資源簡(jiǎn)介

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和依據(jù)
一、教材分析：“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開(kāi)篇節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的類(lèi)群的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)生物與其生存環(huán)境之間的聯(lián)系。環(huán)境又可分為非生物環(huán)境和生物環(huán)境兩大類(lèi)，首先是“生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系”，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二部分“生物與生物之間的關(guān)系”乃至第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”、第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護(hù)自然、珍愛(ài)生命。教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種生物的相關(guān)知識(shí)，主要建立了生物本身結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，關(guān)于生物與環(huán)境之間的關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，但是由于比較貼近生活，所以學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得陌生。同時(shí)，這節(jié)課提供了大量的圖片，需要學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行總結(jié)，而八年級(jí)學(xué)生的觀察能力還是比較強(qiáng)的，也具備通過(guò)觀察進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。三、教案設(shè)計(jì)思路
二、教案
課 題 生物與非生物環(huán)境的關(guān)系 1 課時(shí)
教 學(xué)目 標(biāo) 知識(shí)與技能：1、理解生物對(duì)非生物環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性。2、能說(shuō)出生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)的特點(diǎn)及其意義。過(guò)程與方法：1、通過(guò)觀察和聯(lián)系實(shí)際，描述什么是生物的保護(hù)色、警戒色和擬態(tài)，并能區(qū)分。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、培養(yǎng)保護(hù)生物的生存環(huán)境、珍愛(ài)生命的責(zé)任感。
教 學(xué)重 點(diǎn) 生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性；生物保護(hù)色、擬態(tài)和警戒色的特點(diǎn)及其意義。
教 學(xué)難 點(diǎn) 擬態(tài)和保護(hù)色以及擬態(tài)和警戒色的區(qū)分。
現(xiàn)代媒體準(zhǔn)備(含教具、學(xué)具) 多媒體課件制作，尋找相關(guān)圖片及視頻資料。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
引入 引入：出示駱駝在沙漠中的圖片，同時(shí)播放《沙漠駱駝》這首歌曲片段。提問(wèn)：不知道大家有沒(méi)有好奇，為什么在沙漠中陪伴他的只有駱駝？追問(wèn)：沙漠的環(huán)境具體有什么特點(diǎn)？結(jié)合板書(shū)總結(jié)：像食物無(wú)論是動(dòng)物、植物還是微生物都屬于環(huán)境中的生物成分，屬于生物環(huán)境；水、溫度、陽(yáng)光等則屬于非生物環(huán)境。師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下生物與非生物環(huán)境的關(guān)系。提問(wèn)：那像水、溫度、陽(yáng)光這些非生物環(huán)境對(duì)生物的生存有哪些影響？圖片展示：水：旱季草原、雨季草原；溫度：企鵝、大雁南飛；陽(yáng)光：向日葵朝向太陽(yáng)、人參喜陰； 欣賞。沙漠條件極其惡劣，只有駱駝才能在這里生存。缺水、缺食物、高溫學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)例子。 以近幾年比較流行的《沙漠駱駝》這首歌引出本節(jié)課的主題——生物與非生物環(huán)境的關(guān)系。讓學(xué)生感受非生物環(huán)境對(duì)生物的生長(zhǎng)、繁殖、分布的影響。
