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高考歷史不可忽視的隱形知識點
　　隱形知識，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又常考到的知識。我們在進行歷史學科的復習中，要注意十個隱形知識點的挖掘和掌握。
　　一、目錄標題中的隱形知識
　　這類知識、隱形于中學歷史各冊教材的目錄或章節(jié)標題之中。如奴隸社會編中“第一章奴隸社會的形成和發(fā)展—一夏商”，就要求學生明白夏朝是中國奴隸社會的形成時期，商朝是中國奴隸社會的發(fā)展時期。與此相類似的知識點有：戰(zhàn)國是封建社會的形成時期；秦漢是封建社會的初步發(fā)展時期；五四運動到中國共產(chǎn)黨的“三大”即1919年至1923年是中共創(chuàng)立時期；國民黨“一大”至汪精衛(wèi)叛變即1924年至1927年7月為第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期。由此可見，教材的目錄標題隱含著豐富的知識，學習時要善于挖掘和思考。
　　二、跨章節(jié)中的隱形知識
　　這類知識，因教材的編寫體例，或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時限，或隱形于補述，或隱形于刪簡。如戰(zhàn)國時的長平之戰(zhàn)隱形于秦統(tǒng)一的背景；曹操及官渡之戰(zhàn)、三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等東漢史實隱藏于三國鼎立一節(jié)；司馬睿給祖逖刺史空銜的西晉史實隱形于東晉教材；916年阿保機建國契丹隱形于五代時限之內(nèi)；北宋末年鐘相提出“等貴賤、均貧富”口號隱形于南宋農(nóng)民戰(zhàn)爭；蒙古政權(quán)的耶律楚材勸止窩闊臺汗破壞農(nóng)業(yè)隱藏于元世祖勸課農(nóng)桑；春秋的皮囊鼓風冶鐵、突厥、契丹興起于北魏等知識隱形于后面章節(jié)的補述。東周的后期是戰(zhàn)國，但東周的后期即公元前475年至公元前256年，并不等于全是戰(zhàn)國，因戰(zhàn)國止于公元前221年，比東周時間要長35年，這段史實被隱沒于教材的刪簡之列了。于是，學生在學習時要注意前后知識的聯(lián)系。
　　三、地圖中的隱形知識
　　這類知識，隱形于課本的歷史地圖之中。如“元朝疆域圖”和“漕運圖”上，都明白告訴人們由于水患，黃河改道入淮的史實。中國歷史課本中歷史地圖下面附的古今地名注釋，更是潛藏著許多重要知識點，如今天的開封，戰(zhàn)國時稱大梁，北宋叫東京；宋代名港明洲，在明代卻叫寧波，北京的叫法僅在兩宋時就有幽州、南京、中都等幾種。世界歷史課本的地圖上隱形的重要知識點更多得驚人：如“美國獨立形勢圖”上表明1783年英國在承認美國獨立的條約中，把阿巴拉契亞山脈以西，密西西比河以東的大片土地劃歸了美國。在“19世拉丁美洲獨立運動”圖上，明白告訴學生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙兩個殖民國家外，還有荷蘭、英國和法國。在“美國的領(lǐng)土擴張”圖上，一個“阿拉斯加，1867年從俄國購得”的說明就暗示了俄國在19世紀前期曾地跨歐亞美三洲；一個“夏威夷，1898年吞并”，反證了孫中山不是在美國建立了興中會。在“帝國主義瓜分下的非洲”圖上，表明了19末世紀末非洲只有埃塞俄比亞和利比里亞這兩塊“干凈”的土地。所以，學生在對教材的學習中，應該結(jié)合地圖加以分析和消化。
　　四、插圖中的隱形知識
　　通過圖案插于課本，形象生動地強調(diào)該史實的重要，減少了課本的冗長文字表述，因而也造成了學生所忽視的隱形知識。如隱形于扉頁彩圖中的《自由引導人民》，就反映了法國七月革命；隱形于書中的人物插圖《達？芬奇自畫像》，就使人不易覺察到課本舉出了達？芬奇的代表作品有3個；隱形于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國元年，就是指1912年，“嚴夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。學習時，對插圖的隱含的知識不可忽視。
　　五、注釋中的隱形知識
　　注釋是對教材部分內(nèi)容的補充說明，按說沒有多少必記知識。可是高考不排除在這出題，一些出人意料的題往往就出在注釋上。如1993年試題的“榷場”，一般答法都是“宋代的邊境市場”。可這不行，非得答成注釋的“收稅貿(mào)易市場”不可。因此注釋成為不可忽視的知識點：銅器在父系氏族公社時期就開始制造；哈雷是英國近代天文學家；禁軍，在南北朝是指皇帝親兵，在北宋是指國家正規(guī)軍；調(diào)，指戶稅，實質(zhì)上是人頭稅；《周髀算經(jīng)》，可不能據(jù)“算經(jīng)”二字或載有勾股定理”就確認為數(shù)學專著，因《中國古代史》選修本就明白注釋為天文學著作；阿蒙神廟，就是卡爾納克神廟，等等。這些知識都是通過注釋表述出來的，所以在學習時不能忽視。
　　六、跨教本中的隱形知識
　　以高九四級文科生為例，他們初中使用中外歷史課本共4冊，高中又使用了世界史3冊。中國近現(xiàn)代史講座1冊。中國古代史選修本1冊，共計9本書，除近現(xiàn)代史講座不考外，也還有8冊教材，有些知識點就是隱形于不同年級的教材中或隱形于同一教材中的不同章節(jié)中。如一冊戰(zhàn)國的司南放到二冊宋元文化中講；一冊唐時的華僑放到了二冊明朝的對外關(guān)系中講；中古史上的虎門銷煙擺在了二冊近代史的開章講。所以，同學們在復習中特別注意掌握跨教本的隱形知識。
