樂于嘗試運用多種思 路和方法完成探究和實踐，初步具有創新的興趣；就科學問題在認識上 的分歧，樂于與他人進行溝通交流和辯論，基于證據反思和調整探究 活動。 了解科學、技術、社會、環境之間的相互影響，以及科學研究和技 術應用中需要考慮倫理道德；愿意采取行動保護環境、節約資源。
7 9 年級 樂于思考現象發生的原因和規律，對科學學科的學習和實踐具有初 步的理論興趣；在尊重證據的前提下，堅持正確的觀點；當觀察、實驗 結果與預期不一致時，不急于下結論，而是分析原因，再次觀察、實 驗，以事實為依據作出判斷；表現出對創新的樂趣，初步形成質疑和創 新的品格；樂于合作與交流，善于通過小組合作，共同解決科學、技術 與工程問題。
續表
學段 目標
7~9 年級 初步理解科學、技術、社會、環境之間的關系，較理性地看待科學 技術對人類造成的正反兩方面的影響；具有生態文明意識。理解并認同 科學研究與技術應用要遵循一定的倫理道德，關注與科學技術密切相關 的社會問題，初步形成熱愛自然、珍愛生命、節約資源和保護環境的責 任感。
“五四”學制第二學段（3 5年級）目標主要參照“六三”學制 第三學段（5 6年級）目標確定，適當降低要求。“五四”學制第三 學段（6 7年級）目標在“六三”學制第三學段（5 6年級）目標 基礎上合理提高要求，結合“六三”學制第四學段（7 9年級）目 標確定，使“五四”學制6 9年級目標進階更加科學。
四、課程內容
科學課程設置13個學科核心概念，是所有學生在義務教育階段 應該掌握的科學課程的核心內容。通過對學科核心概念的學習，理解 物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化4個跨學科概念 （如圖1所示）。將科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等核心 素養的培養有機融入學科核心概念的學習過程中。
圖1科學課程的內容結構
在課程內容的呈現上，每個學科核心概念分解成若干學習內容 （如表1所示）。根據學段目標、學生特點，以及學科核心概念的本質 特征，提出每個學段的內容要求、學業要求、教學策略建議和學習活 動建議。
內容要求、學業要求由淺入深，由表及里，由現象到本質，螺旋 上升，進階設計；教學策略建議主要用于幫助教師理解學科核心概念 和進行教學設計；學習活動建議主要用于幫助教師明確必要的學習活 動經歷與過程，以及基本學習方式。學習活動主要包括觀察、測量、 觀測、實驗探究、模擬實驗、制作、體驗、調查、種植養殖、讀圖識 圖、項目研究、科普劇等。
表1學科核心概念及學習內容
核心概念 學習內容
1.物質的結構與 性質 1.1物質具有一定的特性與功能 1.2空氣與水是重要的物質 1.3金屬及合金是重要的材料 1.4常見的化合物 1.5物質由元素組成 1.6物質由微觀粒子構成 1.7常見物質的分類
2.物質的變化與化 學反應 2.1物質的三態變化 2.2物質的溶解和溶液 2.3物質變化的特征 2.4化學反應遵守質量守恒定律
3.物質的運動與相 互作用 3.1力是改變物體運動狀態的原因 3.2電磁相互作用 3.3聲音與光的傳播
4.能的轉化與能量 守恒 4.1能的形式、轉移與轉化 4.2能源與可持續發展
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核心概念 學習內容
5.生命系統的構成 層次 5.1生物具有區別于非生物的特征 5.2地球上存在動物、植物、微生物等不同類型的生物 5.3細胞是生物體結構與生命活動的基本單位 5.4生物體具有一定的結構層次 5.5人體由多個系統組成 5.6生態系統由生物與非生物環境共同組成
6.生物體的穩態與 調節 6.1植物能制造和獲取養分來維持自身的生存 6. 2人和動物通過獲取其他生物的養分來維持生存 6.3人體通過一定的調節機制保持穩態
7.生物與環境的相 互關系 7.1生物能適應其生存環境 7.2生物與環境相互作用、相互協調，實現生態平衡 7.3人的生活習慣影響機體健康 7.4人體生命安全與生存環境密切相關
8.生命的延續與 進化 8.1植物通過多種方式進行繁殖 8. 2不同種類動物具有不同的生殖方式和發育過程 8.3人的生命是從受精卵開始的 8.4細菌、真菌、病毒具有不同的繁殖方式 8.5生物體的遺傳信息逐代傳遞，可發生改變 8.6生物的遺傳變異和環境因素的共同作用導致了生物的 進化
9.宇宙中的地球 9.1地球是一顆行星 9.2地球繞地軸自轉 9.3地球圍繞太陽公轉 9.4月球是地球的衛星 9.5地球所處的宇宙環境 9.6太空探索拓展了人類對宇宙的認知
10.地球系統 10.1天氣和氣候 10. 2水循環 10.3巖石和土壤 10.4地球內部圈層和地殼運動
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核心概念 學習內容
11.人類活動與環境 11.1自然資源 11.2自然災害 11.3人類活動對環境的影響
12.技術、工程與 社會 12.1技術與工程創造了人造物，技術的核心是發明，工 程的核心是建造 12.2技術與工程改變了人們的生產和生活 12.3科學、技術、工程相互影響與促進
13.工程設計與物化 13.1工程需要定義和界定 13.2工程的關鍵是設計 13.3工程是設計方案物化的結果
（一）物質的結構與性質
世界是物質的，太陽系、地球、原子、基本粒子、電磁場等都是 物質。不同組成與結構的物質具有不同的性質，物質的性質決定了其 功能與用途。認識物質的組成、結構、性質及用途，有助于學生形成 物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定與變化等跨學科概念。
【內容要求】
學段 學習內容 內容要求
1 2 年級 1.1物質具有 一定的特性與 功能 觀察并描述物體的輕重、薄厚、顏色、表面粗糙程 度、形狀等外部特征，能根據物體的外部特征對其進行 簡單分類。 識別生活中常見的材料。
1.2空氣與水 是重要的物質 認識空氣是無色、無味的氣體。 觀察并描述水的顏色、狀態、氣味等特征。
續表
學段 學習內容 內容要求
1 2 年級 1- 3金屬及合 金是重要的 材料 ⑤舉例說出生活中常見的金屬，知道金屬是常見的 材料。
3 4 年級 1. 1物質具有 一定的特性與 功能 能使用簡單的儀器測量一些物體的長度、質量、體 積、溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行 記錄。 能根據物體的特征或材料的性質將兩種混合在一起的 物體分離開來，如分離沙和糖、鐵屑和木屑等。 描述某些材料的透光性、導電性，說出它們的主要 用途。
