資源簡介

《 魚類》
一、教材分析
本節是初中生命科學主題三“生物的主要類群”中脊椎動物第一類即魚類，依據課標要求本節課學為B級。學科基本要求是：理解常見脊椎動物的主要類群的基本特征及與人類的關系，理解結構與生活環境相適應。魚類的適應水環境的形態結構特征、魚類與人類及環境的關系是教學的重點，形成善于觀察，實驗實踐、珍愛生命、保護環境的意識，并為后續生態系統的學習做好鋪墊。
二、學情分析
我校全面開展金魚科學特色拓展課，每個教室配備魚缸每班有興趣小組。生物知識來源于觀察和實驗，我校浸潤式環境有利于學生感知感悟。雖然學生已經具有魚適應水中生活的常識，但究竟是鯽魚的哪些器官影響它的水生生活，是學生一知半解的知識。八年級的學生有很強的好奇心，興趣濃厚，教師根據學生的這一年齡特征，放手讓學生自己按照科學探究的一般過程，進行探究和觀察來得出結論，能夠鍛煉他們的抽象思維能力和動手操作能力。同時讓他們自己通過動手和動腦來驗證自己作出的假設，有助于提高學生的學習能力，享受成功的樂趣。
三、教學目標
1. 學會觀察鯽魚的外部形態、呼吸和運動情況。
2. 嘗試完成“魚類的運動器官和魚類的呼吸器官”的微實驗的探究活動，學會設計實驗方案，體驗學習過程，提高科學探究能力和語言表達能力。
3. 通過探究魚類適應水中生活特征的活動，領悟科學探究的一般過程，養成善于觀察、勇于實踐、主動求知的學習習慣及珍愛生命、與自然環境和諧相處的情感。
四、教學重、難點
教學重點：探究魚類適應水中生活的特征。
教學難點：魚類的外部形態和內部結構與水環境的相適應，是長期進化的結果。
五、教學思路
這節課選用金魚的祖先——鯽魚作為模式生物開展觀察實驗研究，并充分結合校園金魚養殖社團的活動。首先讓學生通過看一看、摸一摸的環節，了解魚類的外形和外部結構。再通過觀察，了解魚類的運動和呼吸，但是單一的觀察，無法了解具體的運動過程和呼吸過程，因此需要輔助實驗來證明魚類的運動和呼吸過程。通過實驗探究活動，讓學生形成魚類的形態結構域水生環境有著密切關系的感性認識。整個教學過程就是指導學生觀察探究，讓學生充分發揮主觀能動性，積極參與到探究活動中，通過自己動手和動腦、實踐和反思，提升科學素養。利用視頻和PPT課件輔助，增強教學的直觀性和趣味性，能有效的突出教學重點，突破教學難點，能拓寬課本知識體系。
六、教學準備
制作多媒體課件、錄制實驗微視頻、透明魚缸和鯽魚若干、生物解剖袋（剪、鑷、刀、針）、 紗布條一卷（用于固定背鰭）、 硬紙板若干和紗布條（固定尾鰭）、 玻璃棒一根、解剖盤、滴管、食用色素等。
七、教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 1、展示“年年有余”的剪紙圖片導入：魚不僅是餐桌上的美食，而且有著“年年有余”的美好寓意，但是魚身上有很多刺，很是惱人。2、設問：那么魚刺屬于魚的什么結構？總結：魚刺是魚骨骼的一部分。 傾聽教師，觀看圖片和新聞，回答問題。 通過剪紙了解魚類與人類生活的關系（食用及寓意）；再通過誤吞魚刺，了解魚有骨骼，引入脊椎動物概念。
模型建構 1、展示魚的骨骼標本及魚的骨骼圖片引導：在骨骼之中有一條縱穿全身的由脊椎骨組成的脊柱。（在圖片中用紅色方框指示）提問：還有哪些動物有脊柱。2、展示青蛙、恐龍、家鴿、貓、狗、人的骨骼圖片總結：除魚類外，兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類在身體內都有脊柱稱之為脊椎動物。而今天我們一起學習脊椎動物中的第一個代表--魚類。板書“脊椎動物-----魚類” 1、仔細觀看骨骼標本和骨骼圖片，回答問題。2、學生認真觀察比較，總結幾種動物的特征，認真傾聽教師講解。 從魚的骨骼標本及骨骼圖片讓學生直觀了解魚具有脊柱，再通過學生舉例及其他動物的骨骼圖片展示，構建脊椎動物概念。最后將概念具體化、生活化，讓學生能區分常見的脊椎動物。
過渡 展示“教室中的魚”視頻和鯽魚，請小組同學嘗試提出你通過觀察想要解答的一些問題。 以小組為單位，認真觀察，討論并提出問題。 從觀察出發，啟發學生不斷思考，引導學生逐步發現問題，培養了學生的有目的的進行觀察能力。
