資源簡介

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
一、教學目標
1、知識與技能
①舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的成分。
②能判別生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者。
③能初步闡述環(huán)境中生物與生物、生物與非生物之間的相互關系。
④能判別某一具體環(huán)境是否生態(tài)系統(tǒng)。
2、過程與方法
①初步學會通過對熱帶草原的植物、動物、微生物之間相互關系的分析歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
②通過生態(tài)系統(tǒng)概念的建立,培養(yǎng)學生從整體和相互聯(lián)系的角度看待事物的意識。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過對草原環(huán)境中生物生活場景的再現(xiàn)，讓學生感受到大自然的奇妙，激發(fā)學生對其他生命的關注，增強對生命現(xiàn)象的體驗。
二、教學重點和難點
重點 ：1、生物之間的關系。
2、生態(tài)系統(tǒng)的概念。
難點： 生態(tài)系統(tǒng)的概念。
三、教學過程
（一）引言
通過對植物、動物和微生物的學習，我們了解到自然界是個非常奇妙的世界，生活著各種各樣、形形色色的生物，它們有著各自不同的生活方式。下面，老師播放一段自己剪輯的錄象（熱帶草原），給同學們再現(xiàn)一段自然界的場景，請同學們在領略這一自然場景中奇妙生命現(xiàn)象的同時，注意以下幾個問題：
1、這是一個什么樣的環(huán)境？
2、這里生活著哪些生物？
3、它們各自是怎樣生存的？
學生觀看錄象。
（二）引導學生分析錄象中所呈現(xiàn)的熱帶草原生物之間的關系。
1、學生回答上面的第一、二個問題，第三個問題只是引起學生注意，可不作回答。教師根據(jù)學生的回答情況，給予適當?shù)闹笇Р⑦M行歸納。
2、圍繞錄象中熱帶草原的生物所表現(xiàn)出的有趣現(xiàn)象提問，引導學生對草原生物生存方式的關注。
①斑馬和羚羊為什么要不斷地遷移？
②鴇為什么要跟在斑馬和角馬的后面？
③獵狗為什么緊跟在獅子的周圍？
④為什么雨水到來時草原就顯得更加生機勃勃？
教師根據(jù)學生的回答，歸納出不同的動物有不同的食物，有些是吃草的，有些是吃其他動物的，即食肉動物。
3、通過讓學生對熱帶草原動物捕食關系（生存方式）的分析，引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。
①利用磁性黑板，教師出示事先準備好的草原動物名稱，貼在黑板上，讓學生區(qū)分食肉動物和食草動物，教師將分好類的動物名稱重新貼到相應的位置上。
②教師交代畫捕食關系的要求，用箭頭表示捕食關系，箭頭朝向捕食者，學生板演出上述動物之間的食物關系。
③教師根據(jù)上述動物的食物關系圖，引導學生歸納出生物之間主要存在著因為食物而發(fā)生關系，進而引出食物鏈和食物網(wǎng)的概念。教師通過具體食物鏈的舉例說明植物、食草動物和食肉動物間的相互依存關系，并強調(diào)動物需要捕食現(xiàn)成的食物才能生存，也就是通過食物獲得現(xiàn)成的有機物。
4、草原上的植物和微生物生存方式。這部分在前面植物的類群中學習過，只要引導學生復習回顧舊知即可。
①從上述分析中引出動物要依靠植物生存，那么，植物又是怎樣生存的？利用圖片，讓學生回答。（光合作用產(chǎn)生有機物生存）
②微生物的生存方式主要是腐生和寄生。這里教師要突出腐生微生物靠分解有機物生存。
5、通過問題分析和討論，引導學生總結出植物、動物和微生物三者的作用和相互關系，進而引出生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念。
①通過“在草原環(huán)境中，植物、動物和微生物哪類更重要？”這一沒有正確答案的開放性問題，引導學生在了解三者生活方式的基礎上進一步思考三者在大自然中的作用及相互關系。
②在上述問題思考與討論的基礎上，教師總結：如果沒有植物，動物和微生物也就無法生存；沒有動物，看起來可行，但自然界中缺乏生命的活力，奇妙的自然就會顯得單調(diào)；沒有微生物，生物將會失去生存的空間。
③引導學生歸納出三者之間的關系——植物是生產(chǎn)有機物的，動物是消費有機物的，而微生物（腐生）是分解有機物的。從而揭示三者在自然界中扮演的角色，引出生產(chǎn)者、消費者和分解者的概念。
（三）草原環(huán)境中生物與非生物因素之間的關系。
1、總結并提問，讓學生關注草原上生物之外的環(huán)境因素。
上述分析中，我們發(fā)現(xiàn)草原上的植物、動物和微生物各自扮演著生產(chǎn)者、消費者和分解者的角色，它們相互依存，構成草原中的生物成分，那么，“在草原環(huán)境中，這些生物的生存還需要環(huán)境提供哪些其他條件呢？”
2、學生討論回答，教師總結。植物、動物和微生物的生存除了需要依靠彼此之外，還需要非生物因素如陽光、空氣、溫度、水、土壤等，生物與非生物之間也存在者相互依存的關系，它們共同構成了草原這個環(huán)境。
（四）總結歸納出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
象上述所分析的草原環(huán)境這樣，在一定的空間范圍內(nèi)，生物與生物、生物與非生物之間相互作用、相互依存所形成的一個統(tǒng)一整體稱為生態(tài)系統(tǒng)。
（五）通過不同生態(tài)系統(tǒng)的介紹，讓學生感受地球上多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。
教師出示“森林生態(tài)系統(tǒng)”、“海洋生態(tài)系統(tǒng)”、“荒漠生態(tài)系統(tǒng)”和“人工生態(tài)系統(tǒng)——延中綠地”的圖片，讓學生認識到在地球上由于地理位置和氣候條件的不同，因而其中所生存的生物也就不同，所產(chǎn)生的生態(tài)系統(tǒng)也就不一樣。
（六）通過判斷和分析某一生態(tài)系統(tǒng)，進一步鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念。
1、判斷生態(tài)瓶是否是生態(tài)系統(tǒng)，并判斷其中的生產(chǎn)者、消費者和分解者。
2、擴大和縮小某一區(qū)域，讓學生思考是否是生態(tài)系統(tǒng)，引出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

展開更多......

收起↑