資源簡(jiǎn)介

(共25張PPT)
第七章 人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響
初中生物人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元
第二節(jié) 探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響
導(dǎo)入新課
講授新課
課堂小結(jié)
隨堂訓(xùn)練
導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課
資料：地球是目前為止人類生存的惟一家園，是孕育生命的地方。幾百萬年來，地球默默地為人類做出了巨大的奉獻(xiàn)，而人類為了生存發(fā)展，卻不斷地向地球索取。100多年前，恩格斯就曾警告人們說：“我們不要過分地陶醉于人類對(duì)自然界的勝利，對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都會(huì)對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)。”如今，地球已經(jīng)千瘡百孔，不堪重負(fù)，地球正面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題──環(huán)境污染。
講授新課
1.以酸雨的危害為例，說明環(huán)境污染對(duì)生物的不良影響。
2.設(shè)計(jì)并完成酸雨對(duì)生物影響的實(shí)驗(yàn)。
3.認(rèn)同環(huán)境污染對(duì)生物的影響，提高環(huán)保意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
講授新課
廢氣污染
講授新課
哭泣的森林
講授新課
受酸雨污染較重的稻田
講授新課
1.制定探究酸雨對(duì)生物的影響的模擬實(shí)驗(yàn)
2.小組相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果
討論：
1.模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別？查找資料，酸雨含有什么成分？
2.酸雨一定是由本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？
酸雨對(duì)生物的影響
一
講授新課
酸雨腐蝕古代文物
講授新課
酸雨危害樹木（挪威）
講授新課
酸雨使土壤酸化
講授新課
酸雨改變水體生態(tài)環(huán)境
講授新課
　　收集當(dāng)?shù)氐挠晁胮H試紙測(cè)定pH值，看看是否是酸雨？如果是酸雨，你能分析其成因嗎？
提示：正常雨水的pH不小于5.6，小于5.6的雨水則是酸雨。
講授新課
　　酸雨——空中死神
　　1.酸雨的危害
　　①酸雨可以使土壤中的養(yǎng)分發(fā)生化學(xué)變化，從而不能被植物吸收利用；
環(huán)境污染對(duì)生物的影響
二
講授新課
　　②酸雨可以使河流和湖泊酸化，從而使魚蝦等水生生物的生長(zhǎng)發(fā)育受到影響，嚴(yán)重時(shí)造成死亡。
　　③酸化的水源威脅人類的健康，影響飲用；
　　④酸雨直接危害植物的芽和葉，嚴(yán)重時(shí)使成片的植物死亡。
講授新課
2.控制酸雨的措施
　　控制酸雨的根本措施是通過凈化裝置，減少煤、石油等燃料中污染物的排放，并做好回收和利用這些污染物的工作。
講授新課
溫室效應(yīng)和臭氧層破壞
光
太陽
地球
二氧化碳
二氧化碳
熱
溫室效應(yīng)是指二氧化碳等氣體的排放量不斷增加而導(dǎo)致的地球平均氣溫不斷上升的現(xiàn)象。
臭氧層能有效地濾去太陽輻射中對(duì)生物有強(qiáng)烈破壞作用的紫外線。
南極上方出現(xiàn)的臭氧層空洞
講授新課
講授新課
保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)
課堂小結(jié)
1.酸雨的形成原因、形成過程、主要成分、危害
及控制措施。
2.探究酸雨對(duì)生物的影響
（1）探究過程：提出問題—作出假設(shè)—制定計(jì)劃—
實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)和交流
（2）探究原則：對(duì)照性和重復(fù)性
3.其他環(huán)境污染：水污染、重金屬污染、大氣污染、
固體廢棄物污染等。
隨堂訓(xùn)練
1.導(dǎo)致酸雨發(fā)生的主要原因是空氣中含有大量的（ ）
A.由化石燃料燃燒排放的二氧化硫
B.由化石燃料燃燒排放的二氧化碳
C.由人類活動(dòng)排放的過氧化物
D.由人類活動(dòng)排放的含氮?dú)怏w
A
隨堂訓(xùn)練
2.下列做法中，不會(huì)造成環(huán)境污染的是（ ）
A.利用風(fēng)力發(fā)電
B.焚燒廢棄塑料
C.使用含磷洗衣粉
D.建筑垃圾填海造地
A
隨堂訓(xùn)練
3.造成溫室效應(yīng)的主要原因是（ ）
A.汽車和工廠排放的廢氣和煙塵
B.煤、石油、天然氣的大量燃燒
C.人造含氟制冷劑的泄漏
D.二氧化硫等有毒氣體的大量產(chǎn)生
B
謝謝
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第二節(jié) 探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響
教師寄語：關(guān)注環(huán)境污染，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和資源意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、舉例說出環(huán)境污染對(duì)生物的不良影響。
2、設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
重點(diǎn)：設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