生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性 過(guò)渡：由此可見(jiàn)非生物環(huán)境對(duì)生物的生長(zhǎng)、分布等有很大的影響，那生物在它們所在的環(huán)境下為什么都能很好地生存呢？活動(dòng)：分小組討論某一種生物與環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系。（具體討論的生物已指定）板書(shū)：關(guān)鍵詞提問(wèn)：經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)方面，你能總結(jié)出有哪些方面嗎？提示：對(duì)照板書(shū)的關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)。提問(wèn)：你還知道哪些生物與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎？提問(wèn)：由此可見(jiàn)，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是個(gè)別現(xiàn)象還是普遍存在的？板書(shū)：生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性。 學(xué)生介紹，其他同學(xué)及教師補(bǔ)充。形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為舉例說(shuō)明普遍存在的 通過(guò)小組討論的形式，可以使生生之間產(chǎn)生交流，共同分享彼此的想法，最終共同合作解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象 一、擬態(tài)PPt展示：幾張生物（生石花、枯葉蝶、竹節(jié)蟲(chóng)）的圖片。過(guò)渡：剛剛我們分析了生石花這種生物，長(zhǎng)得像卵石。提問(wèn)：那大家猜一下這又是什么？追問(wèn)：那你認(rèn)為它們?cè)谏钪腥菀妆鎰e嗎？為什么？追問(wèn)：那這種現(xiàn)象叫做什么呢？PPt展示：擬態(tài)的概念。提問(wèn)：這對(duì)它們的生存有什么意義呢？補(bǔ)充：除了避敵之外，還有利于生物的捕食等。提問(wèn)：擬態(tài)在生活中有什么應(yīng)用？二、保護(hù)色PPt展示：北極熊、雉雞、青蛙等圖片。提問(wèn)：這些動(dòng)物從外形適應(yīng)環(huán)境的角度來(lái)看，有沒(méi)有共同的地方？追問(wèn)：這對(duì)生物的生存又有什么意義呢？總結(jié)：像這種動(dòng)物體色與環(huán)境相適應(yīng)的色彩叫做保護(hù)色。補(bǔ)充：有些動(dòng)物的保護(hù)色還會(huì)隨著環(huán)境條件的變化而變化。比如？提問(wèn)：保護(hù)色在生活中有什么應(yīng)用？提問(wèn)：那保護(hù)色與剛講到的擬態(tài)相比有什么區(qū)別呢？追問(wèn)：那它們又有什么共同點(diǎn)呢？三、警戒色PPt展示：幾張生物（毒蛾幼蟲(chóng)、金環(huán)蛇、黃蜂）的圖片。過(guò)渡：那所有的生物都適合躲避起來(lái)不被發(fā)現(xiàn)嗎？大家觀察一下這幾種生物有什么共同點(diǎn)？提問(wèn)：那么這些艷麗的色彩又是如何來(lái)保護(hù)生物的呢？PPt展示：像這種某些有惡臭或毒刺的動(dòng)物所具有的鮮艷色彩或斑紋，叫做警戒色。拓展：警戒色在日常生活中有沒(méi)有相應(yīng)的應(yīng)用呢？你能舉例說(shuō)明嗎？過(guò)渡：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了一些生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象，包括擬態(tài)、保護(hù)色和警戒色，下面考考大家，看看大家能否又快又準(zhǔn)地說(shuō)出來(lái)。PPt展示相應(yīng)圖片。通過(guò)角蜂眉蘭和天蛾幼蟲(chóng)的例子對(duì)警戒色和擬態(tài)進(jìn)行區(qū)分。通過(guò)角蜂眉蘭體現(xiàn)擬態(tài)在對(duì)生物繁殖方面的意義。過(guò)渡：生物在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中表現(xiàn)出了這么多奇妙的現(xiàn)象，那因此我們可以說(shuō)它們“很聰明”嗎？ 回答枯葉蝶，竹節(jié)蟲(chóng)不容易，與周邊的一些生物或非生物很相似。學(xué)生齊讀。能很好地避敵。舉例，可能說(shuō)到飛機(jī)。皮膚顏色與它周邊環(huán)境的顏色相近。有利于避敵或捕食。變色龍真人CS、捕獵偽裝1、顏色和形態(tài)；2、環(huán)境/生物或非生物3、擬態(tài)強(qiáng)調(diào)靜態(tài)。偽裝躲避觀察圖片有毒；顏色比較艷麗。可以警告捕食者自己學(xué)生齊讀紅綠燈、一些警示牌說(shuō)出相應(yīng)的現(xiàn)象。不能 從名稱(chēng)和外觀上總結(jié)出擬態(tài)的特點(diǎn)。通過(guò)觀察圖片總結(jié)其共同點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行歸納總結(jié)。應(yīng)用層面通過(guò)對(duì)比，區(qū)分保護(hù)色和擬態(tài)，進(jìn)行難點(diǎn)的突破。通過(guò)這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)具備警戒色生物的主要特點(diǎn)，與后面與擬態(tài)的區(qū)分做鋪墊。聯(lián)系在生活中的應(yīng)用，加深對(duì)警戒色的理解。對(duì)以上所學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行鞏固。通過(guò)角蜂眉蘭和天蛾幼蟲(chóng)的例子進(jìn)行擬態(tài)和警戒色的區(qū)分。