　　七、文字中的隱形知識
　　這類知識，隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“春秋時期，鐵器已經(jīng)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)上使用”。一個“已經(jīng)”否定春秋開始用鐵的觀點。火藥是我國古代煉丹家在煉制丹藥時發(fā)明的，具體哪朝哪代？沒有講，否定了唐時發(fā)明火藥的說法。“從19世紀70年代到90年代，洋務派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍工業(yè)的輔助”。一個“同時”加“輔助”，否定了“洋務運動60年代的軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主”的說法。甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義在“向中國大量傾銷工業(yè)品的同時，還向中國輸出資本”，教材用一個“同時”加“還”字，準確地表明在中日戰(zhàn)爭之后，帝國主義的商品輸出并未為資本輸出所取代，否定了帝國主義時期，列強的侵華手段主要是資本輸出的論點。辛亥革命推翻了清朝政府，清亡于何年？辛亥年，1912年，這兩個答案都對。辛亥年、一般指1911年，所以清亡于辛亥年決不等于亡于1911年。因為1912年2月12日清宣統(tǒng)帝退位時，還是辛亥年臘月25日。
　　八、年表中的隱形知識
　　年表中的隱形知識隱蔽于課本后面的大事年表中，本來大事年表中的時間史實，是每一個學生非死記不可的重點。但由于課本編排失誤，造成了不應存在的隱形知識點，或是正文未講，或是講而未明，或是文表相左。如公元前221年，秦始皇統(tǒng)一度量衡、貨幣和文字；1005年宋遼澶淵之盟；清朝建于1636年，止于1912年，年表中卻是始于1644年，沒有個終了年代。年表上說1688年英國政變，資產(chǎn)階級和新貴族的統(tǒng)治確立，言下之意，英國資產(chǎn)階級革命結(jié)束了。可教材正文卻不這么結(jié)論，教材在講1689年的《權(quán)利法案》后才結(jié)論說：“經(jīng)過半個世紀斗爭，英國終于確立了君主立憲的資產(chǎn)階級專政。”表述本無可厚非，但在資產(chǎn)階級革命結(jié)束的時限上卻把人搞懵了。18世紀60年代，英國工業(yè)革命開始；19世紀60至90年代，是中國洋務運動時期；1917年3月，發(fā)生了俄國第二次資產(chǎn)階級民主革命─二月革命。1919年3月至8月，是匈牙利蘇維埃共和國時期。上述均是課本未見而年表明確的知識點。
　　九、悟性中的隱形知識
　　這類知識點，緊扣大綱，對教材若即若離，全憑學生對所給信息的領(lǐng)悟，對教材活的理解。如“1914年，歐洲爆發(fā)了帝國主義大戰(zhàn)，日本借口對德宣戰(zhàn)，出兵中國山東，強占膠濟鐵路和青島”。教材的這類表述，你看出中日交戰(zhàn)了嗎？沒有。日德之間呢？實際上打了的，打敗了德國人，才能把德國的租借地和勢力范圍里的鐵路和地盤占為己有。又如“太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義在不到半年的時間內(nèi)，侵占了香港、馬來西亞、緬甸等地，處于軍事優(yōu)勢”。根據(jù)教材這段話，你能判斷在第二次世界大戰(zhàn)中英軍參與過對日作戰(zhàn)么？回答當然是肯定的。19世紀初期美國利用歐洲對拿破侖戰(zhàn)爭的機會，加緊在北美進行領(lǐng)土擴張。那么歐洲對拿破侖的戰(zhàn)爭對拉美獨立革命產(chǎn)生過積極影響么？你能否肯定回答？
　　十、大綱教參中的隱形知識
　　這類知識，隱形于《中學歷史教學大綱》或配給教師使用的教學參考書，有的知識點，大綱中有明確要求，而課本中只字未提。有的知識，大綱上未要求，課本上未提到，是教師用的教學參考書中講的，不講也行，但講了更完善，更有利于高考中的材料分析。如1949年中華人民共和國建立到1956年“三大改造”完成這一段經(jīng)濟恢復和過渡時期，教材上雖然放在社會主義社會這一編內(nèi)，但又定1957年是社會主義建設的開始，那么這個恢復過渡叫什么社會呢？教參上補充了叫“新民主主義社會”，這也算對中學生熟悉的新民主主義革命作了個完整的交待。又如意大利的統(tǒng)一，課本交待的外來勢力中沒有說西班牙，教參補充了西西里王國是西班牙的屬地，這樣也照應了世界古代史“15世紀的意大利”圖上標明的那不勒斯王國是西班牙屬地這個史實了。又如雅典衛(wèi)城里的奉祀雅典娜的神廟，課本未交待名字。而老師手中的教參書明白稱之為帕德嫩神廟。
中國古代文化史基本知識整合與應試技巧
　　針對這樣的特點我們要加強對主干知識和基本能力的訓練，以不變應“萬變”;同樣也要關(guān)注時事熱點問題，以變應“變”。現(xiàn)就這兩個問題談一點對中國古代文化史學習的方法。
　　教材對中國古代文化史的劃分是以時間為序，從先秦開始，經(jīng)歷秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代十國、遼宋夏金元、明清(鴉片戰(zhàn)爭前)。而每一時期我們首先要知道它的階段特征，這是我們答題時的思路軸心;其次必須記住并理解其中最重要的內(nèi)容，這是獲得選擇題和非選擇題基礎(chǔ)知識分的重中之重;最后要選擇典型題作練習，并對其進行分析，能夠聯(lián)系其他知識點，舉一反三。
