資源簡介

第5章 生態系統
第一節 生物與環境
1、 教學設計思路
1、教材分析與學情分析
《生物對環境的適應》是八年級生命學科學第二冊第五章第一節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位，進一步強調了生物與環境的聯系，也為下一節“生態平衡”的學習作好預設。
初中八年級的學生在已有的生活經驗中已經知道了部分生物的生存環境和某些昆蟲的有毒性、與環境相似的體色等，但并知道這就是生物適應的普遍性。
2、教學目標
知識與技能：能列舉生物對環境適應的普遍性和相對性的實例。
認識生物保護色、警戒色和擬態的基本特征。
過程與方法：通過對生物適應環境的大量實例的觀察、分析與比較，能運用已學生命科學知識解釋一些簡單的生命現象。
情感態度與價值觀：正確認識生物與環境的關系，感受生物與環境之間的和諧美，逐步樹立人與自然協調發展的情感。
3、教學重點：生物對環境適應的普遍性和相對性。
教學難點：引導學生自己總結出保護色、警戒色、擬態的區別和適應的相對性。
生物對環境適應的相對性。
為了突破難點，課前要求學生以小組合作的方式，了解自己喜歡或熟悉的某種生物是如何適應環境的。課上通過觀察、比較、分析大量的實例，開展小組競賽等活動來正確區別生物的保護色、警戒色和擬態。通過看圖說話，理解生物適應的相對性。
二、指導思想：
努力改變學生的學習方式。在這種指導思想下的我教學的策略是：以問題情景為主線，豐富學生的活動為主體。本課主要分二個模塊完成。
在第一模塊中，通過大量的圖片，培養學生的觀察、分析和概括能力。通過小組競賽鞏固保護色、警戒色與擬態的區別。
在第二模塊中，通過看圖說話、小組交流的形式幫助學生理解適應的相對性。這樣做能激起學生的積極性，有效地提高課堂參與率和學習效率。更為重要的是，這種學生活動形式蘊含著“觀察－思考－討論－交流”主動獲得知識的學習方式。
在整個教學設計過程中，我力圖體現以下特點：
1. 學習方式的改變。
二期課改的核心理念就是改變學生的學習方式。因此在設計時強調學生多樣化的學習方式整合。如：在分析資料時，把觀察、思考、討論、交流有機地結合在一起。
2. 問題情境的設計。
精心設計問題情境，能在教學中形成高潮，不斷激發學習動機，使學生經常處于“興奮”的狀態中。其次，設計問題情境還能給學生提供學習的目標和思維的空間，使學生自主學習真正成為可能。
三、教學過程：
教學內容 教師行為 學生活動
導入新課 出示畫面：美麗的大海、遼闊的草原無論是草原上的牛羊，還是生活在海洋中的生物，它們的生活環境是非常復雜的，時刻受到各種生態因素的影響。根據達爾文自然選擇學說，生物只有適應環境才能生存,也就是說，自然界中的每種生物對環境都有一定的適應性，否則早就被環境淘汰了。今天這節課我們就一起研究生物對環境的適應。課題：生物對環境的適應 欣賞、想象
一、生物對環境適應的普遍性 生活在不同環境中的生物對環境有不同的適應方式。 學生思考回答
1、保護色 出示：生活在不同環境中的生物圖片設問：以上這些動物從外形適應環境條件的角度來看，有沒有共同的地方？從而引出保護色的概念和生物學意義。 學生觀察、思考,總結保護色的概念和特點。
2、擬態 出示：竹節蟲和尺蠖圖片
設問：這些是不是保護色？設問：馬達加斯加敗葉螳螂是保護色還是擬態？ 學生觀察、比較保護色和擬態的區別。鞏固保護色和擬態的區別。
3、警戒色 出示：體色特別鮮艷的毛蟲、臭鼬和響尾蛇的圖片設問：動物的保護色和擬態能使自己不易被敵害發現，從而有利于避敵和捕食，那么如此鮮艷的體色是否也是對環境的適應？創設情景：誤吃毒蝴蝶的小鳥
小組討論:警戒色的動物有什么特征 歸納：保護色、警戒色、擬態的本質 小組競賽：哪些動物屬于保護色、擬態和警戒色？ 學生思考、回答小組代表發言學生思考、總結學生進一步鞏固和區分保護色、擬態和警戒色。
小結 無論是植物還是動物，它們的形態結構和生活方式都與環境相適應。說明生物對環境適應的普遍性。
二、生物對環境適應的相對性 出示：一組雷鳥圖片看圖說話：雷鳥的________ 說明了什么？小組討論：為什么生物的適應具有相對性？引導學生得出適應之所以具有相對性，主要由于環境條件的變化。隨著環境條件的變化，導致已經形成的適應一般要落后于環境條件的變化。 學生思考學生分組討論，看圖說話學生分組討論生物對環境適應具相對性的原因。
小結 如今，由于環境條件的人為破壞，導致瀕危動物出現，人類自身的生存環境也日趨惡化。面對這些，我們人類已開始覺醒，越來越意識到保護環境的重要性，我們嘉定區正在創建國家生態城區，愿我們每一位嘉定人從身邊的小事做起，積極創建國家生態城區。
四.課后反思

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