課前預(yù)習(xí)：
閱讀教材P108～110，完成下列問題，并將你的疑惑記下來。
1、具有較強(qiáng)_______的雨水，叫作酸雨，其pH小于 。酸雨主要是人為地向大氣中排放大量的__________造成。酸雨可以使土壤中的_______________________ ___，可以使河流和湖泊__________，可以直接危害植物的___________。
2、控制酸雨的根本措施是通過 裝置，減少燃燒 、 等
燃料中污染物的排放。
3、和酸雨一樣， 、 、 、
等環(huán)境污染也會(huì)對(duì)包括人類在內(nèi)的生物造成危害。
4、溫室效應(yīng)是指由于 的大量開發(fā)和使用，導(dǎo)致全球 等
氣體的排放量不斷增加，引發(fā)地球平均氣溫不斷上升，全球氣候變暖的現(xiàn)象。
課堂生成：
1、預(yù)習(xí)交流：組內(nèi)交流一下你的預(yù)習(xí)疑惑，如不能解決的問題請(qǐng)告訴老師。
2、合作探究：
閱讀教材P108～109，組內(nèi)同學(xué)討論、研究共同完成下列任務(wù)：
（1）完成探究實(shí)驗(yàn)：酸雨對(duì)生物的影響。
提出問題：
作出假設(shè)：
制定計(jì)劃：
設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)：
得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：
（2）閱讀教材P110第二、三自然段，組內(nèi)探討除了酸雨以外，還有哪些環(huán)境污染問題？
（3）閱讀教材P111，體會(huì)溫室效應(yīng)增強(qiáng)帶來的影響，確立環(huán)保意識(shí)，參與“低碳生活”。
3、素質(zhì)展示：
學(xué)生展示本組學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)并利用都媒體課件糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。
4、拓展創(chuàng)新：
1956年，日本水俁灣出現(xiàn)手腳麻木、運(yùn)動(dòng)失靈、語言和聽力發(fā)生障礙，甚至成為瘋癲狀態(tài)的患者，最后因無法治療而死亡，這就是水俁病。后來經(jīng)科學(xué)家研究證實(shí)，引起水俁病的原因是當(dāng)?shù)睾墓I(yè)廢水污染了海水，而汞進(jìn)入生物體后，會(huì)形成穩(wěn)定的物質(zhì)，不容易被分解，也不容易排出。這些患者由于體內(nèi)汞的含量很高，而發(fā)生水俁病。患者不喝海水，只是長(zhǎng)期食用當(dāng)?shù)氐聂~蝦，為什么他們體內(nèi)的汞含量會(huì)這么高呢 你能用生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)來解釋嗎
5、反思評(píng)價(jià)：
（1）這節(jié)課我的新收獲：
（2）我最想對(duì)自己說的一句話是：
模塊達(dá)標(biāo)：
1、全球性大氣污染主要表現(xiàn)在（ ）
A、酸雨、溫室效應(yīng)、生物入侵
B、酸雨、含鉛廢氣、水俁病
C、酸雨、霧霾、溫室效應(yīng)
D、溫室效應(yīng)、濫砍亂伐、赤潮
2、下列污染物中，通過食物鏈危害人體的是（ ）
A、沙塵暴 B、二氧化硫
C、汞、鎘等重金屬 D、二氧化碳
3、在模擬“酸雨對(duì)生物的影響”試驗(yàn)中，模擬酸雨的濃度對(duì)種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)狀況的影響應(yīng)該是（ ）
A、濃度越大，影響越小 B、濃度越大，影響越大
C、濃度大小影響都一樣 D、濃度大小都毫無影響
4、通常，酸雨是指（ ）
A、PH小于5.6的降雨 B、PH大于5.6的降雨
C、PH等于5.6的降雨 D、PH小于7.0的降雨
5、工業(yè)廢水和廢渣、生活污水的排放以及化肥農(nóng)藥的大量施用會(huì)造成（ ）
A、大氣污染 B、固體廢棄物污染
C、水污染和土壤污染 D、酸雨

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第二節(jié) 探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響
教學(xué)設(shè)想：
在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”中安排了模擬探究——“酸雨對(duì)生物的影響”，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了空間。模擬探究中有相關(guān)的背景資料和探究提示，既創(chuàng)設(shè)了問題的情境，又為學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)探究方案提供了指導(dǎo)和幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1.以酸雨為例，說明人類的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。
2.設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4.提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.設(shè)計(jì)并完成模擬酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生準(zhǔn)備：
（1）搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物影響的圖片、資料；有關(guān)酸雨的成因、危害的圖片、資料。
（2）預(yù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。
2.教師準(zhǔn)備：