1.2空氣與水 是重要的物質 說明空氣有質量并占有一定的空間，空氣會充滿 各處。 觀察并描述空氣受熱上升的現象。 知道風是一種空氣流動的現象，列舉生活中常見的形 成風的一些方法。 說出冰、水、水蒸氣在狀態和體積等方面的區別，知 道三者雖然狀態不同，但都是同一種物質。 觀察并描述水沸騰或結冰的現象；了解一般狀況下， 水沸騰和結冰時的溫度，知道溫度是影響水沸騰和結冰 的重要因素。
5 6 年級 1.1物質具有 一定的特性與 功能 ①觀察常見材料在水中的沉浮現象、導熱性等，說出它 們的主要用途。
1.2空氣與水 是重要的物質 知道空氣是一種混合物，含有氮氣、氧氣、二氧化碳 等氣體，空氣中的氧氣和二氧化碳對生命活動具有重要 意義。 列舉日常生活中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的實例， 如曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 1.1物質具有 一定的特性與 功能 知道不同物質具有不同的物理性質和化學性質，如硬 度、彈性、磁性、導熱性、導電性、溶解性、酸堿 性等。 知道質量的定義，學會用天平測量質量；理解密度所 反映的物質屬性，會測量固體和液體的密度。 知道外界條件（如溫度、壓力等）能影響物質的 性質。
1.2空氣與水 是重要的物質 知道空氣主要成分的體積分數，認識空氣對人類的重 要作用。 認識氧氣、二氧化碳的主要性質，學會氧氣和二氧化 碳的實驗室制法。 描述自然界中氧、碳及氮的循環，了解臭氧層破壞、 溫室效應加劇等環境問題及對人類的影響。 了解水的組成和主要性質，舉例說明水對生命體和經 濟發展的影響。 了解凈化水的常用方法（如吸附、沉淀、過濾和蒸 饞等）。
1. 3金屬及合 金是重要的 材料 了解金屬的主要物理性質及用途，辨析金屬和非 金屬O 認識常見金屬的主要化學性質，知道金屬活動性 順序。 列舉金屬銹蝕的條件和防止金屬銹蝕的常用方法。 知道在一種金屬中加入其他金屬或非金屬形成合金， 可以改善金屬材料的性能；了解新型金屬材料的發展與 應用。 舉例說明金屬冶煉技術的發展對社會進步的作用。 了解廢棄金屬對環境的影響，以及金屬收再利用的 意義。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 1.4常見的化 合物 認識酸和堿的主要性質，舉例說明酸和堿在日常生活 中的用途及其對人類的影響；知道酸、堿使用的注意 事項。 了解某些常見的鹽（如氯化鈉、純堿、小蘇打、碳酸 鈣等）的性質及其在日常生活中的用途。 初步學會用酸堿指示劑和pH試紙檢驗溶液的酸 堿性。 了解生活中一些重要的有機物（如淀粉、脂肪、蛋白 質、天然氣、石油、煤、塑料、橡膠、纖維等），知道 它們對生命活動的意義，以及對經濟生活和環境的 影響。
1.5物質由元 素組成 知道元素的含義，理解已知的絕大多數物質由元素組 成；認識常見的元素和元素符號（H、C、N、O、Na、 Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Fe、Cu、Ag、I 等）。 知道元素的簡單分類，了解元素周期表的編制過程； 了解金屬元素和非金屬元素在元素周期表中的分布 特點。 知道一些常見元素的化合價，能用化學式表示常見物 質的組成。
1. 6物質由微 觀粒子構成 知道已知的絕大多數物質是由分子、原子、離子等微 觀粒子構成的，認識這些微觀粒子的基本特征。 知道原子由原子核和核外電子構成，原子可以結合成 分子，同一元素的原子和離子可以相互轉化。 了解核外電子對化學反應的作用。 知道相對原子質量與相對分子質量的含義，學會查閱 相對原子質量，能根據化學式計算物質的相對分子質量 和物質的組成。 了解科學家對原子結構的探索過程，關注人類探索微 觀世界的新進展。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 1.7常見物質 的分類 區別純凈物和混合物、單質和化合物、有機化合物和 無機化合物，知道無機化合物可以分為氧化物、酸、 堿、鹽等。 初步學會混合物的分離方法（如過濾、蒸發、結晶等）。 能根據物質的組成和性質對常見物質進行分類，認識 同類物質通常具有相似的性質。 知道金屬、金屬氧化物、堿之間的轉化，知道非金 屬、非金屬氧化物、酸之間的轉化。
【學業要求】
學段 學業要求
1 2 年級 能舉例說出生活中常見物體和材料的外部特征，能說出空氣和水的 形態特點，知道金屬是常見的材料。 能依據_些外部特征對常見物體進行比較和分類。 能利用感官和觀察工具（如放大鏡等）進行觀察并描述，能口述或 利用簡單圖形表達想法。 能在好奇心驅使下，對事物外部特征表現出探究興趣；能仔細觀察 和比較，如實表達觀察到的現象；愿意使用工具輔助觀察。
3 4 年級 能舉例說明物體具有長度、質量、體積、溫度等特征；能說明某些 材料的透光性、導電性等特性及其主要用途；能說出水有三種狀態；能 說出空氣受熱會膨脹，風是空氣流動的現象。 能比較水的三種狀態的不同點，能利用證據說明空氣占據空間、充 滿各處的性質等。 能使用簡單的儀器測量物體的長度、體積、溫度、質量等；能用簡 單的物理方法把兩種混合在一起的物體分離；能在教師指導下設計方 案，觀察空氣受熱上升的現象。 對常見物體的特征和常見材料的性能表現出探究興趣；認識到觀察 和測量的重要性，觀察和測量的結果需要如實記錄；能按要求進行合作 探究學習；意識到各種材料對人們生活的意義。
續表
學段 學業要求
5 6 年級 能說明常見材料在水中的沉浮現象、導熱性及其用途，能解釋水在 日常生活中的三態變化現象及引起變化的主要因素，知道空氣是一種混 合物以及它的主要成分。 能比較和分析常見材料在水中的沉浮現象、導熱性，能以生活中的 實例分析水的三態變化與溫度的關系。 能觀察、描述常見材料的某些性能；能利用控制變量的方法設計方 案并操作，探究不同材料在水中的沉浮現象和導熱性等。 認識到要基于證據判斷物質的特性，面對有說服力的證據能調整自 己的觀點；意識到水、空氣是地球上十分重要的資源；發現材料的廣泛 用途，感受科學技術的發展對改善人們生活的作用。
