資源簡介

《2.1神經調節第三課時神經調節的基本方式——反射》教學設計
一、教學任務設計 設計依據
教學目標 知識 技能 ①能說出反射是神經調節的基本方式。②會區別非條件反射和條件反射，并了解人類所特有的反射的含義。 ③能闡述反射對人體的意義 ④培養閱讀和理解圖文資料的能力，分析實驗結果并推導出適當結論的能力 【內容分析】本課是滬教版生物教材八年級上冊的第二章第一節《神經調節》中的第三課時神經調節的基本方式—反射。是在學生學習了反射弧、腦、脊髓等知識的前提下，進一步了解神經調節的基本方式——反射,而本課側重培養學生學會判斷反射，能夠區別條件反射和非條件反射，能明晰反射對人類的意義。 【學情分析】 八年級的學生好奇心強，思維敏捷，但抽象思維略顯不足，需要通過直觀的圖片、視頻或體驗過程，幫助學生理解反射的概念及能夠區分反射的類型，同時聯系生活中的生物學現象，化難為簡，將抽象轉變為具象的現象分析，更符合學生的思維模式。
生物 思考 學生通過對巴甫洛夫的條件反射實驗分析構建知識結構得出條件反射的形成機理，通過對大量生活實例的分析理解條件反射建立的生物學意義。
問題 解決 在教學中，以引導、啟發為主，通過體驗、游戲、討論、分析歸納、多媒體課件等多種手段，盡可能多地創設教學情境，讓學生能在問題的引領下建構自己的生物知識結構。
情感 態度 嘗試訓練小動物，增進與動物的感情，理解人與動物和諧發展的重要意義。
課型 新授課
授課時間 2019年5月29日
教學重點 反射的概念及區別非條件反射與條件反射的主要特點。
教學難點 理解條件反射的特征和意義。
難點突破 通過層層遞進的梯度設計、多媒體的直觀演示，讓學生親歷探究過程、給學生充分的時間進行思考和交流，使學生在知識發生和思維發展的過程中水到渠成地解決難點。
二、教學方法設計 設計依據
教法 問題教學法、實驗法等。 通過問題驅動學生進行探究，從而了解反射的內涵及反射的類型，在學習中體會反射的意義。
學法 合作探究法、討論法等。
三、教學手段設計 設計依據
教具 多媒體、實驗材料等。 使用多媒體輔助教學，不僅提高課堂效率，而且通過生動直觀的演示， 提高學生的學習興趣。
學具 學案、筆、校本教材。 通過學案呈現出本節課的主要知識點和學生活動，有目的地引導學生開展探究活動，并能將本節課的重點完整清晰呈現出來。
四、教學過程設計
教學 環節 教學活動 師生行為 設計意圖
引入 與 鋪墊 【聯系課堂常規與人體系統】 師生問好環節是每節課開始必要環節，而在這個環節的活動中，人體受到什么系統的調節？ 那么神經調節的基本方式是什么？ 教師結合常規教學活動設計疑問，學生結合之前所學進行回答。 由課堂常規活動，引出生物學現象，從而引出本課課題。
探究 與 匯報 （一） 【合作與探究】 明確反射的概念：人體通過神經系統對體內外刺激做出的有規律的反應。 設疑：在下列生物反應中，哪些屬于反射？ 【觀察與討論 】 結合心臟的跳動、含羞草合攏葉片、草履蟲的趨利避害反應、小狗的“謝謝”的視頻，以及小狗排尿的圖片，引導學生根據反射概念找出屬于反射的部分。 【歸納與匯報】 隨機選取學生進行匯報，匯報后再由其它學生進行補充和完善。 【總結與提升】 具備反射的生物體需要具有神經系統，并且反射是對刺激的反應，心臟跳動屬于生理功能，而草履蟲和含羞草并不具有神經系統。 教師先給出反射的概念，引導學生理解，并鼓勵學生通過觀看視頻中的生物反應，從中進行甄別。 學生匯報自己的判斷結果，與其他學生進行交流。 教師根據學生存在的問題進行有針對性的講解。 通過明確反射的概念，讓學生有依據的甄別常見的生物反應，發展學生的理解能力和應用能力。 通過匯報呈現探究成果，培養學生的生物學科表達能力。引導學生主動思考，主動表達。營造生動活潑的課堂氣氛。同時又能落實本課的教學目標。
承上 與 啟下 【深思與探討】 設疑：控制小孩排尿的反射和控制學生打鈴進教室的反射一樣嗎？為什么？ 學生結合生活經驗，表述自己的看法，教師最后進行補充和概括 滲透生物學與生命、生活都息息相關的學科理念。