（1）搜集人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料；有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料。
（2）探究實(shí)驗(yàn)提供的材料用具：以食醋和清水為材料配制pH=4的模擬酸雨、清水、培養(yǎng)皿、標(biāo)簽、噴壺、菜豆種子。
教學(xué)方法：探究式教學(xué)法。
教學(xué)過程：
一、課前“熱身”。
利用兩分鐘課前準(zhǔn)備時(shí)間，通過教師講解環(huán)境污染方面的材料，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類改變地球面貌已經(jīng)成為毋庸置疑的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面為本節(jié)課的探究主題創(chuàng)造意境。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣。
1.你說我說大家說。
通過學(xué)生交流展示課前搜集的有關(guān)人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，提高了學(xué)生主動(dòng)搜集信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心愛護(hù)生物圈、關(guān)注社會(huì)的情感。教師予以評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
2.觀察、思考、引導(dǎo)。
（1）展示環(huán)境污染的圖片，以酸雨為例講述環(huán)境污染對(duì)生物造成的影響。
（2）那什么是酸雨呢？酸雨是怎么形成的呢？酸雨的危害由哪些呢？創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學(xué)生探究酸雨對(duì)生物影響的濃厚興趣。
三、制定探究方案。
各小組成員從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時(shí)初步制定探究計(jì)劃，通過教師的探究提示，各組將探究計(jì)劃補(bǔ)充和完善。探究提示內(nèi)容如下：
1.你選用的材料用具有哪些？你為什么要這樣選取？
2.是否需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？如果需要，你將怎樣設(shè)計(jì)？對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在材料和條件（如環(huán)境、管理、觀察記錄等）上有什么要求？
3.本實(shí)驗(yàn)是否需要數(shù)量統(tǒng)計(jì)？如果需要，嘗試設(shè)計(jì)一種你認(rèn)為簡(jiǎn)單明了的統(tǒng)計(jì)格式，以便記錄觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
4.只做一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可靠嗎？你認(rèn)為怎樣做，實(shí)驗(yàn)結(jié)果才可靠，為什么？
四、初步實(shí)施探究方案。
各小組成員分工合作，初步實(shí)施探究方案。教師提示管理、記錄等工作，以保證探究過程的連續(xù)性和完整性。
五、對(duì)記錄的數(shù)據(jù)和觀察的結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫探究報(bào)告。
六、分析結(jié)果、表達(dá)交流、教師評(píng)價(jià)。
各小組組長(zhǎng)代表全組同學(xué)在全班匯報(bào)交流探究報(bào)告，包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、分析結(jié)果、得出結(jié)論。各組發(fā)言完畢，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定學(xué)生的科學(xué)探究、分析解決問題、自評(píng)互評(píng)、合作交流等能力的提高及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；總結(jié)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的在以后的探究實(shí)驗(yàn)中應(yīng)引起足夠重視的問題，如設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、設(shè)置重復(fù)組等，指出探究道路的坎坷，鼓勵(lì)學(xué)生在漫長(zhǎng)的科學(xué)探究的道路上知難而進(jìn)，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌不拔的科學(xué)探究精神。
七、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)危害性，環(huán)保從我做起。
學(xué)生對(duì)酸雨給生物造成的危害有了更加深刻的了解，除了酸雨，水污染、重金屬污染、大氣污染、固體廢棄物污染也影響生物的生存，增強(qiáng)了學(xué)生環(huán)保的緊迫感和使命感；通過教師提示的問題“回想你和你周圍的人有哪些行為習(xí)慣曾經(jīng)或正在對(duì)環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，使學(xué)生在思考的同時(shí)，明確自己的環(huán)保責(zé)任和義務(wù)，加深關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
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