7 9 年級 認識物質的多樣性，能辨析純凈物和混合物、單質和化合物、無機 化合物和有機化合物；能列舉一些常見的金屬和非金屬、簡單的氧化 物、酸、堿、鹽和有機物，用化學式表示物質的元素組成和微粒構成； 能說明常見物質主要的物理性質和化學性質；能舉例說明常見物質的用 途，認識物質的性質決定其用途；認識同類物質具有相似的性質，能用 化學方程式表示常見單質、氧化物、酸（堿）之間的轉化；認識已知的 絕大多數物質是由元素組成的，能對元素進行簡單分類；知道已知的絕 大多數物質是由分子、原子、離子等微觀粒子構成的，能初步從微觀粒 子的角度認識物質，并簡單地解釋生產生活及實驗中的一些現象。 理解用比值定義密度的基本方法；能依據物質的組成和性質對常見 物質進行分類，從物質的類別視角初步預測常見金屬、酸和堿的性質， 設計實驗方案，分析和解釋有關實驗現象和事實，推理、判斷物質的性 質，初步具有認識物質性質的一般思路和方法；能用模型的方法認識原 子的結構。 會用天平測量物體的質量；會用排水法測量物體的體積，理解等效 替代的實驗方法；能進行物質組成的簡單計算；能根據物質的性質設計 實驗，檢驗和區分氧氣、二氧化碳及常見的酸和堿；能完成氧氣和二氧 化碳的實驗室制取，認識實驗室制取氣體的一般思路和方法。 能基于物質的性質與用途，舉例說明常見物質在改善人類生活，促 進生產、經濟發展及社會進步等方面的重要作用；能結合其他核心概念
續表
學段 學業要求
7 9 年級 的學習，參與大氣保護、臭氧層保護、溫室效應、“白色污染”、金屬資 源回收、健康安全及化學品的利用等社會性議題的討論，提高環境保 護、資源利用及合理利用化學品的意識，認識科學對解決社會問題的重 要作用。
【教學提示】
教學策略建議
教師要創設真實的問題情境，引導學生通過觀察與實驗、建構模 型、分類以及融入科技史素材等方法進行學習，使學生認識物體的特 征與材料的性能，以及物質的組成、結構、性質、轉化及用途等。
創設情境，指導學生用觀察、實驗等方法探究物體的特征和 物質的性質。1 2年級，可設計游戲類活動、簡單的觀察或實驗活 動，指導學生利用感官或簡單工具，觀察常見物體的外部特征，學會 正確、細致地定性描述。根據物體的某個特性，進行簡單分類。3~4 年級，可幫助學生設計觀察或實驗活動，指導學生利用簡單的科學儀 器，探究常見物體的特征和材料的性能，學習初步的定量描述，進一 步豐富和拓展對物質特性的認識。5 6年級，可指導學生設計和開 展實驗，觀察物體的沉浮、導熱等現象，對現象進行合理的解釋，發 展科學解釋能力。7 9年級，可指導學生通過小組合作從物質類別 的視角，提出猜測假設，設計實驗方案，分析、解釋有關實驗現象和 事實，推理、判斷物質的性質，初步掌握認識物質性質的一般思路和 方法；引導學生對物質的某些性質進行定量描述，并根據定義設計測 量方法，如描述物質的“致密程度”可以用質量與體積之間的關系來 定義。
引導學生利用模型描述物質的結構，解釋物質的性質及變
化。3 4年級，可幫助學生用直觀模型說明空氣受熱膨脹上升的現 象等。5 6年級，可指導學生初步利用示意圖解釋生活中水的三態 變化現象等。7 9年級，可引導學生用直觀的模型表示分子的構成 與原子結構，用粒子模型解釋水的三態及其變化。對典型的物質的認 識，教師應引導學生從存在、組成、結構、性質、轉化、制法和應用 等方面建立認知模型，形成認識和研究物質的基本視角。
引導學生依據組成與性質對物質進行分類，認識物質的多樣 性。1 2年級，可與學生共同設計調查活動，利用簡潔、形象的記 錄單，從材料種類的視角對常見物體進行分類。5 6年級，可利用 學生的生活經驗和已有概念，設計多種形式的觀察實驗活動，進一步 豐富學生對水和空氣等重要物質的認知，為建立純凈物、混合物的類 屬概念做好準備。7~9年級，可引導學生從物質的組成與性質的視 角對物質進行分類，辨識純凈物和混合物、單質和化合物、無機化合 物和有機化合物，認識常見的金屬、簡單的氧化物，以及常見的酸、 堿、鹽等物質。
引入科技史的素材，幫助學生體會科學本質。1 6年級, 可在探究活動中融入科技史的閱讀、模擬實驗等。例如，讓學生通過 閱讀氧氣發現的故事、學習自制孔明燈等，了解科學家解釋自然現 象、發現科學規律的過程，增強對科學探究的興趣，初步了解科學的 本質。7 9年級，可通過科學家探究空氣的成分、水的組成，以及 發現酸堿指示劑的過程，引導學生學習科學家研究物質組成、性質的 方法；通過學習原子結構的探究歷史，讓學生體會分類、預測、模型 等科學方法，并進一步認識科學的本質。
學習活動建議
圍繞本學科核心概念，可開展觀察、實驗探究、測量、調查、項 目研究等學習活動。
觀察
1 2年級：觀察身邊物體的外部特點、常見材料的簡單特性。 以家里、教室里的物品為研究對象，利用多種感官，按照一定順序觀 察其外部特征，嘗試從顏色、輕重、軟硬等方面對它們進行分類。
3 4年級：觀察身邊常見材料的透光性。進一步利用比較的方 法，區分不同材料的特性，并將其特性與用途建立聯系。
5 6年級：觀察日常生活中晾曬衣服、霧、玻璃窗上的水珠等, 解釋自然界中水的蒸發和水蒸氣凝結成水的現象。
7 9年級：觀察物質在變化過程中的現象，推理、判斷物質的 性質。觀察與金屬的延展性、導電性和導熱性等性質相關的物理現 象；觀察物質在空氣中燃燒的現象；觀察濃氨水與濃鹽酸相互接近時 的“空中生煙，，現象，認識分子的特點。
測量
1 2年級：用刻度尺測量物體的長短與厚薄等，初步了解科學 測量方法及測量工具的使用。
3 4年級：正確使用溫度計，用溫度計測量水的溫度；練習使 用量筒，并用量筒測量某種液體的體積；用電子秤等測量物體的質 量。利用測量獲得的數據描述物體的某些特點。
7 9年級：用天平稱量固體和液體的質量，測定固體和液體的 密度，測定土壤的酸堿度，測定常見溶液、果汁、人體汗液的酸 堿度。
實驗探究
3 4年級：探究某些常見材料的導電性，利用簡單電路觀察不 同材料的導電現象，基于觀察到的現象得出結論。
5 6年級：探究常見材料的導熱性，將不同材料的物品放入盛 有熱水的容器，觀察現象，通過比較分析作出判斷。
7 9年級：探究物質密度的定義過程；利用密度鑒別空心球和 實心球；探究空氣中氧氣的含量，了解空氣的主要成分；探究二氧化 碳和氧氣的性質與實驗室制取方法，認識實驗室制取氣體的一般思路 和方法，以及二氧化碳和氧氣的主要性質；探究水的組成；探究常見 金屬的物理性質和化學性質，并了解金屬活動性順序；探究常見酸、 堿的化學性質；自制酸堿指示劑并記錄顏色變化。
調查
5 6年級：調查生活中廢水、廢氣的排放情況，了解社區周邊 的水污染、空氣污染情況，樹立保護環境的意識。
7 9年級：調查日常生活中常見金屬材料的成分、特性和用途; 調查本地區金屬回收和利用情況，并提出建議；調查生活中塑料、橡 膠、化學纖維的使用情況及其對環境的影響，并提出建議。
項目研究
7 9年級：制作簡易制氧機、簡易凈水器等；嘗試制作汽水、 面點等；走進社區，利用海報、展板等宣傳和指導垃圾分類。
物質的變化與化學反應
物質是不斷變化的，物質的變化分為物理變化和化學變化。物理 變化是物質的狀態發生了改變，沒有新物質生成；化學變化是物質的 性質發生了改變，有新物質生成。化學變化通過化學反應得以實現, 其實質是原子的重新組合。化學反應需要一定的條件，合理利用與調 控化學反應可以創造新的物質并為人類解決面臨的問題。認識物質是 變化的，物質的變化伴有能的轉化，有助于學生形成物質與能量、穩 定與變化等跨學科概念。
【內容要求】
學段 學習內容 內容要求
