資源簡介

生物分類
1． 教學目標：
1．知識與技能：知道生物分類的依據，能說出生物的七個分類階元，了解物種的命名。
2．過程與方法：通過學習了解生物生物親緣關系的遠近。提高學生觀察、分析和總結問題的能力。
3． 態度、情感與價值觀：通過對我國一些名人的介紹，學生增強民族自豪感。
2． 教學重點與難點：
1． 教學重點：分類階元。學名的組成。
2． 教學難點：分析生物的親緣關系的遠近。
3． 教學過程
教學內容 教師活動 學生活動
引言 播放生物的錄像設問：剛才同學們在錄像中欣賞到哪些生物呢？其實，自然界里生物種類繁多，我們只知道其中的一部分。到目前為止，我們已經知道的生物有200多萬種，其中植物有150多萬、動物有50多萬、微生物有10多萬。那么多的生物，我們該如何區分和認識呢？分類是一種非常有用的方法。譬如16世紀我國李時珍(1518—1593)在他的《本草綱目》一書中將植物分為五部，即草部、谷部、菜部、果部和木部；將動物也分為五部，即蟲部、鱗部、介部、禽部和獸部；人另屬一部，即人部。為了使我們更好認識生物，我們今天一起來學習生物的分類。 學生欣賞充滿活力的生物向學生介紹我國古書《本草綱木》學生增強民族自豪感。
第四節生物分類一．分類的依據 2．如何將生物分類呢？六年級科學我們曾學過物質的分類，下面通過分類活動來復習一下。要求學生對四塊磁鐵觀察、進行分類并說出分類依據。總結：分類依據不同，產生的分類結果不一樣。設問：分類之前我們要干什么呢？ 學生對不同形狀和顏色的磁鐵分類分類之前，首先要觀察，找出分類依據。
3．將生物分類，采用什么依據呢？出示5種生物請同學們對它們進行分類并說出分類依據。總結：分類學家根據生物形態結構等特征作為分類依據，便于我們很好認識不同類群之間的親緣關系和進化關系。 學生進行分類，并說出分類依據
二．分類的階元 4．分類學家將根據生物親緣關系的遠近，把生物劃分為七個分類階元。在講解過程中可復習生物類群中所學的內容。 學生根據已有的知識回答
5出示分類階元的圖片，要求學生觀察。總結：階元越大，包含的生物種類越多; 階元越小,包含的生物種類越少。 學生根據教師的提問回答。
6．不同的階元生物之間的親緣關系怎樣呢？出示青蛙、貓、虎三種動物。請學生分析哪兩種親緣關系近，哪兩種共同特征多。然后教師通過七個分類階元分析。總結：在越是大的分類單位中，生物彼此的共同特征越少，親緣關系越遠；在越是小的分類單位中，生物彼此的共同特征越多，親緣關系越近。 學生根據圖片回答
7．在公園里，我們經常看見一些植物的標牌。出示一張玫瑰植物的標牌設問：標牌上寫有分類階元中的那些階元。科在辨認植物中是一個非常重要的階元。 學生判斷回答
8． 種是生物分類的基本單位。設問：1。一個物種就是一個生物這句話對嗎？2。玫瑰有黃玫瑰、紅玫瑰、白玫瑰之分它們是同屬一個物種嗎？為什么？3．物種之間的界限是什么呢 思考一些問題：牧羊犬、狼犬、狐貍犬外形差異懸殊，它們是同一種嗎？馬和驢雜交產生騾，它們是同一種嗎？ 學生回答
三．物種的命名俗名 9．通過對分類階元的學習，同學們對生物有了更系統的認識，但是，同一物種在不同國家、地區往往有不同的稱呼，不便于我們交流。引出物種的命名。通過出示馬鈴薯和蟑螂來理解俗名。 學生說出另外的俗名
學名 10．出示現代人類、麻雀、金環蛇的學名請學生看書尋找學名的書寫格式、組成上有什么特點介紹形容詞的含義 學生看書后回答
找一找同屬的生物 11．列出一些物種的學名和俗名，請學生找出哪些物種屬于同一屬？說出你的理由。Brassica narinosa （塌棵菜） Elaphe taeniura （黑眉錦蛇）Brassica campestris （蕓苔）Rosa multiflora（薔薇）Cucurbita moschata （南瓜）Cucurbita pepo （西葫蘆）Rosa rugose （玫瑰）Elaphe rufodorsata （紅點錦蛇）Bungarus fasciatus（金環蛇） 學生根據學名判斷回答
生物分類的意義 12 設問；通過學習生物分類，同學們覺得將生物分類有什么意義呢？ 學生總結例：更方便認識生物辨別生物的親緣關系
四．教學反思
生物分類涉及的知識面廣，內容較枯燥，本節課首先通過欣賞充滿活力的生物作為切入點，一方面可以激發學生的興趣，另一方面使學生感受到其實自然界的生物種類繁多，我們只知道其中的一部分。最好在欣賞這些生物之前，要求學生邊欣賞邊記錄，有利于交流，并可根據前面所學的知識進行分類。這樣帶著問題去欣賞學習效果會更好。
找出分類依據是分類的前提，采用不同形狀、顏色的磁鐵進行分類，方便明了，效果很好，并使學生明白分類前首先要觀察，找出分類依據。
生物分類的七個階元，采用大小不等的橢圓形逐漸變小，使學生明白分類階元從高而低逐漸遞減，界是生物分類的最高階元，種是生物分類的基本單位。不同階元生物之間的親緣關系怎樣，我原以為通過“找親戚”，貓跟虎的親緣關系近，彼此的共同特征多，貓跟親蛙的親緣關系遠，彼此的共同特征少，然后通過分類的七個分類階元分析，親蛙跟貓綱開始出現不同，貓跟虎屬還相同，想由學生得出在越是大的分類單位中，生物彼此的共同特征越少，親緣關系越遠；在越是小的分類單位中，生物彼此的共同特征越多，親緣關系越近，結果學生思維反應不是很快。可能的原因：①這一知識點沒有講透。②前面講分類階元結論中出現分類單位，學生一時反應不過來。
講到物種命名時是采用舉例同一個物種在不同的國家和地區有不同的稱呼名稱引出俗名。俗名在國際上交流不方便，會出現麻煩進而引出學名，并由學生帶著問題從書上找學名的書寫格式、組成上的特點，教學效果較好。
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