　　首先，我們分析每一時期的文化階段特征。
　　(1)先秦時期：春秋戰(zhàn)國時期形成的思想科技和文藝成就奠定中國古代文化發(fā)展的全部基礎(chǔ);
　　(2)秦漢：科技文化大發(fā)展，統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合，奠定了中國科技文化在世界上的領(lǐng)先地位;
　　(3)三國兩晉南北朝：文化科技繼續(xù)進步，思想方面儒、道、釋開始互相滲透;
　　(4)隋唐：博大精深、全面輝煌，在所有文化領(lǐng)域都有突出成就，是當時世界上最先進的文化;
　　(5)五代十國、遼、宋、夏、金、元：我國古代文化達到了高度繁榮的水平，四大發(fā)明完成，為人類文明的發(fā)展影響深遠;
　　(6)明清(鴉片戰(zhàn)爭前)：承古萌新，西學東漸，古典文化進入總結(jié)時期成就突出。
　　其次，我們要注意其最重要的知識點，也就是在高考中常出現(xiàn)的考點，并要對其進行分析。
　　⑴先秦時期：諸子百家(道家—老莊;儒家—孔孟荀;墨家—墨子;法家—韓非子);分析百家爭鳴的歷史條件、各家本質(zhì)、影響。
　　(2)秦漢：哲學(董仲舒)、史學(司馬遷)、宗教(佛/道);分析用于加強政治統(tǒng)治的改造的儒家學說——董仲舒提出的大一統(tǒng)思想。
　　(3)三國兩晉南北朝：文學(“建安文學”、田園詩、民歌)、哲學—宗教—藝術(shù);分析中原文化對少數(shù)民族地區(qū)的輻射。
　　(4)隋唐：詩、書、畫、教育;分析此時期文化繁榮的原因和表現(xiàn)。
　　(5)五代十國、遼宋夏金元：主要是宋元時期的科技(三大發(fā)明)、文學(詞曲);分析宋元時期文化發(fā)展與隋唐的關(guān)系.分析宋元與隋唐文化的相同點和不同點。
　　(6)明清(鴉片戰(zhàn)爭前)：科技新成就及古典巨著、明清小說名著、早期啟蒙思想及西學東漸;分析明清文化的總特點。
　　從2004各地高考試題來看，對文化史的考查還是以記憶和相應的理解為主。如湘鄂渝卷的第20題：前往日本傳播唐文化的高僧是
　　A.玄奘B.文凈C.鑒真D.法顯
　　解題思路：此題是對基本知識的考查，注意不要混淆了“玄奘西游”和“鑒真東渡”。答案為C。
　　又比如廣東卷的第5題：下列關(guān)于徐光啟思想和活動的表述，正確的是
　　A.支持“反清復明”活動B.積極引進西學
　　C.否定孔子是 “天生圣人”D.領(lǐng)導東林黨的政治活動
　　解題思路：此題是考查的是對徐光啟的主張和行為的記憶和理解，答案為B。
　　還有一些題型突破了單一的知識點，經(jīng)常從歷史文化圖片作為突破口，或以知識體系、或小專題的形式命題。如上海卷第28題：2004年4月，美國副總統(tǒng)切尼在復旦大學發(fā)表演講，校方贈送切尼一件禮物(圖略，圖為一本孔子所著古籍)。事后幾位學生議論為什么送這件禮物。
　　甲說：“估計是宣揚中國古代優(yōu)秀的教育思想。”
　　乙說：“可能是弘揚中華文化，讓世界了解中國。”
　　丙說：“也許是讓外國人知道中國的****思想比西方早兩千多年。”……
　　問題：請概要寫出你對甲、乙、丙三種說法的理解。
　　解題思路：首先應理解孔子思想的實質(zhì)，然后要結(jié)合題中的意境，最后才是結(jié)合學生的發(fā)言內(nèi)容進行比較、推敲。
　　參考答案：甲側(cè)重孔子是中國古代教育家或孔子的有些教育思想至今仍有現(xiàn)實意義;乙突出孔子是儒家的創(chuàng)始人，儒家文化曾是中國的主流文化。丙的說法有一定的道理，孔子主張“仁”，孟子提出過“民本”，但與西方啟蒙思想家提出的“****”觀念有本質(zhì)區(qū)別。
利用時間標簽巧解歷史選擇題
　　以下是高考歷史備考時，考生最常見的三個問題。
　　高考是不是考概念?當然考!
　　高考概念用不用背?當然用!
　　高考概念背些什么?……
　　前兩個問題都好回答，但第三個，回答起來真的有難度。
　　按照新東方的一貫特色，我們的授課都是直接針對考試。所以我們會直接將概念分成兩類，“高考考查的”與“高考不考的”，我們只講考試中會出現(xiàn)的概念，其他的一概不提。在“高考考查的”概念中，按考察深度，又可以分為“識記”、“理解”、“深度掌握”三個類別，而這三個類別，都離不開對細節(jié)的掌握。
　　細節(jié)中最為重要的莫過于時間。歷史本來就是關(guān)于時間的藝術(shù)，在高考歷史里，材料審讀時的第一識別標志也是時間。時間的重要性我想毋庸贅言，考生們也都很熟悉按照時間去背記概念的方法。但今天我想著重去講一些考生們普遍容易忽略的時間細節(jié)——隱藏在高考概念背后的時間標簽。
　　有些概念一眼望去，是看不出時間含義的，但別忘了，所有的概念背后都會有一個小小的時間標簽。比如“蘇聯(lián)”這個概念，如果我問到蘇聯(lián)的歷史，許多同學都會回答是從1917年一直到1991年。那么便來看看下面這道題：
　　1952年我國郵電部發(fā)行紀念十月革命的郵票，名稱為“偉大的蘇聯(lián)十月革命35周年紀念”，全套4枚。其中第—枚圖案為毛澤東訪蘇期間和斯大林在一起;第二枚圖案為列寧在第二次全俄蘇維埃代表大會上講話。此套郵票成為我國第一套錯體票，其錯誤在于
　　A.郵票的名稱 B.周年紀念的時間 C.第一枚的圖案 D.第二枚的圖案
　　看到這道題，很多考生都會犯嘀咕，仔細算一下1917到1952，確實是35年，莫非是郵票的內(nèi)容錯了?可這兩個內(nèi)容我們實在不熟悉呀，那該如何抉擇呢?