1 2 年級 2.2物質的 溶解和溶液 ①知道有些物質能溶解在水中，如食鹽和白糖等；有些物 質很難溶解在水中，如沙和食用油等。
3 4 年級 2. 1物質的 三態變化 知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體 積和質量，液體靜止時其表面一般會保持水平；氣體有確 定的質量，但沒有確定的體積和形狀。 描述加熱或冷卻時常見物質發生的狀態變化，如水結 冰、冰熔化、水蒸發和水蒸氣凝結。
2.2物質的 溶解和溶液 描述一定量的不同物質在一定量水中的溶解情況。 知道是否攪拌和溫度高低是影響物質在水中溶解快慢的 常見因素。
2.3物質變 化的特征 ⑤知道有些物體的形狀或大小發生了變化，如被切成小 塊、被擠壓、被拉伸等，構成物體的物質沒有改變。
5 6 年級 2.3物質變 化的特征 ①知道有些物體發生了變化，如紙燃燒、鐵生銹等，構成 物體的物質也發生了改變。
7 9 年級 2. 1物質的 三態變化 理解物質的三態及其變化的特點，并能用圖像描述這些 特點，如水的沸騰、晶體的熔化和凝固；知道物態變化伴 隨著吸熱和放熱，并能將其應用于解釋生活中常見的 現象。 用物質粒子模型簡要解釋物質的三態變化，了解建立模 型的思想方法。
2.2物質的 溶解和溶液 了解物質溶解與結晶現象，知道溶液的組成及特征，了 解溶液在生產生活中的應用。 區別飽和溶液和不飽和溶液，知道溶解度的含義。 區別懸濁液、溶液和乳濁液，了解水及其他常見的 溶劑。 知道溶質質量分數的含義，能進行簡單計算，初步學會 配制一定溶質質量分數的溶液。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 2.3物質變 化的特征 了解物質變化存在物理變化和化學變化，描述化學變化 是產生新物質的過程，并存在能的轉化；化學變化還會伴 隨沉淀、產生氣體、顏色變化、發光、吸熱或放熱等 現象。 認識化學反應需要一定的條件，如燃燒的條件、催化劑 的重要作用等。 理解化學變化的本質是原子的重新組合，原子的種類和 數量不變；化學變化前后，分子的種類發生改變。 了解氧化反應及燃燒，知道劇烈氧化和緩慢氧化的過 程；具有安全意識，了解火災自救的一般方法。 知道常見的化合反應、分解反應、置換反應和復分解反 應的特點。
2.4化學反 應遵守質量 守恒定律 認識質量守恒定律，并用它解釋常見的現象；了解質量 守恒定律的微觀本質。 知道化學反應可以用化學方程式表示，了解化學方程式 表示的意義及書寫規則，能根據化學方程式進行簡單的 計算。
【學業要求】
學段 學業要求
1 2 年級 知道常見物質有些能在水中溶解，有些則很難溶解。 能依據一定的標準，對常見物質的溶解現象進行分類。 能操作簡單的實驗，觀察和描述某些物質在水中的溶解現象。 對生活中的溶解現象產生揆究興趣，能客觀描述觀察到的現象。
3 4 年級 知道物質具有固態、液態、氣態三種狀態；認識物質在一定量水中 的溶解程度；能說明影響物質溶解快慢的常見因素；知道有些物體的大 小和形狀發生改變時，其構成物質沒有改變。 能歸納概括氣體、液體、固體在質量、體積、形狀等方面的簡單特
續表
學段 學業要求
3 4 年級 征，初步建立直觀模型解釋物質在一定量水中的溶解程度。 能設計對比實驗探究物質在水中溶解快慢的影響因素，能用簡單的 文字和圖畫描述觀察到的現象。 能對影響因素進行大膽的推測；愿意分享自己的想法，樂于傾聽他 人觀點，完善和改進探究活動。
5 6 年級 能舉例說明物質發生變化時有些產生了新物質，有些則沒有。 能尋找證據解釋和判斷物體發生變化時，其構成物質是否改變， 能設計方案，探究身邊物體的變化。 認識到要基于證據得出結論，面對有說服力的證據時能調整自己的 觀點；樂于嘗試運用多種思路和方法，完成探究和實踐。
7 9 年級 能描述固體、液體和氣體的基本特征，以及在相互轉化時的特點， 并能解釋有關自然現象；能說出溶液的組成，從定性與定量的視角說明 飽和溶液、溶解度及溶質質量分數的含義；認識物質是不斷變化的，能 區別物理變化與化學變化，知道物質的變化遵守質量守恒定律；認識通 過化學變化可以實現物質的轉化，產生新物質，并伴隨能的轉化，能舉 例說明化學變化在自然界和生產生活中的重要應用價值；能基于物質變 化、能的轉化、反應條件、反應現象、反應類型和元素守恒等多角度認 識化學反應，能辨析常見的化合、分解、置換、復分解反應及氧化反應 等；能利用化學反應相關知識分析解釋自然界、生產生活及實驗中的 現象。 能從宏觀和微觀的視角說明物理變化與化學變化；能用圖像表示物 態變化時物理量的變化規律，用觀察和實驗方法研究物質的三態及變化 現象，并用物質的粒子模型作簡要的微觀解釋；能從宏觀與微觀視角說 明并解釋溶液的形成過程；能選取實驗證據說明、論證質量守恒定律， 并能解釋其微觀本質。 能進行溶質質量分數的相關計算；能根據需要配制一定溶質質量分 數的溶液；能利用物質的溶解性，對混合物進行分離和提純；能正確書 寫常見化學反應的化學方程式，根據化學方程式進行簡單的計算；能運 用控制變量的方法設計實驗，探究燃燒的條件。 能舉例說明化學變化在自然界與生產生活中的廣泛存在和應用，認 同化學反應造福人類的獨特價值。
【教學提示】
教學策略建議
教師要注意引導學生感受物質變化與化學反應的真實存在，結合 具體物質性質的學習認識物質變化與化學反應；結合溶質質量分數、 化學方程式的計算等內容，形成對物質變化與化學反應的定量認識; 從宏觀與微觀、定性與定量層面理解物質變化與化學反應的特征及本 質；關注物質變化與化學反應在生產生活中的作用，在對物質變化實 驗探究活動中形成安全意識。
引導學生感受物質變化與化學反應的真實存在，建立“宏 觀一微觀一符號”三重表征的認識方式。要結合學生的日常生活經 驗，開展觀察實驗活動，引導學生感受生活中普遍存在的物質變化現 象。1 2年級，可讓學生通過對比、觀察和畫圖表達，認識到物質 溶解在水中后，雖然肉眼看不見了，但它還在水里，沒有消失。3~4 年級，可讓學生通過動手操作和體驗，發現某些物體的形狀和大小發 生變化后構成這些物體的物質本身并沒有改變，初步認識物理變化的 現象。5 6年級，可指導學生探究生活中常見的化學變化現象，設 計方案，觀察變化過程，發現生成了新物質，初步認識化學變化現 象。7 9年級，一要結合生產生活實際，創設真實的問題情境，使 學生真切感受到身邊發生的物質變化；二要開展實驗探究活動，使學 生通過生動直觀的實驗現象感知物質變化的特征。在此基礎上，借助 粒子模型或信息技術手段，引導學生理解物質變化的微觀本質，并用 化學方程式表示化學反應，建立“宏觀一微觀一符號”三重表征的認 識方式。