探究 與 匯報（二） 【合作與探究】 明確反射的類型： 1.非條件反射（先天性的反射）:人生來就有的反射。 2.條件反射（后天性的反射）：個體在生活過程中，在非條件反射的基礎上形成的。 【體驗與歸納】 通過開展三個小游戲，引導學生體驗常見的縮手反射、眨眼反射，從中體會非條件反射的特點。鼓勵學生例舉其他非條件反射的事例并及時進行歸納（填寫學案）。 1.非條件反射（先天性的反射）:人生來就有的反射。 包括：膝跳反射、縮手反射、眨眼反射、 吸吮反射、排尿反射、呼吸、吃 東西分泌唾液等。 【閱讀與分析】 通過閱讀教材中有關巴甫洛夫狗的條件反射建立過程，初步掌握條件反射的建立原理。討論條件反射的特點。 2.條件反射（后天性的反射）：個體在生活過程中，在非條件反射的基礎上形成的。 ①條件反射的建立過程： 無關刺激與非條件刺激的多次結合。 ②條件反射的特點： 初步建立的條件反射需要強化，否則消退，但如果經歷多次強化以后，就可以鞏固下來。 【討論與匯報 】 討論訓練小狗學會 “謝謝”的方法。 鼓勵學生進行匯報。 【略讀與歸納】 閱讀教材我們會發現，巴甫洛夫認為條件反射是一種信號活動，是由信號刺激引起的。由于信號刺激種類的不同，可以將信號分為：第一信號和第二信號。請同學們通過閱讀教材，概括出第一信號和第二信號的具體內涵。 【精讀與匯報】 第一信號：以客觀存在的具體事物的理化性質（如燈光、鈴聲、以及食物的形狀、氣味等）發揮刺激作用的信號。 第二信號：以語言和文字類抽象信號發揮刺激作用的信號。為人類所特有，即：人類特有的條件反射。 【總結與提升】 反射類型有兩種，分別是生來就有的非條件反射和后天建立的條件反射，在條件反射中，有一類對抽象的語言和文字產生的反射是人類特有的條件反射。 教師先給出反射的類型，引導學生理解，并鼓勵學生通過游戲體驗非條件反射的特點，并引導學生概括常見的非條件反射。 通過閱讀教材，了解巴甫洛夫狗條件反射建立的原理，能嘗試說出條件反射的建立基礎條件反射的主要特點。 學生匯報自己的訓狗計劃，與其他學生進行交流。 從略讀教材獲取反射是一種信號活動，進而發現還可以對信號進行分類，于是鼓勵學生進行精讀，歸納出第一信號和第二信號，進而找出人體特有的條件反射的特點。 教師根據學生存在的問題進行有針對性的講解。 對于學生較難說出的生物學概念可以直截了當的給出，這樣可以提高課堂效率，也可以多幫助學生進行理解，最后通過運用進行課堂的即時反饋。 通過體驗兩種非條件反射的活動，加深學生對概念的理解，同時引導學生結合生活經驗例舉更多的事例，培養學生舉一反三的能力。 通過閱讀教材的文字部分，了解巴甫洛夫狗的條件反射的建立過程，讓學生體驗科學家的思維模式，了解科學發現的過程。同時可以找出條件反射的特點和建立機制。 聯系生活，培養學生的語言表達能力和嚴謹的科學思維能力。 通過閱讀教材，將課堂還給學生，體現學生的主體地位，同時也滲透了回歸教材的重要性。 鞏固重點，突破難點
聯系 與 應用 ①聯系生活中常見的現象，如吃梅止渴、望梅止渴、談梅止渴；及小孩打針的三種不同表現，引導學生依據所學區分哪些是條件反射，哪些是非條件反射，還有哪些是人類特有的條件反射。 ②通過數獨游戲測定學習時間，從而總結學習的特點。 討論分析匯報 加深理解，及時反饋學生學習情況。
小結 與 鞏固 反射是神經調節的基本方式，反射分為給條件反射和條件反射。人體通過反射調節自身的生命活動，從而能夠對體內外的刺激迅速作出適當的反應。 教師進行本課重要知識點的總結。 鞏固所學，再次深化教學目標，使學生建構清晰、準確的知識體系，領悟到生物學與生命、生活的密切關系。
作業 與 寄語 【作業】 繪制本課知識點的思維導圖 嘗試訓練小動物建立條件反射。 布置作業 培養學生邏輯思維能力 和科學探究的能力
【寄語】“學習”是一種條件反射，我們只有不斷復習鞏固，才能強化，希望我們每位同學能持之以恒，掌握學習的奧秘。
板書 設計 第二章第一節 神經調節 第三課時 神經調節的基本方式——反射

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