　　其實這個題目的正確答案是A項，郵票的名稱出錯了。請各位思考一個問題，蘇聯(lián)的全稱應該是什么呢?“蘇”自然是蘇維埃，“聯(lián)”則是聯(lián)盟。蘇聯(lián)的全稱是蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟，既然是聯(lián)盟，就應該有多個國家才行。而十月革命建立了第一個社會主義國家，這個國家自己肯定是不能和自己聯(lián)的，所以它的名字不叫做“蘇聯(lián)”，而叫做“蘇俄”，也可以稱為“俄國”。真正的“蘇聯(lián)”是在1922年才建立的。
　　關(guān)于這個問題，我們在課上進行過講解。出現(xiàn)這種問題不賴考生，一來是蘇聯(lián)的歷史確實離今天有些久遠了，二來是人教版教材里，十月革命地概念出現(xiàn)在必修一，蘇聯(lián)的概念出現(xiàn)在必修二，教材編寫的體例也給考生們的備戰(zhàn)帶來了一定的困擾。
　　下面再舉一個例子：
　　英國革命和法國大革命“不僅反映了它們本身發(fā)生的地區(qū)即英法兩國的要求，而且在更大得多的程度上反映了當時整個世界的要求”。這表明，英法資產(chǎn)階級革命的成功標志著
　　A.工業(yè)生產(chǎn)方式確立 B.工業(yè)資產(chǎn)階級勝利
　　C.新社會制度的勝利 D.君主制度的衰亡
　　這個題目的正確答案是C項。通過選項分析，可知AB兩項為一對，都和“工業(yè)”有關(guān)，CD兩項為一對，都和“制度”有關(guān)。D項一來說的沒有C項到位，二來至少英國直到今天還保留了“君主制度”，可排除。但AB兩項該如何排除呢?很多考生都認為，B項提到的“資產(chǎn)階級勝利”和題干中問題部分出現(xiàn)的“英法資產(chǎn)階級革命”緊密對應，當然是正答。
　　事實上， “資產(chǎn)階級勝利”顯然沒有問題，問題出在AB兩項的共同點“工業(yè)”上。“工業(yè)”也是個有時間標簽的概念，1765年工業(yè)革命以后才能談到“工業(yè)”這個詞。而英國資產(chǎn)階級革命，遠早于這個時間，故而當然應該排除AB兩項。
　　希望這兩個例子能夠給各位考生一定的啟示作用，在備戰(zhàn)高考的過程中，一方面應當關(guān)注教材，另一方面也應該打破教材編寫體例，按時間順序整理知識點，除了我們在北京新東方的相關(guān)培訓課程上做的整理以外，真正可信的就只有靠每位考生自己親手耐心整理。不要依賴任何市面上的《高考歷史必備知識》、《高中歷史知識掌中寶》之類的出版物，因為里面存在著大量的知識冗余。最后也請各位考生重視對知識的積累，日常做題是遇到的關(guān)于時間細節(jié)的問題，一定要專門標注出來。
歷史史實分析四大步驟
　　高考歷史大題解題過程就是根據(jù)高考歷史史實進行客觀分析，高考歷史材料題史實題分析主要有四大步驟：名稱含義——背景原因——事件經(jīng)過——意義。
　　(一)高考歷史復習要點
　　1.熟記史實
　　歷史是最強調(diào)背記的學科。為什么呢?歷史背記的內(nèi)容，主要有兩部分，一是史實，二是分析。而政治的背記，主要是分析，對事實的記憶則很少，所以遠
　　沒有歷史難記。不背行不行呢?不妨分析幾次歷史試卷，看看有多少分是記憶不清丟失的，答案不言自明。事實上，史實不清、審題不細，是歷史丟分的兩大原因。怎樣背記史實呢?