指導學生結合具體物質的學習，形成認識物質變化與化學反 應的基本思路。在二氧化碳、氧氣、金屬、酸、堿、鹽等具體物質的 組成、結構、性質、轉化及用途的教學過程中，讓學生認識化學變化 的特征、化學反應的條件及類型等，建立物質變化與化學反應的認識 思路，初步形成變化觀念。
結合溶質質量分數、化學方程式的計算等內容，幫助學生建 立物質變化與化學反應計算的比例關系模型，增強對物質變化與化學 反應的定量認識。
結合生產生活實際，讓學生感受物質變化與化學反應的價 值。結合生產生活和科學研究中有關物質制備與轉化的實際問題，讓 學生感受化學變化與化學反應在創造新物質過程中的重要作用；結合 利用物質變化與化學反應的原理解決實際問題的過程，讓學生感受物 質變化與化學反應在解決生產生活實際問題中的作用，發展社會責 任感。
結合具體實驗活動，培養學生的安全意識。引導學生在設計 實驗方案時注意安全問題，在實驗操作過程中試劑取用適量、操作規 范，實驗結束后對廢棄物要做適當處理，注意保護環境。
學習活動建議
圍繞本學科核心概念，可開展觀察、實驗探究、調查等學習 活動。
觀察
1 2年級：觀察白糖、食鹽、沙、食用油等不同物質在水中的 溶解情況，并進行比較和描述，嘗試以能否溶解在水中作為分類依 據，對這些物質進行分類。
3 4年級：觀察自然界的空氣、水、石塊等物體的狀態特征， 在觀察的基礎上，嘗試歸納概括固體、液體、氣體在體積、形狀、質 量等方面的不同特征；把卡紙、橡皮泥等物體細分為很小的部分，觀 察發現該物質沒有發生改變。
5 6年級：觀察紙燃燒、鐵生銹的現象，描述和對比物質變化
前后的不同，發現這一類變化產生了新物質。
7 9年級：認識物質變化的特征及化學反應的規律時，要在實 驗活動中注意觀察物質變化及化學反應的實驗現象，獲取實驗事實, 并通過推理、判斷得出結論。
實驗探究
3 4年級：探究影響溶解快慢的因素。取等量的食鹽，分別放 入兩個裝有等量水的杯中，探究是否攪拌或溫度高低對溶解快慢的影 響，基于觀察到的現象得出結論。
7 9年級：通過實驗認識化學變化；配制一定溶質質量分數的 氯化鈉溶液；去除粗鹽中的難溶性雜質；探究燃燒的條件；通過生石 灰與水反應煮雞蛋的實驗，認識物質發生化學變化時常伴隨能的轉 化；探究化學反應前后物質的質量變化情況，認識質量守恒定律。
調查
7 9年級：收集生活中的化學變化現象和有關事實，交流討論 并歸納出化學變化的特征。通過查閱資料或開展調查，了解火災的不 同類型及常用的滅火方法，提高安全意識。查閱科技史資料，了解質 量守恒定律的發現歷史，認識定量研究對科學發展的重要作用。
物質的運動與相互作用
物質是運動的。物質的運動包括機械運動、熱運動和電磁運動。 物體之間存在相互作用力，包括電磁力、萬有引力、強相互作用與弱 相互作用；力可以改變物體的形狀和運動狀態。學習機械運動、熱運 動和電磁運動等，探究運動與相互作用之間的關系，有助于學生形成 系統與模型等跨學科概念。
【內容要求】
學段 學習內容 內容要求
1 2 年級 3.1力是改 變物體運動 狀態的原因 使用前后左右、東南西北、上下、遠近等描述物體所處 的位置和方向。 知道推力和拉力是常見的力，力可以使物體的形狀發生 改變。
3.2電磁相 互作用 列舉常用的不同形狀的磁鐵。 知道磁鐵可以直接或隔著一段距離對鐵、鐐等材料產生 吸引作用。
3 4 年級 3. 1力是改 變物體運動 狀態的原因 知道可以用相對于另一個物體的方向和距離來描述運動 物體在某個時刻的位置。 知道測量距離和時間的常用方法。 知道用速度的大小來描述物體運動的快慢，知道自行 車、火車、飛機等常用交通工具的大致速度。 描述生活中常見物體的直線運動、曲線運動等運動方 式，比較不同的運動，舉例說明各種運動的形式和特征。
3.2電磁相 互作用 知道磁鐵同時存在兩個不同的磁極，相同的磁極互相排 斥，不同的磁極互相吸引。 知道地球有磁場，指南針中的小磁針可以用來指示 南北。 知道電源、導線、用電器和開關是構成電路的必要元 件；說明形成電路的條件，切斷閉合回路是控制電流的一 種方法。 知道有些材料是導體，容易導電；有些材料是絕緣體， 不容易導電。 列舉電的重要用途，知道雷電、高壓電、家庭電路中的 交流電會對人體產生傷害，知道安全用電的常識。
續表
學段 學習內容 內容要求
3 4 年級 3.3聲音與 光的傳播 ⑩識別來自光源的光（如太陽光、燈光）或來自物體反射 的光（如月光）。 描述光被阻擋時形成阻擋物影子的現象。 舉例說明聲音因物體的振動而產生。 舉例說明聲音在不同物質中可以向各個方向傳播。 知道聲音有高低和強弱之分，聲音高低和強弱的變化是 由于振動的變化引起的；制作能產生不同高低、強弱聲音 的簡易裝置。 知道噪聲的危害和防治，學會保護聽力的常用方法。
5 6 年級 3.1力是改 變物體運動 狀態的原因 知道日常生活中常見的摩擦力、彈力、浮力等都是直接 施加在物體上的力。 舉例說明給物體施加力可以改變物體運動的快慢，也可 以使物體開始或停止運動；學會使用彈簧測力計。 知道地球上一切物體都受到地球的吸引力，地球不需要 接觸物體就可以對其施加引力。
3.3聲音與 光的傳播 知道來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，能使 人們看到光源或該物體。 知道光在空氣中沿直線傳播。 知道光遇到物體會發生反射現象，光的傳播方向會發生 改變。 描述太陽光穿過三棱鏡后形成的彩色光帶，知道太陽光 中包含不同顏色的光。
7 9 年級 3.1力是改 變物體運動 狀態的原因 知道對物體運動的描述與所選的參照物有關。 了解速度的定義和單位，能用速度描述物體的運動，能 用速度公式進行簡單計算。 列舉生活中常見的力（如重力、摩擦力、彈力），并能 說明其意義。 會測量力的大小，并用力的圖示來表示力的三要素。 描述牛頓第一定律，能用慣性解釋有關的常見現象。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 3. 1力是改 變物體運動 狀態的原因 舉例說明二力平衡的條件，以及力是物體運動狀態變化 的原因。 理解壓強的含義，能說出日常生活中增大和減小壓強的 方法。 通過實驗認識大氣壓強，知道大氣壓強的變化及其對生 活的影響。 知道液體內部存在壓強，了解影響液體壓強大小的 因素。 通過實驗認識阿基米德原理和浮沉條件，并解釋生產生 活中的有關現象。 了解流體壓強與流速的定性關系，并簡單解釋有關的 現象。
