資源簡介

《動物的行為》說課稿
一、說教材
本課題是濟南版七年級上冊第二單元第二章第四節內容，課標中要求學生明確動物獲得行為的兩種方式，學會區分動物的先天性行為和學習行為兩種行為，初步把握兩種行為對動物生存的意義。本節課分為兩部分學習，第一部分為先天性行為和學習行為的概念和意義，第二部分為動物社會行為的概念，舉例說出動物的社會行為。教材的設計不是知識點的羅列，而是讓學生通過資料分析，對兩種行為的形成，動物行為對動物維持生存的意義。
二、說重難點
根據教材分析，我確定本節課的教學重、難點如下：
教學重點：先天性行為和學習行為的區分。舉例說出動物的社會行為。
教學難點：學習行為的復雜性和遺傳性。
三、說教學目標
1．區別分先天性行為和學習行為，并說明這些行為對動物生存的意義。
2. 說出動物社會行為的概念，舉例說出動物的社會行為。
3. 了解先天性行為和學習行為對維持動物生存的意義。明確先天性行為的局限性及不同動物學習能力的差異。
上一節學習了《動物的運動》，也為本節課的學習打下了基礎，但是具體怎么區分動物的行為是先天性行為還是學習行為，還沒有一個清晰的概念，更沒有深刻體會學習行為的意義。所以教學目標側重于對兩種行為的概念、意義的設立。
四、說學情
學生能舉例說出一些動物的行為，但有一定局限性，以捕食行為為主；對一些常見的行為，區分是生來就有的還是學習獲得的，但是缺乏對先天性行為和學習行為的本質的認識。思考這些行為對動物生存的意義，這些讓學生獨立學習有一定的難度，需要教師有效地引導和學生間的合作探究學習。
五、說教法
本節課的導入從大量的實例人手，結合學生的感性認識，引導學生分析動物行為的概念，區別動物的先天性行為和學習行為。本節主要采用以下教學：設置情境法，課件演示法，資料分析法，分析比較法，討論交流法。
六，說學法
本節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面，主要采取以下方法：啟示法、觀察法、自主探究法、合作學習法。重視對學生的探究方法的指導，注意引導學生端正學習態度，養成嚴謹的科學態度。
七、說教學過程
（一）導入新課
引導學生分析課本開頭的草原上旱獺，發現危險發出信息的例子，讓學生去思考：旱獺的這種行為是生來就有的嗎？如果不是，又是怎樣形成的呢？然后，教師列舉家里養的寵物狗的某些行為，詢問學生：狗會吃飯和睡覺、會在指定的地點大小便、會配合主任做一些簡單的動作，是不是一出生就具有的，引發學生思考為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓練，借此引出課題。
（二）講授新課
新課的講授分任務完成。
學習任務一：區分先天性行為和學習行為
1．先天性行為和學習行為的概念。
讓學生說說劃分先天性行為和學習行為這兩種行為的依據，基本上學生都能理解兩者的主要區別，也就容易理解兩者劃分的依據是行為獲得的途徑不同。然后，讓學生把前面提及的狗的三種行為歸類，學生非常輕松地就能完成此任務，興趣自然大增。
接著，播放一段關于小羊吃奶和黑猩猩摘香蕉的動畫視頻，讓學生在愉悅的情境中加深對兩種行為的理解，進而讓學生根據自己的理解試著用自己的語言闡述兩種行為的概念。然后由教師總結。
2．學會正確區分先天性行為和學習行為。
在對兩個概念初步掌握的基礎上，同桌之間相互交流，并要求學生對每種行為分別舉出兩個例子，教師巡視指導，看看學生舉的例子是否恰當。接著，教師練習題進一步檢測學生的掌握情況，列出六種動物的行為，學生分組討論，小組長匯報答案，這樣學生的積極性很高，最后教師依次分析，達成共識。
3．兩種行為的意義
前面都是對兩種行為的初步理解，接著通過一些圖片資料、文字資料和影像資料的分析，讓學生深入探討這兩種行為。
展示小鳥喂魚和大山雀喝牛奶的資料，在說出各屬于哪一類行為后，讓學生通過對比分析先天性行為的局限性。這點對于學生來說較難理解，教師可著重讓學生分析小鳥喂魚的例子，用具體的例子彌補抽象思維的不足，利于學生分析問題。
在了解了學習行為的后，學生肯定會產生疑問：每一種動物學習行為相同嗎？此時，出示蚯蚓走迷宮與大猩猩摘高處的香蕉等資料，通過對比分析之后，學生達成共識，不同動物的學習能力有差異。接著，教師繼續提問：同種動物的不同個體學習能力有差異嗎？學生聯系人類自身，不難得出結論，同種動物的不同個體的學習能力同樣是有差異的。學生深人思考為何學習能力會有差異。教師略作點撥，學生領會到學習能力的差異取決于環境因素和遺傳因素，在此基礎上，讓學生根據本堂課對先天性行為和學習行為的了解，聯系實際，暢談自己今后的學習道路該如何走下去。
學習任務二：了解社會行為
很多動物的一生或者一生的大部分時間都是在社群中度過的。在許多魚類和兩棲類動物中，只在每年的生殖季節才能臨時聚在一起形成社群，而有些昆蟲和哺乳動物則一生都生活在一個龐大的且復雜的社會中。教師出示大雁遷徙、麝香牛遇到威脅、狒狒群體、螞蟻巢穴等圖片。學生分組討論交流營社會行為的動物有什么特點，接著老師總結。最后老師舉例說明動物的語言，以及語言對動物生存的意義。
八、說教學效果
學生是認知的主體，學生學習知識的過程
不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。基于此，本節課通過引導探究式學習，構建一個互動和探究的環境，讓學生在探究學習中獲得動物行為的有關知識。通過多媒體的運用，向學生提供資料，以學生為主體，教師為主導，鼓勵、啟發、引導學生開展探究活動。創造條件讓學生多動手、多動嘴、多動腦，更多地讓學生去發現、總結、歸納。展示圖片，讓每個學生都參與到學習中，學生的學習目標達到了頂期的效果。培養學生對生物學的學習興趣，鼓勵學生大膽發言，教師少評價學生的描述正確與否，讓他們自主發現，享受成功的喜悅。建立新型的、和諧的、民主的、開放的課堂氣氛，學生學習知識的欲望才會強烈，真正做到了師生之間心智的交流。

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