　　第一，精細讀書。要一個句號一個句號讀，包括導言、注解、圖示在內(nèi)。2002年高考，有一題問蔥嶺的地理位置，得分率很低。其實，“帕米爾高原和喀喇昆侖山”，答案就在古代史課本的小注里。這啟示我們一定要細心讀書，尤其是在第一輪復習時。
　　第二，動手總結(jié)。一定要落實到筆頭上，因為看和寫的感覺完全不同，而考試是寫，不是看。尤其是第一輪復習，寧可羅嗦些，也要把總結(jié)寫全。
　　以下給出高考歷史分析歷史事件的答題通用格式，具體操作時，應有所取舍：
　　1.名稱及其含義(例如：早期維新思想，維新思想)
　　2.背景
　　(1)原因(事物發(fā)生的必要性)：主要原因(主要矛盾)、次要原因(次要矛盾)，根本原因(社會主要矛盾)、具體原因(根本原因的具體表現(xiàn))，直接原因、間接原因，導火線
　　(2)條件(事物發(fā)生的可能性)：政治、經(jīng)濟、階級、思想、時代、其他
　　(3)目的(原因和條件是客觀的，而目的是主觀的)
　　3.經(jīng)過：力量、領(lǐng)導、階段及階段特點等
　　4.意義：性質(zhì)、作用、影響，特點(極其重要!特點=不同點=考點)，經(jīng)驗、教訓
　　第三，注意特點。特點就是不同點，例如《農(nóng)政全書》的特點主要是介紹西方水利技術(shù)。特點就是考點，所以要非常重視，尤其是時代特點，往往是答題隱含的大背景。
　　第四，定期背記。讀—寫—記是一個完整的鏈條，所以在平時就要有計劃地逐步背記。例如一星期背一章，或與老師的復習同步。不要到考試前再背，那樣很不牢固;也不要考什么背什么，那樣很不系統(tǒng)。
　　2.高考歷史答題要把握聯(lián)系
　　高中歷史的特點，是注重前因后果，注重分析知識的相關(guān)性，而反對孤立的知識點背記。其實，出題的過程，就是建立新的聯(lián)系的過程;做題的過程，就是剖析聯(lián)系的過程。把握聯(lián)系，主要有兩個步驟：
　　第一，縱橫結(jié)合。一方面要注重縱的聯(lián)系(時間聯(lián)系)，另一方面重視橫的聯(lián)系(比如地域聯(lián)系)。特別注意因果聯(lián)系，這是所有聯(lián)系的核心。
　　第二，編織網(wǎng)絡。縱橫結(jié)合，經(jīng)緯交錯，就成為知識網(wǎng)。
　　3.高考歷史答題加強審題
　　近年的高考，越來越強調(diào)從題目中獲取信息(尤其是材料題)，與課本知識結(jié)合，共同構(gòu)成答案。這樣，審題的重要性凸顯出來。審題要注意三點：
　　第一，準。就是問什么答什么，切忌答非所問。一道大題設多問，不僅要審大題題干，還要審每一問的題干;一組選擇題有多道，不僅要審每道的題干，而且要審總的題干。
　　第二，全。就是問的都要答，切忌答漏。題干的每一句話(尤其是材料題)，一般都包括至少一個信息點，答案上每個點都有分。
　　第三，注意“弦外之音”。近年文綜高考的答案，常有些是“既在意料之外，又在情理之中”，而這些分都愛丟。例如2002年高考歷史大題，考查旅大主權(quán)的變遷，如果僅按上面要求審題，會丟掉“不尊重中國領(lǐng)土主權(quán)”“背著中國拿中國主權(quán)和利益作交易”等要點。這些要點，來自題干的“弦外之音”：本題的主旨是主權(quán)問題，故應圍繞此點答題。這種分很不好拿，但是如果做題時想一下每題的宏觀主旨(而不是單純就題論題)，就有希望得分。
　　(二)誤區(qū)辨析
　　第一，不可以做代記。靠做題記知識點，永遠不夠系統(tǒng)，會割裂聯(lián)系。做題這個手段很好，但不可濫用。
　　第二，不可濫搞聯(lián)系。要以把握基本的知識網(wǎng)絡為主，專題史不要太多(今年考試范圍大為縮減，許多專題已不成系統(tǒng)，應該舍去)。
如何提高解答歷史選擇題的準確性
　　選擇題在歷次歷史考試中所占的比重是非常大的，在平時考試中一般占到60%，在以往的高考中也占到了48% 。很多同學感覺到高考文綜的差距不在文字題，而主要在選擇題，而選擇題往往令同學們頭痛，特別是在經(jīng)過篩選只剩下兩個選項時，模棱兩可，似是而非，更是苦不堪言。那么怎樣提高選擇的準確性呢？下面就如何提高歷史選擇題的準確性談幾點自己的意見，以供同學們參考。
　　一、明確選擇題的基本構(gòu)成
　　任何一道歷史選擇題都包括三個要素，即題干、題肢和正確答案。題干就是題目的主干部分、設問部分，它限定了答題內(nèi)容、確定了答題思路和隱含了答題信息，正確答案必須以此為依據(jù)。題肢就是選擇題的備選項，一般以A、B、C、D體現(xiàn)，四個選項中一般要把握三個層次，即此題肢本身是否正確，此題肢是否符合題意，此題肢是否最符合題意，第三個層次就是題目的正確答案。明確了這些我們解題才會有方向，為準確解答打好基礎(chǔ)。
　　二、選擇題常存在的問題
　　1．教材不熟，基礎(chǔ)知識不扎實。
　　例1．董仲舒提出了著名的倫理道德標準，后人歸納為（C）
　　A．“三從”B．“四德”C．“三綱五常”D．“中庸之道”
　　此題純屬識記題，教材熟練，答案一看便知。
　　2．概念混淆不清。
　　例2．“宇宙便是吾心”、“心即理也”實際上是（A）
　　A．主觀唯心主義B．客觀唯心主義C．樸素唯物論D．機械唯物論
　　此題考察唯物主義、唯心主義、主觀唯心主義、客觀唯心主義的概念。此外還有對主要原因、根本原因、直接原因等概念把握不清的。
　　3．審題不清。
　　例3、下列不屬于顧炎武的主要思想主張是（A）
　　A．“天下為主，君為客”B．“保天下者，匹夫之賤與有責焉耳矣”
　　C．“保國者，其君其臣肉食謀之”D．“經(jīng)世致用”
　　此題考察顧炎武的主要思想主張，題目要求選擇否定項，但很多同學以為選“屬于”，把否定看成肯定，結(jié)果錯了。此類型還包括審題不全，對題干條件丟三落四。
　　選擇題常存在的問題還包括對某些問題想過了頭，甚至出現(xiàn)筆誤的情況，這都是我們?nèi)菀状嬖诘膯栴}。
　　三、提高選擇題準確性的有效途徑
　　1．反復讀熟教材，落實教材。