3.2電磁相 互作用 知道摩擦起電現象，了解電荷之間的相互作用。 知道電路的基本組成，會畫電路圖。 會連接簡單的串聯和并聯電路，會使用電流表、電壓表 測量電流和電壓，知道串、并聯電路的電流和電壓特點。 通過實驗了解決定電阻大小的因素，會用滑動變阻器改 變電阻。 通過實驗探究電流與電壓、電阻的關系，理解歐姆定 律，并解決簡單的電學問題。 知道磁體周圍存在磁場并能說出證據。 通過實驗認識道電導線周圍存在磁場，探究通電螺線管 周圍磁場強弱的影響因素。 通過實驗認識通電導體在磁場中的受力方向與磁場方 向、電流方向有關。 通過實驗了解導體在磁場中運動時產生感應電流的 條件。 了解半導體和超導體及其應用對科學、技術發展的 作用。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 3.3 聲音與 光的傳播 了解波的簡單知識及其在信息傳播中的作用。 知道光的直線傳播，了解相關現象（如針孔成像等）。 通過實驗了解光的反射定律、折射現象及其特點，知道 平面鏡成像的特點。 通過實驗了解凸透鏡成像特點，能解釋相關問題，如近 視眼、遠視眼的成因，形成保護視力和用眼衛生的意識。 通過實驗了解白光的組成和不同色光混合的現象。 知道無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射 線都是電磁波。 知道聲音產生和傳播的條件，了解人耳是怎樣聽到聲 音的。 知道響度、音調與聲源振動的關系，知道防治噪聲的 方法。
【學業要求】
學段 學業要求
1 2 年級 能舉例說明力可以改變物體的形狀，能使用方位名詞說出物體所處 的位置和方向，能舉例說明磁鐵具有磁力。 能根據效果區別推力和拉力。 能通過動手操作，體驗力對物體形狀的改變；能在教師指導下操作 簡單的實驗，比較磁鐵對不同物質的吸引作用。 在體驗活動和動手操作中，能如實表達觀察到的現象，具有對推 力、拉力、磁力等現象的直覺興趣；意識到學會描述方位在生活中的重 要性。
3 4 年級 能說明常見的物體運動方式和特點，知道速度可以描述物體運動的 快慢；能說明形成簡單電路的基本條件及控制方法，區別導體和絕緣 體，知道安全用電；能識別生活中的光源，能解釋影子形成的原因；能 解釋聲音產生與物體振動的關系，以及聲音高低、強弱的改變與振動變
續表
學段 學業要求
3 4 年級 化的關系，能說明聲音可以在不同物質中傳播，了解生產生活中的噪聲 現象和防噪辦法；能利用磁鐵的基本性質解釋某些生活現象。 能對常見的物體運動形式進行分類，概括不同運動的特點；利用簡 單電路比較不同材料的導電性；能解釋物體振動與聲音產生及其變化之 間的關系。 能在教師指導下設計實驗，探究聲音與物體振動的關系；能用科學 詞匯、圖示符號等表達物體運動的方式；會用簡單工具測量距離、時間 等；會用簡單的元件連接簡單電路。 能在探究過程中描述現象并如實記錄；能在動手連接電路等活動 中，耐心操作、反復檢查；關注生活中電的重要作用。
5 6 年級 能說明有些力是通過接觸物體施加的，有些力是不直接接觸物體施 加的，力可以改變物體的運動狀態；能解釋人眼看到光源和物體的原 因；能舉例說出光的反射現象，知道太陽光的色散現象。 能運用分析、推理的方法認識地球引力，能分析光的行進路線及反 射現象。 能通過觀察和實驗理解常見的力對物體運動的作用，能通過觀察、 查閱資料等方法了解地球引力，能通過實驗認識光在傳播過程中會發生 折射現象，能設計制作簡單的光學物品。 能在好奇心的驅使下，表現出對日常生活中力與運動關系的探究興 趣；從人類探索太空的歷程，體會現代科技的重要作用；關注光污染、 噪聲的危害，樹立自我保護意識。
7 9 年級 初步認識常見的幾種力，能用力與運動的關系解釋和解決生活中的 簡單力學問題；能描述物體運動的快慢，分析物體受到的力，解釋力和 運動之間的關系；能用壓強與流速的關系解釋相關現象；知道光的直線 傳播、反射、折射和色散等現象；能解釋與聲音的產生、傳播有關的簡 單問題；了解波可以傳遞信息；能根據光線模型解釋針孔成像、影子等 現象；根據光的反射規律解釋平面鏡成像的特征；根據折射規律解釋水 中物體的“視深"問題。 能用等效替換的方法理解阿基米德原理；理解電荷間的相互作用規 律；說明電流的形成原因；能從電壓與電阻的本質理解歐姆定律；知道
續表
學段 學業要求
7 9 年級 電可以產生磁，理解磁產生電的條件；知道磁場對通電導線作用的規 律，并能根據電流方向和磁場方向的變化判斷導線受力方向的變化。 能連接簡單的串聯電路和并聯電路；能用控制變量的方法探究電阻 大小相關影響因素，探究電流與電壓、電阻之間的關系；能用歐姆定律 解釋常見的電學問題，求解簡單的電路問題；能描述和建構通電直導 線、通電螺線管周圍的磁場模型；能用實驗探究阿基米德原理，能用壓 強原理解釋阿基米德原理；能正確測量電路中的電流和電壓；能用實驗 探究凸透鏡所成的實像（放大、等大、縮小）和虛像，并能利用成像規 律解釋投影儀、照相機、遠視眼鏡、放大鏡的光學原理。 關注生產生活中的運動與相互作用的現象，并能解釋交通運輸、生 產生活中的簡單問題；了解半導體技術對我國科技發展的重要意義，關 心信息技術的發展與國際競爭；關心聲、光、電、磁等技術改變生產生 活的典型案例，關注光污染、噪聲污染、電磁污染等問題。
【教學提示】
教學策略建議
本學科核心概念的抽象程度較高，對學生的探究水平要求也較 高。教學中，教師要在系列探究活動中靈活運用各種方法，加強學生 的體驗。
（1）引導學生用觀察、測量、比較等方法逐步認識物體運動的概 念。1 6年級，要讓學生觀察和分析日常生活中的各種運動情境, 如風車、秋千、轆鏟、高速列車的運動等，在動手操作中理解運動就 是物體的位置發生了變化。通過繪制物體的運動軌跡，辨別直線運動 和曲線運動，描述滾動、擺動、轉動等不同特征的運動形式。7~9 年級，要讓學生理解運動概念的相對性，可設計相對運動的問題情 境，選擇不同的參照物，用比較的方法觀察和研究運動，判定和描述
物體的運動。
讓學生用比較的方法理解并描述物體的運動快慢。1 6年級, 可以創設運動比賽等學習情境，讓學生用相同路程比時間或相同時間 比路程的方法，比較兩個物體的運動快慢。7~9年級，可直接提出任 務，假設時間和路程都不同，請設計描述或比較物體運動快慢的方法。 教學中要重視運動的觀察方法與描述方法，包括定性描述和定量測算。
讓學生從相互作用的效果理解物體之間的作用。相互作用是 物體發生形變或發生運動狀態變化的原因，要幫助學生逐步理解物體 與物體之間的相互作用的概念。1 6年級，要創設問題情境，讓學 生在親身體驗活動中區分拉力和推力，體驗不同大小或不同方向的拉 力、推力作用在物體上時產生的不同效果；體驗摩擦力、彈力、浮 力、地球引力對物體的作用；學會使用彈簧測力計。7 9年級，要 讓學生先理解運動狀態或狀態改變的概念，再理解力的作用會使運動 狀態發生變化。教學中要重視物體間相互作用的描述，包括定性描述 和定量測算，讓學生用慣性原理解釋生產生活中的實際現象。