生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的形成 過(guò)渡：那生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)到底是如何形成的呢 我們來(lái)看這樣一個(gè)案例。案例分析：樺尺蛾體色變化。提問(wèn)：在這漫長(zhǎng)的100年中，主要是什么在發(fā)生變化？追問(wèn)：那在這個(gè)過(guò)程中，是淺色樺尺蛾非常“聰明”地變成了深色嗎？追問(wèn)：那為什么100年后，大部分的淺色樺尺蛾都消失了？總結(jié)：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果，適應(yīng)環(huán)境的生存了下來(lái)，不適應(yīng)的就被淘汰，而不是他們“聰明”地想變成什么樣就變成什么樣。 環(huán)境。不是淺色樺尺蛾不適應(yīng)環(huán)境被淘汰了。 此案例可以讓學(xué)生體會(huì)到樺尺蛾在這個(gè)過(guò)程中不是淺色變成深色，而是淺色的被淘汰了，所以不能說(shuō)明生物很“聰明”，與前面的問(wèn)題相呼應(yīng)。
生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性 過(guò)渡：由淺色樺尺蛾的變化我們可以發(fā)現(xiàn)生物是否在任何情況下都能適應(yīng)環(huán)境？PPt展示：四張雷鳥(niǎo)在不同季節(jié)的圖片。提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)案例，你認(rèn)識(shí)這些鳥(niǎo)嗎？師：其實(shí)這些都是雷鳥(niǎo)，它們特別愛(ài)“打扮”，隨季節(jié)會(huì)改變羽毛的顏色，那這樣對(duì)它們的生存有什么意義？提問(wèn)：可某一年冬天，雷鳥(niǎo)如常換上了潔白的羽毛，但降雪卻延遲了。那么此時(shí)雷鳥(niǎo)會(huì)遭遇什么樣的尷尬呢？提問(wèn)：這樣它們還能不能適應(yīng)周邊的環(huán)境了？提問(wèn)：通過(guò)樺尺蛾和雷鳥(niǎo)的例子，我們可以發(fā)現(xiàn)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是不是絕對(duì)的？而是？追問(wèn)：那這種由適應(yīng)變?yōu)椴贿m應(yīng)的原因是？ 提問(wèn)：既然生物與環(huán)境之間關(guān)系如此密切，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該怎么做呢？ 不是學(xué)生有疑問(wèn)。具備與環(huán)境相適應(yīng)的保護(hù)色。降雪延遲，雷鳥(niǎo)的白色羽毛反而更容易被敵害發(fā)現(xiàn)。不能不是；相對(duì)的環(huán)境發(fā)生改變。關(guān)注、保護(hù)生物生存的環(huán)境。 通過(guò)該問(wèn)題過(guò)渡到生物適應(yīng)環(huán)境的相對(duì)性。產(chǎn)生生物適應(yīng)環(huán)境的沖突。通過(guò)以上事例總結(jié)分析適應(yīng)相對(duì)性產(chǎn)生的原因。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
小結(jié) 對(duì)照板書(shū)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。提問(wèn)：你能用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋詩(shī)句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。”嗎？二、課后思考：從本節(jié)課生物適應(yīng)環(huán)境的角度分析我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該如何適應(yīng)飛速變化的社會(huì)？做相關(guān)練習(xí)題。 結(jié)合保護(hù)色的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。思考 生命科學(xué)知識(shí)與文學(xué)詩(shī)句相結(jié)合。
教案續(xù)1
板書(shū)設(shè)計(jì)： 生物與非生物環(huán)境的關(guān)系注：主板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)似。副板書(shū)：1、2、
練習(xí)設(shè)計(jì)： 一、練習(xí)部分改編題。二、課后思考：我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該如何適應(yīng)飛速變化的社會(huì)？
教案續(xù)2
三、教后反思（對(duì)教案與課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)）
