資源簡(jiǎn)介

《生態(tài)系統(tǒng)的組成》的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)分析
1、教材分析
“生態(tài)系統(tǒng)”是生命科學(xué)八年級(jí)第二學(xué)期第五單元第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在上節(jié)《生物與環(huán)境》基礎(chǔ)上的提升和總結(jié)，也是下節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的功能》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以本節(jié)在內(nèi)容上起到了承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容總結(jié)出了生態(tài)系統(tǒng)的概念，闡明生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的相互關(guān)系，樹(shù)立生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的的觀點(diǎn)。
2、學(xué)情分析
所任教的八年級(jí)學(xué)生天真活潑，求知欲較強(qiáng)，想像力豐富，形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，根據(jù)這些特征，教師要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供觀察思考、分析資料和探究的機(jī)會(huì)，注重寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)設(shè)計(jì)用簡(jiǎn)易生態(tài)瓶作為學(xué)習(xí)模型，來(lái)探究生態(tài)系統(tǒng)的組成，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生在食物鏈部分有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，如：一些常見(jiàn)的諺語(yǔ)和俗語(yǔ)，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)出學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，活躍課堂氛圍。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課設(shè)計(jì)用一個(gè)自制的簡(jiǎn)易生態(tài)瓶作為主線(xiàn)，師生共同探究生態(tài)系統(tǒng)的組成及其各成分之間的關(guān)系，在教學(xué)中多次圍繞這個(gè)生態(tài)瓶開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建由具體到抽象，由個(gè)別到整體，充分的利用這個(gè)生態(tài)瓶來(lái)完整構(gòu)建了學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解。在解決生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，又圍繞自制的簡(jiǎn)易生態(tài)瓶提出了一系列的問(wèn)題，由淺入深，層層突破。在解決生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，用一系列諺語(yǔ)或俗語(yǔ)，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部知識(shí)和新知識(shí)的共鳴，從而對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，很好的解決了生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
知道生態(tài)系統(tǒng)的概念。
理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分間的相互關(guān)系。
知道食物鏈、食物網(wǎng)的概念。
2、過(guò)程與方法：
在分析具體的生態(tài)系統(tǒng)組成中，學(xué)會(huì)歸納生態(tài)系統(tǒng)的成分及分析生態(tài)系統(tǒng)各成分的營(yíng)養(yǎng)方式。
學(xué)會(huì)有序的觀察食物網(wǎng)，分析食物網(wǎng)中的食物鏈的關(guān)系和數(shù)量。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學(xué)習(xí)，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境是相互聯(lián)系、相互影響的。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：
理解生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解生態(tài)系統(tǒng)各成分間的相互關(guān)系。
五、教學(xué)策略與手段
根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法是：引導(dǎo)討論發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。
引導(dǎo)討論發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，本課將通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的組成。直觀演示法就是通過(guò)插圖、實(shí)驗(yàn)、模型、投影等直觀教學(xué)手段，使生物情景具體化、形象化，本節(jié)課含有多個(gè)插圖，教學(xué)中又多次運(yùn)用到簡(jiǎn)易的生態(tài)瓶，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使知識(shí)由具體感知向抽象思維的轉(zhuǎn)化。這兩種教學(xué)方法配合使用，再加上教師的講解，將達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
六、教學(xué)資源：
多媒體白板互動(dòng)課件，自制簡(jiǎn)易生態(tài)瓶，學(xué)生工作紙。
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