指導學生從實驗入手，認識電磁相互作用的基本規律。要讓 學生從轉化的觀念理解電磁相互作用，電可以產生磁，磁也可以產生 電。小學階段，要創設各種條件、提供適合操作的材料讓學生自己動 手實驗，探究磁鐵的基本性質。1 2年級，讓學生在“玩”磁鐵的 過程中，體驗磁鐵可以直接或隔著一段距離吸引鐵質物體。3~4年 級，指導學生設計簡單的實驗，探究磁鐵磁極間的相互作用規律。 7 9年級，要讓學生動手做磁場的演示實驗，以增強體驗；讓學生 設計和探究磁體周圍的磁場和電流產生的磁場，并畫出每個磁場磁感 線的示意圖，歸納并理解產生感應電流的條件。
指導學生用觀察和實驗的方法認識波的產生及傳播規律。 1 6年級，可結合日常生活經驗，通過觀察、實驗活動，讓學生認 識光沿直線傳播的特點，以及光的反射現象。7 9年級，要讓學生 用光的反射和折射規律理解平面鏡、凸透鏡的成像原理，解釋照相
機、投影儀等設備的光學原理，畫出平面鏡的成像光路圖。
學習活動建議
圍繞本學科核心概念，可開展相應的觀察、實驗探究、制作等學 習活動。
觀察
1 6年級：用觀察的方法確定和描述物體的位置，學會從方向 和距離兩個方面描述物體的方位，用觀察和簡單的測量描述物體的運 動快慢。例如：嘗試乘坐各種交通工具，體驗和比較不同交通工具的 運動快慢，用路程和時間兩個量描述物體的運動快慢；開展比較兩個 物體運動快慢的活動，相同時間比路程或相同路程比時間。
7 9年級：在具體情境中討論比較運動時間不同、路程也不同 的兩個物體的運動快慢的方法，進而定義速度的概念。
實驗探究
1 2年級：通過動手開關門窗、推拉抽屜等，識別生活中常見 的推和拉的動作，認識到推力和拉力的存在。
3 4年級：利用電路元件連成一個簡單電路，利用簡單電路檢 測一些物體的導電能力，探究電路暗箱內元件的連接方法。
5 6年級：設計探究實驗，觀察常見的摩擦力、彈力、浮力和 地球引力，了解這些力對物體產生的作用；應用控制變量的方法設計 實驗，探究力的大小對小車運動快慢的影響；利用三棱鏡使太陽光發 生色散，認識色散現象。
7 9年級：探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究斜面上滑下 的物體在不同粗糙程度水平面上滑行的距離，論證力和運動的關系； 探究影響浮力大小的因素；用光具座探究凸透鏡的成像情況；探究通 過導體的電流與電壓、電阻的關系；探究影響電磁鐵磁性強弱的因 素；探究磁場的分布規律，用磁化的鐵屑和小磁針演示出條形磁鐵、 蹄形磁鐵、通電直導線和通電螺線管的磁場，并畫出磁場的分布圖。
（3）制作
] 6年級：制作指南針、潛望鏡、樂器、針孔成像盒等。
7 9年級：安裝直流電動機模型，設計簡單的電磁控制電路等。
（四）能的轉化與能量守恒
在物質的一切屬性中，運動是最基本的屬性。對應物質的各種運 動形式，能有各種不同的形式，如在機械運動中表現為機械能，在熱 現象中表現為系統的內能。能量是一切運動著的物質的共同特性，也 是各種運動的統一量度。能的形式是多樣的，可以通過做功相互轉 化。能在轉移與轉化過程中，總量保持不變。本學科核心概念的學習 有助于學生形成物質與能量、穩定與變化等跨學科概念。
【內容要求】
學段 學習內容 內容要求
3 4 年級 4. 1能的形 式、轉移與 轉化 了解生活中各種能的形式，知道運動的物體具有能量。 描述測量物體溫度的方法，知道攝氏度是表示物體冷熱 程度的常用溫度標準單位。 知道物體一般具有熱脹冷縮的性質，知道水結冰時體積 會膨脹。
5 6 年級 4.1能的形 式、轉移與 轉化 知道動能、聲能、光能、熱能、電能、磁能等都是能的 形式，了解這些能的相互轉化現象。 知道簡單機械（杠桿、滑輪、輪軸、斜面）及其在生產 生活中的應用。 舉例說出生活中常見的熱傳遞現象，知道熱從溫度高的 物體傳向溫度低的物體，從物體溫度高的部分傳向溫度低 的部分。 舉例說明影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在日常生產 生活中的應用。
續表
學段 學習內容 內容要求
5 6 年級 4.2能源與 可持續發展 ⑤了解太陽能、水能、風能、地熱能、化石能等能源。
7 9 年級 4.1能的形 式、轉移與 轉化 結合實例了解能的多種形式（機械能、內能、電磁能、 化學能、核能等）。 了解動能和勢能的影響因素；知道動能和勢能可以相互 轉化，以及機械能守恒的含義。 用實例說明功和功率的概念與意義，能區別機械功率和 機械效率。 知道常見的簡單機械（杠桿、滑輪、輪軸、斜面等）的 特點，并用它們解釋一些生活實例。 描述克服摩擦做功與物體內能改變的關系，知道改變內 能的途徑，知道可用熱量來量度熱傳遞過程中的內能 變化。 通過實驗了解比熱容，嘗試用比熱容解釋有關自然 現象。 能舉例說明化學能與內能的轉化，認識燃料的熱值，說 明生物體能量的來源和轉化。 以汽油機為例，了解熱機的工作原理，知道內能的利用 在人類社會發展史上的重要意義。 通過實驗探究，知道影響電流熱效應的因素。 知道用電器消耗的電能可以用電功來量度，會計算用電 器消耗的電能，了解家用電器的額定功率，知道電能表及 熔斷器（保險絲、空氣斷路器）的作用。 了解家用電器的使用以及安全用電的常識。 知道核能及其應用，知道放射性的應用與防護。 能舉出能的轉化與轉移有一定的方向性的實例。 通過實例認識能的轉化的普遍性。知道能量守恒定律， 初步了解“永動機”是不可能實現的。
續表
學段 學習內容 內容要求
7 9 年級 4.2能源與 可持續發展 認識太陽是地球上各種能量的最主要來源；了解能源的 分類及各類能源的特點（如水能、化石能、風能、潮汐 能、太陽能、核能和生物質能等），能區別主要的不可再 生能源（如化石能和核能）與可再生能源（如水能、風 能、太陽能和生物質能）；了解能源的利用對社會、環境 與生態的影響。 了解我國和全球的能源狀況，認識能源合理利用和開發 與可持續發展戰略的關系。 認識新能源的開發和利用的重要意義，樹立節能和提高 能源效率的意識。
［學業要求】
學段 學業要求
3 4 年級 知道熱脹冷縮的性質及其在生產生活中的應用實例；能識別生活中 各種能的形式，舉例說明運動的物體具有能量。 能用實例歸納概括物體的熱脹冷縮性質，能舉例分析物體運動過程 中有能的變化。 能設計實驗，探究常見物體的熱脹冷縮現象；能利用科學詞匯、圖 示符號等方式記錄現象。 能正確敘述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，能合作交 流；愿意用熱脹冷縮等相關的原理解決生活中的一些問題。
5 6 年級 知道常見的簡單機械（杠桿、滑輪、輪軸、斜面）及其應用；能舉 例說明常見的熱傳遞現象和影響熱傳遞的主要因素，列舉它們在生產生 活中的應用；知道自然界中存在多種形式的能，如動能、聲能、光能、 熱能、電能、磁能等，不同形式的能可以相互轉化。 能對自然界存在的各種形式的能進行簡單分類，能簡單解釋能的轉 化現象；能對熱傳遞的方式進行分析和推理。
續表
學段 學業要求