活動一：對鯽魚的外部形態的觀察看一看、摸一摸 在課堂中指導學生觀察并交流了解情況。設問：小組分享觀察結果的記錄情況？總結板書“二、魚的基本特征”“外形：流線形”“運動：用鰭游泳”“呼吸：用鰓呼吸” 觀察鯽魚，觸摸甚至抓住鯽魚，交流討論，完成學習單。分享觀察結果的記錄。 學生通過看一看、摸一摸，了解鯽魚的外形特征。實踐觀察法是一種科學的研究方法，具有目的性、方法性的特點。
認知結構 展示鯽魚的模式圖任務指導：對照此圖，認識鯽魚的基本結構：頭部、軀干部、尾部、口、鰓蓋、側線、胸鰭、腹鰭、背鰭、臀鰭、尾鰭。 觀察鯽魚，對照鯽魚模式圖認識鯽魚的基本結構。 認識鯽魚的基本結構，為之后觀察活動中的科學表述儲備知識。
活動二：探究魚的運動器官 設問：1、魚的運動器官是什么？如何用實驗探究各個魚鰭的功能？ 學生回答 以問題為導向進行探究，培養學生學生的問題意識和解決問題的能力。
觀察思考 展示課前學生微實驗1：綁住背鰭鯽魚的運動情況。設問：實驗的現象和結論是什么？展示課前學生微實驗2：綁住尾鰭鯽魚的運動情況。設問：實驗現象和實驗結論是什么？總結板書“運動：用鰭游泳并維持身體平衡” 認真觀察鯽魚的運動，交流自己觀察實驗現象總結實驗結論。 學生通過觀察鯽魚的運動和呼吸，基本了解鯽魚的運動有尾部和鰭的擺動。通過捆綁實驗直觀上了解魚鰭的功能。
活動三：探究魚的呼吸器官 設問：1、魚的呼吸器官是什么？2、呼吸時，呼吸運動是怎樣？3、呼吸時，水流方向怎樣，怎樣驗證？ 學生回答 問題導向探究法
實驗探究 微實驗3：滴食用色素觀水流方向和口和鰓蓋的張合情況。 完成實驗，觀察實驗現象，總結實驗結論。 通過實驗探究，有效的了解魚呼吸時的水流方向及口和鰓蓋的運動。
觀察思考 設問： 1、鰓是什么顏色？鰓絲形態和數目？從口流入的水和經鰓流出的水，溶解的氣體成分有哪些變化？歸納總結：鰓絲、根毛、肺泡、小腸絨毛都有共同的結構特點。 1、觀看鰓圖片2、小組討論、回答問題：小而多，能增加吸收面積。 學生通過合作討論，了解魚鰓適于氣體交換的結構特點，并形成結構與功能相適應的生物學觀點。
實驗探究 設問：溶解在水中的氣體能否實驗驗證呢？指導微實驗4：將鯽魚放入BTB溶液中，一段時間后，溶液顏色變化。 思考討論，并回答問題。觀察現象，預設結論。 通過實驗，從現象上直觀說明魚的呼吸吸收了水中的氧，釋放了二氧化碳。
觀察思考 展示“魚鰓氣體交換”微課視頻。總結：魚鰓經過氣體交換，血液從靜脈血變成動脈血；水中氧氣減少，二氧化碳增加。水流方向與血流方向相反，叫逆流交換系統。板書總結“呼吸：終身用鰓呼吸” 觀察思考。 了解逆流交換系統的高效性，體會魚類與水環境的高度適應性。
辨析提高 設問：鰾是魚的呼吸器官嗎？為什么？展示：解剖法了解魚鰾的功能 思考回答 通過辨析，對比了解鰓與鰾功能的不同。
過渡 魚類為什么能在水中生活？適應水環境的特征是哪些？
知識歸納 歸納總結魚的結構特征適合水中生活的基本特征2、提問：是否“魚形”都是魚類？ 為什么有些不是魚，也是“魚形”？ 回顧知識，回答問題。了解區分生物分類依據不僅僅以外部形態。了解趨同適應現象。 對魚的基本特征進行歸納總結，回顧本節重點知識。理解魚類適應水環境，同時親緣關系較遠的生物還有趨同適應現象。
結合校園資源拓展 案例介紹：金魚的人工選擇歷程與自然選擇有相似的作用。板書“二、自然環境對生物演化的影響” 了解人工選擇和自然選擇現象 生物進化原理滲透
過渡 你知道魚類有哪些用途嗎？我們如何保護它們？
情境應用拓展提升 1、PPT情境及圖片展示魚類與人類的關系。2、引導回答水環境污染將影響到魚類的生存。3、倡導合理利用和保護魚類資源和水環境。板書“三、魚類利用及保護” 思考討論并回答問題。 通過現實情境展示，讓學生運用現有知識解決生活中具體問題，構建生物與環境是一個統一整體的概念，并滲透情感態度價值觀的教育。
板書設計 《脊椎動物-----魚類》一、魚類的基本特征外形：流線形運動：用鰭游泳并維持身體平衡呼吸：終身以鰓呼吸自然環境對生物演化的影響自然選擇 適者生存三、魚類的保護和利用

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