　　很多同學做完題后大發(fā)感慨，歷史花時間很多，也看了不少書，但就是做不出題目，一副很委屈的樣子。但我要提醒大家的是看了書不等于熟悉了教材，就像我們只吃了一碗飯一樣，我吃了飯為什么還肚子餓呢？因為你只吃了一碗飯，你還沒吃飽啊。所以千萬不要有看了書就會做好，我們一定要腳踏實地落實教材。
　　那么怎樣才能落實教材呢？我認為有兩種方法：一是結(jié)構(gòu)法，即抓住課文的主題，然后系統(tǒng)、細化落實教材內(nèi)容，比如人教版必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》，主題是“百家爭鳴”的形成，按照結(jié)構(gòu)，本課講了三個問題“百家爭鳴”出現(xiàn)的背景“百家爭鳴”的代表及主張和“百家爭鳴”的影響，然后逐步細化知識即可。二是比照法，即同類事物一般有相同的影響因素，比如在人教版必修3中，我們學習了“百家爭鳴”這是思想方面的內(nèi)容，我們講了它的背景，我們是從政治、經(jīng)濟、階級階層、思想四個方面講述的，那么我們再學習文藝復興、宗教改革、啟蒙運動的背景時，我們就可以比照著從四個方面去學、去思考。這樣能夠使我們知識掌握既系統(tǒng)又細化到位。
　　2．注意平時做題后的反思、總結(jié)。
　　我們做題經(jīng)常做完就渴望對答案，對完答案就沒事了。其實我們應該去思考和總結(jié)，錯誤的問題，我們應該去反思錯的原因，是思維、還是心態(tài)、還是基本的知識不到位。對于做對了的我們應該好好研究好的習題，因為我們知道知識的考察點一般是不變，變的是考察的角度不同而已，這次對了這個問題，下次類似的問題會對嗎？比如：
　　例4．明末清初進步思想家中，在唯物主義哲學領(lǐng)域成就最突出的是（C）
　　A．李贄B．黃宗羲C．王夫之D．顧炎武
　　這次考了王夫之的特點，下次可能會考李贄（“離經(jīng)叛道”）、黃宗羲（中國的盧梭）、顧炎武（開一代樸實學風之先河），甚至考察他們的思想主張。所以平時做題后我們要通過做這道題而把握其他相關(guān)問題，做到舉一反三，這樣才會高效，更能提高我們的選擇題的正確性。
高考歷史材料解析題和開放性試題怎么答
　　按照略讀材料——分析題干——細讀材料、提取信息——組織答案的過程解題
　　高考大綱與去年相比考試范圍并沒有做調(diào)整，只是在考試說明中替換了幾道例題。從更換的例題來看，2012年高考將繼續(xù)加強對考生整理材料，完整、準確、合理解讀材料信息并結(jié)合歷史知識解決實際問題的能力。
　　所以，樸賢哲告訴廣大考生，在解答材料解析題時應按照略讀材料——分析題干——細讀材料、提取信息——組織答案的過程解題。
　　樸賢哲解釋說，略讀材料主要是粗略地閱讀材料，了解材料的大致內(nèi)容，特別是試題如有導語應給予關(guān)注。分析題干主要是對問題進行分析，分析時應注意題干中的提問項、限制項等要求。細讀材料就是帶著問題在材料中提取有效信息，在細讀材料過程中還應注意材料與教科書所學知識的聯(lián)系(既可以是時代背景，也可以是相似事件的聯(lián)系)，這樣我們可以利用教科書所學的知識結(jié)構(gòu)和分析角度分析材料、組織答案。
　　“還有一點不能忽略，就是材料出處中所提示時間、材料主題思想等信息。”樸賢哲說，最后根據(jù)題干要求結(jié)合材料和所學知識組織答案。
　　高考歷史開放性試題答題方法
　　材料中會有多種觀點，選擇哪個觀點至關(guān)重要
　　2010年高考開始歷史試卷中增加了開放性的試題，2011年高考文綜試卷中則單獨成題，共12分，分值很大，是考生得分的重點。
　　此類問題，樸賢哲認為主要考查學生閱讀材料、提取材料觀點、按照一定邏輯思維運用歷史知識論證觀點的能力。所以樸賢哲給出了他總結(jié)出的解答此類試題方法，供考生參考。
　　第一步：明確答題要求——“評論”。
　　第二步：解讀“觀點”的內(nèi)涵(如：時間界定、包含要素、因果關(guān)系等)。
　　第三步：選擇要論述的觀點。
　　選擇觀點的基本原則：一般試題所給材料中會有多種觀點，選擇哪一個觀點至關(guān)重要。觀點不是選得越多越好，如果觀點選得過多，就不能夠?qū)τ^點進行充分論述，因此建議學生選取其中的一種觀點(一些試題會要求對材料中所有觀點進行評述)。
　　第四步：結(jié)合所學知識，列舉與內(nèi)涵相關(guān)的史實。
歷史考試進入探究時代 要從四個方向思考問題
　　高考歷史復習趨勢和命題特點都是以探究歷史問題以抓住規(guī)律，研究特征以便古學今用為主，并通過歷史培養(yǎng)價值觀和情感態(tài)度，記憶時代已經(jīng)結(jié)束了。因此對同學們的要求是要學會深入分析歷史問題。
　　歷史：重邊角知識 抓新材料
　　掌握大方向
　　新課標歷史題重在探究
　　近年來的新課標高考歷史試題體現(xiàn)了“觀察”、“考察”、“研究”的近代歷史學特征，背歷史事件、記憶歷史結(jié)論的時代已結(jié)束，迎來了探究歷史的新高考。現(xiàn)在的高考歷史試題設計，表現(xiàn)為要考生通過一套歷史思維的方法對歷史材料進行分析，考生自己推論出歷史事件的因果關(guān)系、經(jīng)過與結(jié)論，新課標高考表述為對“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”目標的測量。
　　朝四個方向思考歷史問題
　　實踐中，有的考生越是到考前越是對做歷史題沒有底氣，甚者無從下手，其原因就出在歷史思維取向不清。歷史思維有四個取向：即從歷史發(fā)展規(guī)律和對歷史事件做合乎邏輯的解釋的方向思考問題;從人性的方向思考問題;從經(jīng)驗的或與經(jīng)驗相聯(lián)系的推理及對有關(guān)系的歷史現(xiàn)象作出因果關(guān)系的解釋;從社會和文化是漸進的、一貫的進步方向思考問題，即歷史思維的史學科學化、人道主義、理想主義和歷史進步觀取向。有了這樣的思考問題的出發(fā)點，做題就有頭緒。
　　以公認史學觀評判事物
