資源簡(jiǎn)介

環(huán)境對(duì)生物的影響教學(xué)設(shè)計(jì)
教 學(xué) 目 標(biāo) 知 識(shí) 目 標(biāo) 舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件。舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。
能 力 目 標(biāo) 體驗(yàn)探究的一般過程。模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。嘗試完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并與他人交流。
情 感 目 標(biāo) 形成樂于探究的精神，初步領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念。形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
重 點(diǎn)難 點(diǎn) 說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗(yàn)探究的一般過程，體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。反思實(shí)驗(yàn)的必要性。
教 學(xué) 過 程
教 學(xué) 內(nèi) 容 教 師 活 動(dòng) 學(xué) 生 活 動(dòng)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：生物圈為生物的生存提供了必需的條件。二、新授：影響生物生存的環(huán)境因素2、體驗(yàn)探究的一般過程提出問題作出假設(shè) 提問。如果條件改變或不能滿足時(shí)，生物會(huì)怎樣呢？誰能根據(jù)自己的體會(huì)舉例說明呢？啟發(fā)學(xué)生從多角度舉例，比一比誰的例子最典型、最能說明問題引導(dǎo)學(xué)生從豐富感性的例子中總結(jié)歸納課前曾布置學(xué)生采集鼠婦安排順利完成任務(wù)的同學(xué)展示鼠婦，并根據(jù)自己采集時(shí)所看、所想現(xiàn)場(chǎng)答小記者問。鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出科學(xué)的問題。引領(lǐng)學(xué)生善于、敢于作出科學(xué)、合理的假設(shè)。 一生回答問題，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思考，相互補(bǔ)充，從不同因素舉例回答。評(píng)選典型例子，增強(qiáng)印象。根據(jù)例子，進(jìn)行歸納總結(jié)影響生物生存的環(huán)境因素。大多數(shù)充滿好奇心，躍躍欲試，以小記者的身份主動(dòng)提出各種問題。互相啟發(fā)、進(jìn)行思維碰撞接受采訪的同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)將自己的所看、所想、所思、將自己的思維過程表達(dá)出來。其他同學(xué)或補(bǔ)充，或置疑、或提出自己的看法。
③、制定并完善計(jì)劃能夠根據(jù)所提問題確定變量b、能夠依據(jù)變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。可以有效控制變量，保證變量唯一。d、能夠?qū)?shí)驗(yàn)材料的數(shù)量的適度性、選擇實(shí)驗(yàn)用具的可行性有所思考。e、表達(dá)實(shí)驗(yàn)步驟要有科學(xué)性、邏輯性、準(zhǔn)確性。④實(shí)施計(jì)劃能夠認(rèn)真觀察和實(shí)事求是記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。⑤、表達(dá)交流能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出符合邏輯的結(jié)論能夠找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的不足，并能提出合理化建議改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。 質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈愿望。巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題展示4個(gè)學(xué)生的問題及方案（選擇有代表性的）及教材中的實(shí)驗(yàn)方案（如果學(xué)生中有較完善的，就展示學(xué)生的）利用在相互討論中提出的問題引導(dǎo)學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。遇到問題，引導(dǎo)矯正。組織安排、引導(dǎo)反思，與學(xué)生共同確定優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生根據(jù)提出的問題自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。充分放權(quán)，讓學(xué)生自主討論比較這幾個(gè)方案，并與教材中的方案做對(duì)比，找出學(xué)生方案存在的問題及可能給實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來的影響。從而懂得什么是變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、實(shí)事求記錄。有代表性的小組進(jìn)行交流其他的報(bào)告展覽評(píng)選優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告