5 6 年級 會用已有知識和經驗對熱傳遞方式作出推測，設計實驗，尋找證 據，得出結論；能設計并實施調查活動，說明能的轉化現象。 感受自然界不同形式的能相互轉化的奇妙之處；意識到能源的開發 和使用關系到生產生活的方方面面，以及新能源、綠色能源開發的重 要性。
7 9 年級 認識常見的能的形式及其轉化；知道機械能轉化與守恒的條件和規 律，能解釋相關問題；理解做功會發生能的轉化，能用功和能的關系解 釋能的轉化現象；理解熱機的工作原理；具備安全用電常識；理解放射 性的特點與防護方法。 能用案例分析歸納改變內能的兩種方式，能用比熱容的物理意義直 接計算熱量問題，能根據燃料的熱值計算熱機的能耗問題。 能探究簡單機械的特點，解決簡單機械的相關問題，計算機械效 率；能設計與探究電流產生熱量的影響因素；能收集數據計算家用電器 的能耗問題。 關心自然界各種現象之間的聯系，關心科學技術發展、社會發展與 能源的關系；關注個人、社區的能源使用問題；關心新能源開發對于社 會可持續發展的作用。
【教學提示】
教學策略建議
教師要創設情境讓學生認識能的各種形式，理解能的轉化和轉移 的各種方式，根據能的轉化和能量守恒的規律，分析、解釋和判斷生 產生活中的相關問題。
（1）基于學生已有經驗設計探究活動。小學中高年級，設計熱脹 冷縮、熱的傳遞方式等探究活動。活動中要啟發學生思考：按照什么 思維方法（分析、綜合、歸納、概括等），用什么探究方法（觀察、 實驗、查閱、調查等），用什么實驗器材（實物、儀器、代用品等），
按怎樣的程序進行探究，主要獲得什么信息等，幫助學生學會獨立探 究，發展思維能力。
利用各種常見的運動情境，讓學生體會能的各種形式及轉 化。能的概念比較抽象，教學中要利用學生熟悉的情境，讓學生循序 漸進地領會各種形式的能，如運動的物體具有動能，被舉高的物體具 有勢能，物體內運動的分子具有動能和勢能。3~6年級，重點讓學 生認識能的各種形式，知道能的各種形式會發生轉化；7 9年級， 要讓學生明確影響動能和勢能大小的相關因素、能的轉化與做功的關 系、能的轉化和能量守恒等問題。
用比值定義的方法幫助學生理解比熱容概念。比熱容的概念 是用三個量聯合定義的，這個概念的建立既是重點又是難點。比熱容 的本質是物質容納熱量的能力，是反映物質本身特性的量，與物質質 量的大小和溫度變化量無關。因此，教學時要創設一種比較的情 境——比較兩種物質容納熱量的能力高低，用比值定義的方法，加深 對比熱容概念的理解。
要重視生產生活中能的轉化的應用問題。熱機是人類將內能 轉化成機械能的重要工具，教學中要重點分析熱機的工作原理、熱機 四沖程中做功與能的轉化關系。
學習活動建議
圍繞本學科核心概念，可開展觀察、制作、實驗探究、調查等學 習活動。
觀察
3 4年級：觀察交通事故視頻中人與物體發生碰撞的現象，接 受安全教育。
5 6年級：觀察生活中能的各種形式及相互轉化。觀察用電器 的工作，了解電燈、電爐將電能轉化為光能和熱能，電話先將聲能轉 化為電能，再將電能轉化為聲能；觀察生活中的物品(如熱水瓶)的 結構，了解影響熱傳遞的因素；觀察生活中撬棍、斜面、羊角錘、螺 絲刀等工具的使用，認識常見簡單機械的作用。
制作
5 6年級：用電池、鐵棒、導線等制作一個電磁鐵，觀察電磁 鐵產生磁力的現象，體會電能轉化成磁能。
實驗探究
3 4年級：探究物體熱脹冷縮的現象。使某種物體受熱或受冷, 觀察其變化，認識物體的熱脹冷縮現象。
5 6年級：探究生活中的熱傳遞現象。加熱物體的一端，觀察 是否發生了熱傳導現象；加熱燒杯里的水，借助鋸末等觀察水的熱對 流現象；用紙袋包裹溫度計放在太陽下曬，記錄溫度計示數的變化過 程，探究熱輻射現象。
7 9年級：在杠桿的各種省力或費力問題情境中，研究杠桿的 平衡條件；測定小燈泡(或電阻絲)的電功率，歸納其電功率變化的 規律；用案例歸納的方法總結改變物體內能的兩種途徑。
調查
7 9年級：調查家庭用電情況，提出節電措施。
生命系統的構成層次
生命系統是一種復雜的開放系統，與其他物質系統一樣具有層次 性，遵循自然界的共同規律。細胞、組織、器官、系統、個體、種 群、群落、生態系統和生物圈是生命系統的構成層次，細胞是生物體 結構與生命活動的基本單位。一些生物由單細胞構成，一些生物由多 細胞組成。本學科核心概念的學習有助于學生形成結構與功能、系統 與模型等跨學科概念。
【內容要求】
學段 學習內容 內容要求
1 2 年級 5.1生物具有區別 于非生物的特征 ①舉例說明動物和植物都是生物O
5.2地球上存在動 物、植物、微生物 等不同類型的生物 說出生活中常見動物的名稱及特征，說出動物的 某些共同特征（如都會運動）。 說出周圍常見植物的名稱及特征。
5.5人體由多個系 統組成 ④識別人的眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官，列舉這 些器官的功能與保護方法。
3 4 年級 5.1生物具有區別 于非生物的特征 ①說出生物與非生物的不同特點，描述生物的 特征。
5.2地球上存在動 物、植物、微生物 等不同類型的生物 根據某些特征，對動物進行分類。 識別常見的動物類別，描述某一類動物（如昆 蟲、魚類、鳥類、哺乳類）的共同特征；列舉幾種 我國的珍稀動物。 說出植物的某些共同特征；列舉當地的植物資 源，尤其是與人類生活密切相關的植物。
5.4生物體具有一 定的結構層次 ⑤描述植物一般由根、莖、葉、花、果實和種子 構成。
5.5人體由多個系 統組成 描述人體用于呼吸的器官，列舉保護這些器官的 方法。 描述人體用于攝取養分的器官，列舉保護這些器 官的方法。
5.6生態系統由生 物與非生物環境共 同組成 舉例說出水、陽光、空氣、溫度的變化對生物生 存的影響。 列舉動物依賴植物筑巢或作為庇護所的實例。
續表
學段 學習內容 內容要求
5 6 年級 5.2地球上存在動 物、植物、微生物 等不同類型的生物 列舉生活中常見的微生物（如酵母菌、霉菌、病 毒），舉例說出感冒、痢疾等疾病是由微生物引 起的。 根據某些特征，對植物進行分類。
5.3細胞是生物體 結構與生命活動的 基本單位 ③初步學會使用顯微鏡觀察細胞，知道細胞是生物 體的基本結構單位。
5.5人體由多個系 統組成 ④說出腦是認知、情感、意志和行為的生物學基 礎，舉例說出保護腦健康的主要措施。
5. 6生態系統由生 物與非生物環境共 同組成 舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、 水、適宜的溫度和食物等基本條件。 說出常見動物和植物之間吃與被吃的鏈狀關系。
7 9 年級 5.1生物具有區別 于非生物的特征 ①學會使用放大鏡、顯微鏡等工具觀察各類生物， 感受觀察工具的使用及發展對提高人類認識自然的 能力的作用。
5.2地球上存在

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