引入 師：今天我們要學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，為了幫助大家學(xué)習(xí)，老師帶來(lái)了許多小伙伴。大家看到這個(gè)生態(tài)瓶的時(shí)候，最吸引你眼球的是什么？ 每組領(lǐng)取生態(tài)瓶觀察魚(yú) 用簡(jiǎn)易生態(tài)瓶作為學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的概念 1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：這個(gè)生態(tài)瓶中全部的魚(yú)能否稱(chēng)為種群？2、這個(gè)生態(tài)瓶中還有其他種群?jiǎn)幔浚ㄉ锶郝洌涸谝欢▍^(qū)域內(nèi)，有很多生物的種群同時(shí)存在，就組成了生物群落。）3、在這個(gè)生態(tài)瓶中全部的生物組成了它的生物群落。生物群落的生存能離開(kāi)外界無(wú)機(jī)環(huán)境嗎？（生態(tài)系統(tǒng)：在一定范圍內(nèi)，所有生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。）4、所以我們的生態(tài)瓶就是一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)。5、圖片展示：海洋生態(tài)系統(tǒng)、海島生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、梯田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)等，讓學(xué)生來(lái)判斷這些能不能稱(chēng)為是生態(tài)系統(tǒng)。6、我們居住的地球，就是由這樣大大小小的生態(tài)系統(tǒng)組成的整個(gè)生物圈。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。 討論并交流能生態(tài)瓶中全部的水草不能生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境判斷圖片所示是否為生態(tài)系統(tǒng) 圍繞自制簡(jiǎn)易生態(tài)瓶，展開(kāi)一系列的設(shè)問(wèn)，慢慢形成種群→生物群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈，這樣一個(gè)知識(shí)鏈。以圖片的形式展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步明確生態(tài)系統(tǒng)的定義
生態(tài)系統(tǒng)的組成 1、不論是哪種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)，他們的結(jié)構(gòu)都是相同的，讓我們用手中的簡(jiǎn)易生態(tài)瓶為例，來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成。提問(wèn)：在這個(gè)密閉的生態(tài)系統(tǒng)中，生物是如何生存的？（生產(chǎn)者：以綠色植物為主的生物，能利用光能將無(wú)機(jī)物轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，就像一位辛勤的勞動(dòng)者，給自己和部分動(dòng)物生產(chǎn)出了許多食物。消費(fèi)者：直接或間接以植物為食。分解者：以動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排泄物為食。）2、以上3部分就組成了生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分，這些生物成分的生存離得開(kāi)外界無(wú)機(jī)環(huán)境嗎？離不開(kāi)哪些無(wú)機(jī)環(huán)境？無(wú)機(jī)環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)中的非生物成分，是生物成分賴(lài)以生存的物質(zhì)和能量的源泉。 仔細(xì)觀察生態(tài)瓶，思考并回答問(wèn)題。水草營(yíng)自養(yǎng)生活小魚(yú)吃水草微生物吃動(dòng)植物的遺體和動(dòng)物的排泄物離不開(kāi)光，水、空氣、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)等 再次拿出生態(tài)瓶，研究生態(tài)瓶的組成。用小問(wèn)題的形式逐步解決生態(tài)系統(tǒng)的組成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
食物鏈和食物網(wǎng) 1、生態(tài)系統(tǒng)各成分之間是相互關(guān)聯(lián)的，我們的古人早就用他們的智慧把它們之間的關(guān)系編成了俗語(yǔ)或諺語(yǔ)。出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在后。鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利。大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃泥巴。（食物鏈：生物與生物之間由于食物關(guān)系而形成的這種聯(lián)系。）2、試著寫(xiě)出圖片中的食物鏈關(guān)系3、出示食物網(wǎng)，找出最長(zhǎng)和最短的食物鏈。食物網(wǎng)：多條食物鏈相互關(guān)聯(lián)形成的。 試著講出幾條和食物鏈有關(guān)的俗語(yǔ)或諺語(yǔ)練習(xí)找出食物鏈注意食物鏈的書(shū)寫(xiě)規(guī)則1、食物鏈的起點(diǎn)必須是植物2、食物鏈的箭頭表示能量流動(dòng)的方向，應(yīng)指向被捕食者認(rèn)識(shí)食物網(wǎng) 用學(xué)生熟悉的諺語(yǔ)來(lái)揭示生物與生物之間的關(guān)系，學(xué)生更有興趣到學(xué)習(xí)之中
總結(jié) 1、出示書(shū)本84頁(yè)《森林生態(tài)系統(tǒng)》，完成下列表格成 分舉 例特 點(diǎn)非生物成分水、光、空氣、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)···生物成分生產(chǎn)者綠色植物光合作用消費(fèi)者動(dòng)物直接或間接以植物為食分解者微生物以動(dòng)植物的尸體和動(dòng)物的排泄物為食2、在生態(tài)系統(tǒng)中，連接生命世界和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩個(gè)重要成分是誰(shuí)？為什么？3、如果，你再有一次機(jī)會(huì)選擇，你愿意擔(dān)任生態(tài)系統(tǒng)中的哪一種成分？為什么？ 填寫(xiě)表格并交流生產(chǎn)者和分解者思考并交流 用表格的形式來(lái)總結(jié)本堂課的的知識(shí)，便于學(xué)生歸納和記憶用頗具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，將部分學(xué)生的思維提升一個(gè)高度，整合課堂知識(shí)。用開(kāi)放式的假設(shè)性的提問(wèn)，再一次總結(jié)整堂課的知識(shí)，
作業(yè) 作業(yè)：1、請(qǐng)記錄下今晚豐富的晚餐2、請(qǐng)將你的晚餐按照捕食與被捕食的關(guān)系，制作成一張食物網(wǎng)（必要時(shí)加入適當(dāng)?shù)纳飦?lái)完整食物網(wǎng)）。 記錄并編寫(xiě)食物網(wǎng) 靈活的作業(yè)，寓教于樂(lè)
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成
種群→生物群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
+ 環(huán)境
非生物成分：水、陽(yáng)光、空氣、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)······
1、生態(tài)系統(tǒng)： 生產(chǎn)者：綠色植物
生物成分： 消費(fèi)者：動(dòng)物
分解者：微生物
2、食物鏈→食物網(wǎng)
九、工作紙
《生態(tài)系統(tǒng)的組成》工作紙
表格：生態(tài)系統(tǒng)的組成
成 分 舉 例 特 點(diǎn)
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