資源簡介

生態系統中的能量流動
教學目標
依據上述對教材內容與學生情況的分析，從知識技能、過程方法、情感、態度和價值觀三個維度確定以下教學目標：
學生熟練區分生態系統包括生物成分和非生物成分。
學生能對生物成分中生產者、消費者、分解者和非生物成分進行恰當的分類與判斷。
學生能理解生態系統中生產者和各級消費者之間的食物鏈和食物網的關系。
學生能理解生態系統中存在能量流動、物質循環的關系，并能領會非生物因素與生物因素之間相互制約、相互影響的關系。
運用生態系統成分與關系的知識，準確判斷生態系統。
借助對森林等各類生態系統的特點和分布，幫助學生認識人類對地球生態系統的影響，感悟保護自然、人與生態系統協調發展的環保意識。
教學重點、難點
重點：
學生能對生物成分中生產者、消費者、分解者和非生物成分進行恰當的分類與判斷。。
學生能理解生態系統中食物鏈和食物網、能量流動、物質循環的關系。
學生運用生態系統的成分與功能的知識，準確判斷生態系統。
難點：
學生能理解生態系統中食物鏈和食物網、能量流動、物質循環的關系。
三、教學方法分析
直觀教學法、情景教學法、問題討論法、看圖練習、反饋教學法、觀察比較法
四、教學準備
教學媒體準備：教師自制多媒體課件。
五、教學過程：
教師活動 學生活動 設計思想
一、引言（3’） 教師請學生觀看一段關于生態系統的錄像，而后挑戰學生思維：假如有一瓶指甲油、一片發霉面包、一束百合花和一個生態魚缸，請同學猜猜它們中哪一個可能是一個生態系統 究竟怎樣才是一個生態系統 其中必須含有哪些成分 它們之間存在怎樣的關系 以此導出課題。二、生態系統的成分（板書）（14’）1、教師提供池塘、草原兩種生態系統圖，然后請學生分組討論不同環境中，除生物外，具有哪些共同的組成成分？借此引出非生物成分概念。（3’）2、而后詢問同學：“雖然每種生態系統的非生物成分都各具特點，但倘若要構成一個生態系統，都少不了什么？”借此引出生物成分概念，并請學生以森林生態系統為例，找出其中的各類生物，同時請學生依據教師給出的生產者、消費者和分解者的功能，要求學生找出森林生態系統中的生產者、消費者和分解者。（7’）3、教師初步小結生態系統的一般構成成分，并請學生通過“練一練”找出某池塘生態系統中生產者、消費者、分解者和非生物成分（板書）。（4’）二、生態系統各成分間的關系（板書）（24’）（一）食物鏈和食物網（板書）1、教師出示某草原生態系統的食物網圖，要求學生進行討論分析：生態系統中各類生物以食物為紐帶，構成了一種非常復雜的捕食關系。例如：左圖中存在著以“植物→蚱蜢→青蛙→蛇”（板書）為捕食程序的食物鏈。你還能找出類似的哪些食物鏈呢？2、而后教師要求學生在整理了相關6條食物鏈的基礎上，要求學生觀察它們，并依據以下填空完成對生產者、消費者在食物鏈中關系的分析。三、生態系統功能（板書）（20’）（一）能量流動（板書）1、教師給出數據統計表：在10公頃草原上，年產每公頃1000千克青草，草原上還生活著100只兔子（平均每只1千克），10條蛇（平均每條1千克），以下是所列每只兔子、每條蛇和每只鷹的質量和體內貯存的總能量，討論：1）說出該草原上生物間的食物鏈關系？2）比較每種生物體內具有的總能量，你可以發現什么規律？（4’）2、請學生在整理食物鏈的基礎上，請學生找出其中的生產者和消費者，并請學生思考：1）隨著食物鏈的流動，每個環節上的不同生物通過捕食獲取 供生命活動所需的_______。2）依據表中的數據可以發現:青草的總能量____(小于/大于)兔子總能量____(小于/大于)蛇總能量, 說明在食物鏈中，能夠提供給下一個環節生物的能量_______ (增加/遞減)了。 3）能量______(能/不能)隨著食物鏈反向流回。 借助填空討論引出生態系統中能量流動的特點。（6’）（三）物質循環（板書）1、教師出示碳在生態系統中進行循環的圖片，并要求學生以看圖說話的形式，敘述碳在自然界中的循環過程：在生態系統中，物質是可以循環利用的，以碳為例，_________中的二氧化碳通過______者的________作用，被轉化為有機物貯存在________者體內；________者直接或間接以生產者為食物，于是，生產者制造的有機碳化合物通過食物鏈進入______者體內，消費者和生產者又通過_______作用，將體內有機物分解，并釋放________至大氣中，______者分解動植物尸體和排泄物時，也通過呼吸作用釋放_________至大氣中，從而確保碳在生態系統中不斷被循環利用。