本節(jié)課從課堂反饋來(lái)說(shuō)還是比較不錯(cuò)的，拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠積極地去思考，并積極地去回答。我認(rèn)為要達(dá)到這種效果，除了要激發(fā)學(xué)生的興趣之外，很重要的一點(diǎn)就是問(wèn)題的指向性要明確，學(xué)生很清晰地知道該問(wèn)題問(wèn)的是什么，所以他們思考的方向也就很明確。這就啟發(fā)我以后上課在問(wèn)題設(shè)置上一定要很好地斟酌。再有一點(diǎn)就是本節(jié)課的邏輯還是比較清晰的，從引入到生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的普遍性，從普遍性過(guò)渡過(guò)在這個(gè)適應(yīng)過(guò)程中的一些現(xiàn)象，從而引出生物適應(yīng)環(huán)境的形成，再?gòu)亩錾飳?duì)環(huán)境適應(yīng)的相對(duì)性。從一個(gè)環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題引到下一個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生整節(jié)課在思維上一直是跟著走的。這節(jié)課存在的一個(gè)問(wèn)題是有些問(wèn)題拋出后沒(méi)有給學(xué)生去表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師很多時(shí)候總擔(dān)心他們答不出所以就有點(diǎn)迫不及待給答案，總擔(dān)心時(shí)間不夠。所以接下來(lái)更多地要鍛煉自己課堂的從容性，教師從容了，學(xué)生也從容了，一節(jié)課也就很從容地順了下來(lái)，這樣的課堂效果會(huì)更好更成熟。還有一個(gè)問(wèn)題就是由于本人不是生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)老師，在對(duì)學(xué)生一些回答的反饋上就顯得沒(méi)有那么自信，備課的時(shí)候還是需要查找各種資料，游刃有余地面對(duì)課堂上生成的一些內(nèi)容。
定量評(píng)價(jià)
項(xiàng)目 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求的確定（20%）1．符合教材要求，落實(shí)教學(xué) 目標(biāo)2．切合學(xué)生實(shí)際，有利身心 發(fā)展 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的組織（30%）1．教學(xué)思路清晰，抓住重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)2．面向全體學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生 主體作用3．教學(xué)氣氛和諧，教態(tài)親切 教學(xué)效果（30%）1．教學(xué)目標(biāo)完成2．學(xué)生能力得到培養(yǎng)3．學(xué)生情意有所發(fā)展 教師教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技藝的表現(xiàn)（20%）1．板書(shū)工整、基本功扎實(shí)2．注重教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)控教 學(xué)過(guò)程3．善于創(chuàng)造創(chuàng)新，教學(xué)有特 色 整體評(píng)價(jià)（滿(mǎn)分100分）
等第 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
得分 17-20 13-16 9-12 5-8 25-30 19-24 13-18 7-12 25-30 19-24 13-18 7-12 17-20 13-16 9-12 5-8 84-100 70-80 55-70 55分以下
定性評(píng)價(jià) （教學(xué)特色、教學(xué)上優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)意見(jiàn)）
同行評(píng)價(jià)小組 評(píng)價(jià)小組組長(zhǎng)： 專(zhuān)業(yè)職稱(chēng) 單位 評(píng)價(jià)小組組員姓名 教 導(dǎo) 處意 見(jiàn) 教導(dǎo)處主任 年 月 日
形態(tài)結(jié)構(gòu)
生理功能
普遍性
形成
生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
行為
相對(duì)性
現(xiàn)象
保護(hù)色
擬態(tài)
警戒色
非生物環(huán)境
高溫
缺水
缺食物
沙漠環(huán)境
生物環(huán)境
陽(yáng)光
行為
生理功能
形態(tài)結(jié)構(gòu)
吃樹(shù)葉
水中捕食
捕食蟲(chóng)
…………
用肺呼吸
分泌蜜汁
消化液
蒸騰作用
…………
長(zhǎng)頸
流線(xiàn)型
鰭
厚羽毛
葉變?yōu)榇?br/>圓筒形
似卵石
…………
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