教 學(xué) 過 程（第一課時(shí)）
導(dǎo)入：我們知道了生物圈是所有生物的家，因?yàn)樯锶樯锏纳嫣峁┍匦璧幕緱l件，是什么呢？（生答略）如果條件改變或不能滿足時(shí)，會(huì)怎樣呢？誰能給大家舉個(gè)恰當(dāng)?shù)睦诱f明？
1、 影響生物生存的環(huán)境因素：
（生舉例略）
師：同學(xué)們所舉的例子中都涉及到哪些條件呢？（生答，教師板書）生物生存的環(huán)境是復(fù)雜的，要受很多條件的限制，除了同學(xué)們剛提到的這些條件外，有沒有其他方面的例子？（生若答不出，教師可舉例子說明或讓學(xué)生看書，并板書）
師：我們舉了這么多的例子，你認(rèn)為哪個(gè)最典型、最能說明問題？（學(xué)生點(diǎn)評(píng)）
師：和同學(xué)共同歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
2、 探究的一般過程：
師：所有生物生活都會(huì)受到上述因素的影響，當(dāng)環(huán)境中的一個(gè)或幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，就會(huì)影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。鼠婦也不例外。上周五老師布置同學(xué)利用業(yè)余時(shí)間采集鼠婦，讓老師深感欣慰的是咱班有一名同學(xué)圓滿地完成了任務(wù)，讓我們用掌聲請(qǐng)他到前面來，把采集的鼠婦給同學(xué)們展示一下（該生在全班巡展示）
師：老師非常佩服你，克服了恐懼、懶惰等情緒，戰(zhàn)勝了自己，同時(shí)我更相信，在采集鼠婦的過程中，一定也收獲頗多，看到同學(xué)們剛剛圍著你問這問那，不知你愿不愿意與大家分享你的收獲，那好，我們就來個(gè)現(xiàn)場(chǎng)答記者問，好不好？
生問：在哪里能找到鼠婦？我也想去采集。
生答：在公園的石塊下，有很多。
生問：你怎么知道這些地方有鼠婦？
生答：我爸爸告訴我的，他說鼠婦生活在陰暗、潮濕的地方，過去居住條件不好時(shí)，家里就有，現(xiàn)在只能到室外去抓，另外書上也是這么寫的。
生問：你看到鼠婦時(shí)害怕嗎？你能描述一下看到鼠婦時(shí)的情況嗎？
生答：不害怕，它是一種小動(dòng)物，當(dāng)我把石塊掀開后，它們到處亂串，跑的還挺快，有的往土里鉆，有的就綣縮成一個(gè)個(gè)小球，個(gè)頭有大有小，可能它們是一個(gè)家族的。
生問：你是怎么采集的？用手嗎？我若采還需做哪些準(zhǔn)備？
生答：我是男孩子，就直接用手抓了。你是女生，最好戴個(gè)手套，另外，要準(zhǔn)備一個(gè)瓶子，扎一些眼，透氣用的，不然就把它們憋死了。
生問：它們吃什么？
生答：我也不知道，不過我想它們可能吃土壤中的一些成分，就把石塊底下的土壤挖點(diǎn)放在瓶子里，那里會(huì)有它們最喜歡的食物吧。對(duì)了還要不時(shí)的往土壤中噴水，保證土壤的濕潤(rùn)。
生問：鼠婦為什么喜歡陰暗、潮濕的環(huán)境呢？它們不怕得病嗎？
生答：我想它們長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，身體已經(jīng)適應(yīng)了。
生問：你掀開石塊后，為什么鼠婦有的逃，有的卻變成小球？
生答：因?yàn)槲蚁崎_石塊，它們受到了驚嚇，自然要逃。我發(fā)現(xiàn)個(gè)大的都往土里鉆，可能他們有力量，那些小的就變成小球，變成小球后，就和土壤的顏色、形狀接近，不容易被發(fā)現(xiàn)。
我想這可能是它們的不同逃生方式吧。
師問：它們?yōu)槭裁词艿襟@嚇了呢？
生答：可能是我掀石塊時(shí)碰到了它們。
又一生補(bǔ)充：是因?yàn)樗鼈兊沫h(huán)境突然變亮了。
又一生補(bǔ)充：還可能是因?yàn)榭諝馔蝗蛔兂渥懔恕?br/>又一生補(bǔ)充：也可能是因?yàn)闇囟茸兓耍?br/>又一生置疑：不會(huì)是溫度的影響，因?yàn)槭瘔K掀開前后，溫度變化不明顯。但空氣的濕度和土壤的濕度卻明顯不同，所以我認(rèn)為是濕度變化造成的。
又一生補(bǔ)充：也許和光、空氣、溫度、濕度都有關(guān)系。
師：關(guān)于這個(gè)問題，同學(xué)們都有自己的觀點(diǎn)，并作出了自己的假設(shè)，我認(rèn)為你們的假設(shè)都有可能成立，也可能不成立，那你們?nèi)绾巫C明自己的假設(shè)是成立的呢？
生答：通過實(shí)驗(yàn)來證明。
師：對(duì)，其實(shí)在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，并提出一些問題，作出假設(shè)，但有些有心人就會(huì)把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設(shè)是否正確的。這樣的人后來
也就成了發(fā)明家或是科學(xué)家，象這樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)、得出結(jié)論就成了科學(xué)探究的一般方法。（板書）科學(xué)探究并不神秘，我們剛剛通過提問、回答就經(jīng)歷了前三個(gè)過程。今天，就讓我們當(dāng)一回科學(xué)工作者，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。看誰設(shè)計(jì)的好？（老師巡回指導(dǎo)）下節(jié)課我們要評(píng)選最佳的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。
（時(shí)間不夠，留做課下設(shè)計(jì)）
非生物因素：光、溫度、水、空氣等
環(huán)境因素
生物因素：影響其他某種生物生活的其他生物。

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