（6’）（四）信息傳遞（板書）教師出示三張顯示生物間信息傳遞關系的圖片，包括鳥鳴、動物用尿標記領地、蜜蜂跳舞，請學生分析這類信息屬于哪一類：1）物理信息2）化學信息3）行為信息。四、總結：知識應用（2’）請學生利用所學知識，分析引言中提到的四類結構是否屬于生態系統，它們缺少了生態系統的哪些成分或功能？。作業：1、練習冊p44一1、2，二、5，三、12（基礎練習）2、為什么能量流動是逐級遞減的呢 （拓展） 學生觀看錄像，對生態系統有初步印象，而后盡情猜想，闡述各自觀點。1、學生分組討論2種生態系統中的共同組成部分：水、陽光、氧氣、二氧化碳、土壤等。2、學生找出樹和草、鹿和豹、微生物等各類生物成分，并分別找到森林生態系統中的生產者、分解者和消費者。3、學生分組找出池塘生態系統中的生產者、消費者和分解者。1、學生借助以下遞進式的填空，分組討論存在的食物鏈關系：植物→蚱蜢→（ ）→蛇；植物→蚱蜢→青蛙→（ ）；植物→蚱蜢→（ ）→（ ）；植物→（ ）→（ ）→（ ）；植物→（ ）→（ ）。2、學生借助以下填空完成對對生產者、消費者在食物鏈中關系的分析：1）在食物鏈中，植物為_________, 蚱蜢、青蛙、蛇是各級_________。2） ________是所有食物鏈的起點；在食物鏈中不包括_____________。3）在各食物鏈中，植物為_______、 ________、____提供食物。4）蚱蜢以_______為食物，它又是____、_______、______的食物。5）青蛙以_______為食物，它又是______、______的食物。6）所有食物鏈相互交叉，一種動物可能進食不同的食物，并可能成為多種生物的進食對象，從而形成復雜的 ________關系。1、學生尋找草原生態系統中的食物鏈，通過觀察比較各類生物體內貯存的總能量，并能很快發現能量流動在肉食動物、植食動物和植物之間的流動關系，總結出以下規律：隨著食物鏈流動，能量被各個層次的生物所利用，但提供給下一環節生物的能量往往遞減了，且能量流動是單向的。（板書）2、學生分組討論看圖說話。3、學生傾聽碳的物質循環過程，理解物質在自然界存在不斷循環的特點。學生據圖分析和討論。學生討論指甲油不能成為生態系統的原因。學生在老師點撥下認識到指甲油并非生態系統，原因在于它缺乏能量流動、物質循環等特征，也缺乏必要的生產者、消費者和分解者；而發霉的面包只是生態系統的一部分，缺乏生產者和消費者，也無法形成完整的能量流動和物質循環。 教師利用錄像，猜想和問題挑戰觸發學生學習興趣，同時不立即給出答案，使學生產生對整堂課的強烈求知欲。學生最為欠缺的即是觀察、比較和分析歸納的能力，介紹生態系統成分時，我沒有直接告之學生有哪些成分，而是利用兩種生態系統比較，請學生自己歸納成分組成，促其養成觀察比較、歸納的思維習慣。此外，學生必須學會對各類生物成分加以分類和區別，進而又運用看圖填空，幫助學生鞏固對三種生物成分角色判斷的掌握。食物鏈與食物網關系對于學生來說是一個教學重點，其中尤其學生很難理清食物網中的各種食物鏈關系，借助遞進式的填空，可以幫助學生更快地進行理解；通過整理后的食物鏈，暗設鋪墊，從而引導學生觀察各種生物間的食與被食的關系，使學生的分析更為確切。1、由于學生的抽象思維比較弱，在進行能量流動教學的環節中，我設計了一個“觀察與比較”活動，幫助學生從事物現象中發現能量流動的規律，同時借助一些填空討論，以點撥學生認識到能量流動是維持生態系統中每個生命體生命活動的保證。借助圖片，以一定的感性認識作基礎，幫助學生理解物質循環過程。其次，學生可能無法依據圖片完整敘述碳的循環過程，所以運用填空可能幫助學生盡快掌握。 3、最后，針對學生應用知識解決問題的能力較欠缺的現象，在學習能量流動和物質循環時，請學生結合對幾種環境結構的判斷，和對幾種非生態系統的原因分析，進一步引導學生深刻理解生態系統的概念。接著，又通過假想使某個非生態系統成為生態系統的活動和自制生態瓶，并說明其中能量流動與物質循環過程的活動，借助討論法、動手實驗法等，達到活用知識、突破學習難點的目的。
教后記：通過細微化的教學可以讓學生對食物鏈、生態系統的組成成分有相應的了解，但問題是，學生對于生態系統組成成分的分析、理解和應用還是顯得學習能力不夠。

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