資源簡介

研修主題: PPT在認識生態系統的結構的實踐
第2節 生態系統的結構和功能
（第1課時）
一、生態系統的組成
一、教材分析
本節是在上節學習生物與環境之間的相互關系基礎上，總結引出生態系統的概念，闡明生態系統是生物與環境相互作用而形成的統一整體。通過介紹南美洲亞馬遜熱帶雨林這一完善的生態系統中豐富的自然資源和多姿多彩的植物與動物，使學生對生態系統的重要作用有初步了解，從而為介紹生態系統的概念和內容作鋪墊。通過草原生態系統闡述生態系統是由非生物成分和生物成分所組成。生物成分按其營養方式區分為生產者、消費者、分解者。然而根據營養關系進一步導出食物鏈和食物網的概念。并利用“思考和討論”：“認識一個生態系統”，讓學生對圖中各成分按照生態系統的成分來進行歸類，使學生理解組成生態系統的成分，理解各組成成分在生態系統中的作用，鞏固學到的知識。
二、學情分析
我校是一所農村普通初級中學，大部分學生家庭情況（經濟、文化）較差，還有一部分農民工子女。大部分學生在七年級《科學》中學過生態系統的初步內容，但由于遺忘，以及《科學》中未從營養方式上區分為生產者、消費者、分解者。所以，從上節學習生物與環境之間的相互關系基礎上，引出生態系統的概念。而學生對生態系統的整體性理解上有一定的困難，在上述基礎上進一步分析生態系統各成分相互關系，從而認識到生態系統不能缺少任何一個成分，生態系統是一個統一的有機整體。根據本學期所學的生物營養方式來區分各生物成分，進一步根據營養關系學習食物鏈和食物網的概念。
三、設計思路
本節課用兩條主線展開教學，一是種群、群落、生態系統之間的聯系，以及生態系統各成分之間的關系為主線，認識生物群落、生態系統等概念；二是以草原生態系統為主線，認識生態系統的各種成分，認識建立在營養關系基礎上的生物之間的聯系——食物鏈、食物網。兩條主線交叉結合進一步體會生態系統是一個統一的整體。最后以教材中的“認識一個生態系統”作為學習訓練的內容，使學生鞏固所學知識。
四、教學目標
知識與技能
1．知道生物群落、生態系統的概念。
2．理解生態系統的成分及各成分間的相互關系。
3．知道食物鏈、食物網的概念。
過程與方法
1．在分析具體的生態系統組成中，學會歸納生態系統的成分及分析生態系統的營養結構。
2．學會有序的觀察食物網，分析食物網中的食物鏈的關系和數量。
情感態度與價值觀
1．通過對生態系統各成分之間的相互關系的分析，認同生態系統是一個統一整體。
2．建立生態系統的完整性是生物生存的必要條件的觀點。
五、重點和難點
重點：生態系統的整體概念和各組成成分及其作用。
難點：生態系統是一個統一的整體。
六、教學資源
教材、教學基本要求、PPT。
七、教學過程
教學內容 教師行為 學生行為 教學說明
引入 播放視頻：南美洲亞馬遜熱帶雨林1、提問：（１）亞馬遜熱帶雨林中所有的箭毒蛙總和稱什么？（２）亞馬遜熱帶雨林中是不是還有許多種群？2、過渡語：在一定地域內，多種生物的種群同時存在，組成了生物群落。個體——種群——群落 觀看、思考、看書、回答 在書本“你知道嗎”中提供的素材基礎上，用視頻畫面介紹亞馬遜熱帶雨林，更能激發學生的學習興趣。再以它的一個特有物種幫助學生復習舊知，順理過渡引出新課。
(一)、什么是生態系統 1、討論：地球表面還有哪些生物群落？2、生物群落中各種生物的生存需要哪些條件？3、同學剛才所列舉就是環境因素。4、講解生態系統概念同時用版書寫出：個體——種群——群落 生態系統 環境5、請學生舉例。PPT顯示各種不同的生態系統。 聽講。討論、交流。舉例：各種不同的生態系統，并認識生物圈是地球上最大的生態系統。 在聽講、討論、交流、舉例的過程中幫助學生正確理解概念，同時也利于學生把握新舊知識間的內在聯系（種群—群落—生態系統）。
（二）、生態系統組成1、組成成分 1、生態系統雖然千差萬別，但都包括一些基本成分。PPT顯示草原生態系統為例：（1）、這個草原生態系統中有哪些部分組成？（2）、我們把陽光、空氣、水分……等叫作非生物成分；草、蛙、昆蟲……等叫作生物成分。（3）、生物成分中不同種類生物按照其營養方式不同又可分成哪些成分？ 版書： 非生物成分生態系統成分 生產者 生物成分 消費者 分解者2、各組成成分之間有什么聯系？引導學生討論、交流：（1）、引導學生根據草原生態系統中各種成分的作用和地位分析它們之間的關系。（2）生物成分中哪些能直接與非生物成分相聯系？（3）如果缺乏其中某一個成分，會怎樣？（4）、從以上分析可見，生態系統這個統一的整體不能缺少任何一個部分。得出結論：生態系統是一個統一的整體。 討論、交流逐步揭示生態系統各組成成分之間的內在聯系，并根據營養方式推出“生產者、消費者、分解者”的概念。看書、討論、交流、質疑。學生聽講。 通過一個個小問題逐步引導學生思考生態系統各組成成分之間的聯系，推出生態系統的組成成分。通過交流、質疑，不僅有利于培養學生發散思維、逆向思維，更幫助學生樹立了生態系統統一性、完整性的生物學觀點。
2、食物鏈、食物網 1、草原生態系統中，消費者與生產者之間存在著什么關系？引出食物鏈概念、書寫方式。2、根據“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語，引導學生寫出其中的食物鏈。提供PPT素材3、分析幾條食物鏈的關系，引出食物網。4、出示食物網圖，引導學生數食物鏈，交流討論計數的方法及結果。5、教師點評：需要有序的計數。 回答、聽講。觀看、思考、回答。分組討論。聽講。計數、交流。 通過師生的活動，讓學生掌握食物鏈的計數和書寫方法。
訓練與小結 引導學生觀察P84圖，區分其中的非生物成分、生物成分，并將其按營養方式分類。指導學生小結，并點評。 看書、完成訓練的同時進行小結。 養成對所學知識的及時梳理。
（課堂練習） 出示題目 觀察、回答。 能把所學知識進行應用。
八、教學反思
利用PPT技術的視頻播放可以把書本中“你知道嗎”中提供的文字素材基礎上，用視頻畫面介紹亞馬遜熱帶雨林，更能激發學生的學習興趣。在教學過程中把生態系統宏觀的畫面用PPT技術展示，提高學生客觀感受，有利于培養學生發散思維、逆向思維，更幫助學生樹立了生態系統統一性、完整性的生物學觀點。

展開更多......

收起↑