　　歷史事件的評判是有標準的，那就是馬克思主義的史學觀、全球史觀、文明史觀。馬克思主義的史學觀是馬克思主義地認識全世界歷史發(fā)展的普遍規(guī)律、科學的階級性、辯證的歷史進步觀;全球史觀是指突破西方學術(shù)界根深蒂固的“歐洲中心論”(或稱“西歐中心論”、“歐美中心論”和“西方中心論”)的限制為特征，超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀，公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹,要把某個地區(qū)或國家放在一個更大的空間范圍內(nèi)來考察;文明史觀是指一部人類社會發(fā)展史，從本質(zhì)上說就是人類文明演進的歷史，橫向看包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明。縱向看，人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代(包括新石器時代、青銅時代、鐵器時代)、工業(yè)文明時代(包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代)。
　　用以上三個史學觀全面梳理做過的所有試題，會使思路特別清晰。
　　復習多技巧
　　高度重視 “邊角知識”
　　對課本上的圖表、注釋、人教版的“學思之窗”和“歷史縱橫”、人民版的“學習思考”和“資料卡片”、岳麓版的小字部分等平時不太注意的“邊角知識”進行一次大清理。高考試題“源于教材，又高于教材”。在實際命題中，命題專家是先確定某個題目的“主意”，然后找與這一“主意”相關(guān)的材料，再設計“問題與答案”，看這些教材是否講到了與題目相關(guān)的知識，只要講到了，就可以敲定成題。如，出一道有關(guān)“汪辜會談”的試題，雖然課本沒有交代地點在新加坡，可題目與答案中是可以考查它的會談地點的，因為1992年的大陸與臺灣關(guān)系發(fā)展進程不可能在大陸或臺灣舉行兩岸會談，用推理的方法就可以得出。所以，有必要在考前的復習中對這種知識點掌握透徹。
高考歷史解題中常用詞語的運用素材
　　歷史解題中常用詞語的運用
　　為了更好地總結(jié)十年歷史高考，這里將試題中常用詞語不失繁瑣作一專門的分析。……
　　(一)試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、簡要評述、概括說明、概括指出。
　　此類常用詞語一般用于問答題之中。……
　　“述”，就是敘述，即擺事實;“評”，就是評論、評價，即講道理，談觀點。“述評”或“評述”，就意味著既要擺事實又要講道理。“說明”，“指出”，實際就是評述，解答的問題依據(jù)是什么，怎么樣。“簡”、“簡要”、“概”、“概括”，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，愈是要求“簡”，就愈是要求全面綜合，高度概括;二是簡要。抓主干去枝節(jié)，點到即止。
　　(二)背景、歷史背景、原因、社會原因、根本原因、直接原因、客觀原因、主要原因、基本原因、條件、前提條件、前提和條件。
　　此類常用詞語多用于選擇題、問答題中。……
　　背景，一般是指一歷史事物在何種情況下發(fā)生的，實際上包含了原因、條件兩方面內(nèi)容。原因，一般是回答“為什么”，也就是必要性;條件，一般是回答“有什么”，也就是回答可能性。當然，這也是不是絕對的，如“抗戰(zhàn)為什么能勝利?”等，原因就不僅僅是“必要性”。原因、條件并列于設問中時，二者的界限較為明顯;但是，二者分列時，其含義又基本相同，甚至可以互相替代。不過仔細推敲依然有細微的差雖，“條件”的使用范圍較之原因要小些，在論及成敗時就用“原因”，而不能用“條件”。“歷史背景”與“背景”本質(zhì)是一致的，在這里“歷史”并無實在意義。“原因”與“社會原因”、“基本原因”其實也是一回事。……“根本原因”與“直接原因”是相對的。前者是根源性、本質(zhì)性、決定性的原因，一般應在經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會性質(zhì)、階級本質(zhì)中去尋找;后者則是因果之間不存在任何中間物的原因，往往是指導火線之類的原因。“主要原因”是指導致歷史事物發(fā)生的若干原因中起主要作用的原因，在單項選擇題中，與根本原因沒有多大區(qū)別。客觀原因是相對主觀原因而言的。可以是一個，也可以是若干個，凡是與人的主觀意識有關(guān)的原因就不是客觀原因。“前提”，本來是指推理中已知的判斷。前提條件，也就是先決條件，若干條件中主要條件。……。前提和條件，實際是指主要條件和其它一般條件。……
　　(三)說明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)、意味
　　“說明”，一般來說是從事實(材料)得出結(jié)論的意思，……“中山艦和整理黨務案表明什么?”。這里的表明就是說明，說明也就是表明。而表明什么，說明什么，就是結(jié)論是什么。此外，還含有闡述、分析的含義。……。體現(xiàn)、反映和說明、表明都有由甲而得乙的意思，……。體現(xiàn)是某種性質(zhì)或某種現(xiàn)象在某一事物上具體表現(xiàn)出來，反映是反照，即把客觀事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來。因此，它是間接說明、深層說明、本質(zhì)說明、而不是直接、表面、現(xiàn)象的說明。換句話說必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)或者透過此現(xiàn)象看到彼現(xiàn)象。表面的能直接看到的現(xiàn)象的東西決不是體現(xiàn)、反映的東西。……表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。與“反映”、“體現(xiàn)”不同，不是由現(xiàn)象而本質(zhì)，而是由本質(zhì)而現(xiàn)象。……。“表現(xiàn)”部是多方面的，若干點的。……。
　　(四)聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)
