資源簡介

初中歷史-微能力 2.0 認證
C2 創造真實學習情境
1．技術環境介紹
2． 情境設計方案
撰寫：Z J
【獲獎作品】
1．情境設計方案：基于工具/軟件/平臺設計學習方案，突出
學生真實學習體驗。方案需包括主題、面向對象、目標、任務、
過程、評價、工具/軟件/平臺的使用策略等內容；若為文本，請
以 PDF 形式提交。
2． 技術環境介紹：介紹一種你認為可以為學生創造真實學
習體驗的技術環境（工具/軟件/平臺等），包括功能和特點，并
結合實踐歸納適用主題和情境，建議結合圖文呈現。若為文本，
請以 PDF 形式提交。
C2 創造真實學習情境 情境設計方案
XX初中部
基本信息 學校 姓名 Z J
能力維度 □ 學情分析 √ 教學設計 □ 學法指導 □ 學業評價
所屬環境 □ 多媒體教學環境 □ 混合學習環境 √ 智慧學習環境
微能力點 C2 創造真實學習情境
《原始農耕生活》
學習主題
本學習活動的學習者是剛接觸歷史這一學科的學生，對先民的
生活狀況有著強烈的好奇心和求知欲。但是，原始農耕時代距
面向對象 今久遠，許多知識學生理解起來有一定的困難，需要在課堂中
展示考古發現的圖片或文字資料，靈活多樣的組織材料進行教
學，引導學生積極思考。
1.了解河姆渡人半坡居民的生活特點，原始農業的興起及其重
要意義。初步學習對具體歷史資料進行歸納、概括、分析、比
較，得出歷史結論的歷史思維方法。
學習目標 2.使用 VR 技術，創設虛擬場景，設置兩個展館各三個展廳的形式，把
河姆渡人和半坡居民的生活相關的大量歷史圖片、視頻和文字材料展現
給學生，幫助他們加深理解。Z J
3.通過活動，培養學生觀察歷史文物圖片的基本技能和口頭表達能力。
作為歷史學科，學習時需要解決兩個問題：1.要讓學生認識到
原始農業的興起及其重要意義。2.要讓學生感受到創造出我國
學習任務 原始農業文化的先民們的智慧，產生崇敬之情，培養愛國主義
情感，同時體會人類適應自然的艱辛，認同尊重祖國的悠久歷
史。
1. 圖片設問導入，出示圖片《原始社會的狩獵采集》，通過圖
片問題導入新課。
2. 展示學習目標和重難點，史料問題呈現，學習原始農業的發
展。
3.
學習過程 創設兩個展館各三個展廳的形式，把河姆渡人和半坡居民的
生活狀況展現給學生，幫助他們區分河姆渡遺址和半坡遺址的
不同。
4.參與反饋，檢驗學習成果。通過設置招聘展廳講解工作人員的活動，
讓學生進行展臺講解，培養了孩子們的表演和語言表達的能力。
1. 參與活動，在活動中突破重難點。
學習評價 2. 使用智慧課堂設備，引導學生對重難點的學習效果進行檢測
和反饋。
工具/軟件/平 教師借助 VR 設備獨特的“虛擬還原現實”功能，引導學生參
臺 觀河姆渡人和半坡居民展館，區分河姆渡遺址和半坡遺址的不
使用策略 同。體驗真實的情境，將復雜的學習過程變得簡單而又高效。
C2創造真實學習情境
《原始農耕生活》技術環境介紹
關于虛擬現實（Virtual Reality）
虛擬現實（VR,Virtual Reality）是指計算機生成的環境或現實，旨在模擬一個人在特定環境中的物理存在，這種環境旨在讓人感覺真實。Z J
工具軟件
本學習活動在信息技術的支撐下，利用 VR虛擬展廳的網絡互動平臺，使用虛擬現實眼鏡（Virtual Reality Glasses）進行虛擬情境體驗學習。
功能特點
VR的學習方式，利用 VR虛擬展廳的網絡互動平臺，讓學生全身心的投入到虛擬現實環境中，通過視覺、聽覺和行為交互去感知該環境，讓學習者有一種足不出戶便如同
親臨展會現場的全新體驗，以達到虛擬情境體驗學習的目的，激發學生的興趣。Z J
適用主體和情境
先人河姆渡人和半坡居民的生活狀況，內容繁雜，知識點多，而且學生易于混淆。本環節中，
教師借助 VR設備獨特的”虛擬還原現實”功能，讓學生們以參觀的形式，觀察河姆渡人和半坡
居民生活的不同，激起了學生的學習興趣，使復雜的學習過程變得簡單而又高效。

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