　　聯(lián)系，是聯(lián)絡，結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與“聯(lián)系”意思差不多。一般設問形式是“聯(lián)系(結(jié)合)……，分析(說明)……”。……結(jié)合(聯(lián)系)的對象，實際是作為分析(說明)問題的背景、依據(jù)而存在的。因而，重點在分析說明的事物而不是結(jié)合(聯(lián)系)的對象。這類設問中，“聯(lián)系”、“結(jié)合”也可以換成“依據(jù)”、“根據(jù)”、“據(jù)”，題意并未發(fā)生變化。
　　(五)性質(zhì)、實質(zhì)
　　性質(zhì)，是事物所具有的特質(zhì)，即此事物區(qū)別于它事物的根本屬性。實質(zhì)是事物、問題的實在內(nèi)容。二者都有本質(zhì)的意思。……
　　就問題來看，實質(zhì)就是性質(zhì)，性質(zhì)就是實質(zhì)，完全可以替代。但究起來，兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質(zhì)，著重于區(qū)別，定性于是什么;實質(zhì)著重于去虛，定位于實際如何;本質(zhì)著重于尋根，著眼于固有。
閱卷老師詳解高考歷史主觀題解題思路
　　所謂歷史主觀性試題，是指除選擇題外必須用文字表述的試題，它包括材料題和問答題。它是高考中的常見題型，影響和制約著一些考生的總分成績。怎樣答好歷史主觀性試題呢?筆者根據(jù)多年的教學實踐和近三年參加湖北省高考文綜評卷的體會談三點看法。
　　首先，必須準確把握高考試題評分標準。最有效的方法是對最近三年甚至文綜考試以來的高考試卷及評分標準進行研究性學習，找出高考試題答案具有的共同特點。在歷史答題中考生存在的主要問題有：1.語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答;2.知識學得過死，靈活性方面不足。這實際上說明了考生答題不能符合考試標準。這里以2001年高考第38題第②問舉例說明。問：19世紀末20世紀初，科技革命怎樣推動世界形成一個整體的?答：第二次科技革命推動了經(jīng)濟的巨大發(fā)展，資本主義以全球為市場進行擴張;世界領(lǐng)土瓜分完畢;內(nèi)燃機和新交通工具的創(chuàng)制、新通訊手段發(fā)明。這個題的時限很明確，即19世紀末20世紀初，中心詞是科技革命推動世界成為整體，求答項是“怎樣推動”。通過時間限制，我們應很明確地答出第二次科技革命，只要弄清了這一點，就可以進一步答出，它推動了資本主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，而資本主義經(jīng)濟發(fā)展起來后，市場不能滿足各國發(fā)展要求，使得世界市場的爭奪成為必然，故列強以全球為目標進行擴張，結(jié)果在客觀上推動了資本主義經(jīng)濟的快速發(fā)展，最終形成了資本主義殖民體系。回顧第二次科技革命的內(nèi)容主要有三個方面：一是以電力為代表的新能源的發(fā)現(xiàn)及運用;二是以內(nèi)燃機為代表的新機器、新產(chǎn)品的創(chuàng)制;三是為遠距離提供信息的新發(fā)明，即通訊事業(yè)的發(fā)展，而能夠使世界形成整體(即聯(lián)系加強)的是第二、三兩個內(nèi)容。由此可見，高考試題參考答案具有層次化、要點化、規(guī)范化等特點。
　　其次，在日常學習中注重歷史主觀性試題的訓練。如何答題本身就涉及到考生的能力問題。答題能力不是天生的，必須通過反復訓練才能逐步提高，直至符合考試標準。它需要一個較為長期的過程，不可能一蹴而就，而這種能力一旦具備，也不會輕易喪失。2003年教育部制定的歷史課程標準中講到新課程的目標是：“在掌握基礎(chǔ)歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”在日常學習中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的掌握，一方面要理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，并將平面知識結(jié)構(gòu)提高到立體結(jié)構(gòu)上來。日常教學中教師要有意識地布置一些材料題和問答題。學生在練習中要盡量做到以下三點：一是對于教師布置的練習題，一定要獨立完成，認真審題，找出題目中的關(guān)鍵詞，要嚴肅對待，不可敷衍塞責。二是注意教師的批改和評講。在這個過程中找出自己的不足，并加以改正。教師評講練習時，既會注意同學們普遍存在的問題，也會教同學們?nèi)绾螌忣}，如何答題。當教師評講練習時，學生應用心體會教師的思路，學會思考。尤其應該結(jié)合自己的實際情況，針對教師沒有提及的問題大膽發(fā)言，請教師分析指正。三是總結(jié)反思。一些主觀性試題練習、評講以后，教師還會做一個或給一個現(xiàn)成的答案，針對參考答案，要多看多思，學習其思路，學習其對要點的把握，并與自己做的答案做對比。對于優(yōu)點要發(fā)揚，并由此增強信心，更要正視練習中存在的問題，在思考中加以改進，力爭在下次練習中避免類似的問題。
　　第三，重視對重大歷史知識、歷史概念的掌握和積累。近幾年來，歷史學科命題一直堅持“以學科主干知識為載體，以能力立意為主線，考查學生分析歷史發(fā)展的來龍去脈，比較鑒別歷史發(fā)展的階段性特征、揭示歷史發(fā)展規(guī)律”的命題思想(國家考試中心史明體語)。這里講的主干知識，也就是我們歷史學習中的重大概念、重大階段的特征性的知識。學習歷史從了解歷史事實、形成歷史概念及概念體系，進一步發(fā)展到理論概念，這是歷史學習的一個深化過程。歷史概念的形成對歷史學習尤為重要。新課標在目標中也提到，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈胳”。因此，了解和掌握考綱中要求的知識點尤其是階段性特征，是做好歷史主觀性試題的前提條件。

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